Renato Ramrez Rodrguez Renato Ramrez Rodrguez

Profesor Titular Profesor Titular

Instituto de Educacin y Pedagoga Instituto de Educacin y Pedagoga
Instituto de Educacin y Pedagoga I.E.P.
Curso: Competencias (Estrategias ) Pedaggicas I
aestra Ciencias !iom"dicas. #e$rero%&unio '()(. Cali
Tesis: Estrategia Pedaggica de la Educacin
Tesis: Estrategia Pedaggica de la Educacin
Superior (Tesis VI)
Superior (Tesis VI)
Teora Metodolgica de la Educacin
Teora Metodolgica de la Educacin
Superior
Superior
#ormulacin #ormulacin
*peracionali+a la intencionalidad del proceso formati,o . *peracionali+a la intencionalidad del proceso formati,o .
*$liga a usar con rigor los m"todos al ordenar y a darle *$liga a usar con rigor los m"todos al ordenar y a darle
secuencia a los e,entos y a las e-periencias del proceso secuencia a los e,entos y a las e-periencias del proceso
educati,o. Posi$ilita practicar conscientemente un ritmo de educati,o. Posi$ilita practicar conscientemente un ritmo de
estudio. estudio.
.ace funcionales los proyectos educati,os al concretar las .ace funcionales los proyectos educati,os al concretar las
propuestas de formacin/ ele,ar los ni,eles de participacin propuestas de formacin/ ele,ar los ni,eles de participacin
consciente del estudiante dentro del acto formati,o. consciente del estudiante dentro del acto formati,o.
0emocrati+a las relaciones sociales entre profesores y 0emocrati+a las relaciones sociales entre profesores y
estudiantes en el marco del proceso de apropiacin de los estudiantes en el marco del proceso de apropiacin de los
nue,os conocimientos y de la formacin acad"mica. nue,os conocimientos y de la formacin acad"mica.

E1PI234 ET*0*4*5IC3: E1T23TE5I3 E1PI234 ET*0*4*5IC3: E1T23TE5I3
PE035*5IC3 0E 43 E06C3CI*7 16PE2I*2 PE035*5IC3 0E 43 E06C3CI*7 16PE2I*2
C323CTE2I1TIC31 8 C2ITE2I*1 0E 2E43CI*7 C323CTE2I1TIC31 8 C2ITE2I*1 0E 2E43CI*7
E7T2E 4*1 ET*0*1 0E7T*2 0E4 3CT* E7T2E 4*1 ET*0*1 0E7T*2 0E4 3CT*
#*23TI9* #*23TI9*
1intesis Tesis 9: 1intesis Tesis 9:
Cada fuente del proceso formati,o aporta sus propios Cada fuente del proceso formati,o aporta sus propios
m"todos: ;ue resultan diferentes entre s: concurriendo m"todos: ;ue resultan diferentes entre s: concurriendo
m"todos de di,ersa procedencia: de las disciplinas m"todos de di,ersa procedencia: de las disciplinas
cientficas: del proceso de conocimiento: del proceso de cientficas: del proceso de conocimiento: del proceso de
ense<an+a aprendi+a&e: de in,estigacin: de car=cter ense<an+a aprendi+a&e: de in,estigacin: de car=cter
institucional y a,an+ados del proceso educati,o. institucional y a,an+ados del proceso educati,o.
>Cmo ?acer circular: sin ;ue entren en oposicin: >Cmo ?acer circular: sin ;ue entren en oposicin:
m"todos de origen distinto dentro del proceso m"todos de origen distinto dentro del proceso
formati,o@ >Cu=les criterios pueden ser orientadores de formati,o@ >Cu=les criterios pueden ser orientadores de
la relacin entre los m"todos@ la relacin entre los m"todos@
Primer criterio
Primer criterio
:
: C32ACTE2 2E43TI9* 8 4IIT30* 0E C32ACTE2 2E43TI9* 8 4IIT30* 0E
4*1 BT*0*1 4*1 BT*0*1
% 7ingCn m"todo por s solo da cuenta de las regularidades % 7ingCn m"todo por s solo da cuenta de las regularidades
internas de un fenmeno. Est=n ligados a la estructura internas de un fenmeno. Est=n ligados a la estructura
interna de cada situacin y e-periencia: en s mismas interna de cada situacin y e-periencia: en s mismas
comple&as y di,ersas. comple&as y di,ersas.
% 6n m"todo ayuda a resol,er significati,a y no % 6n m"todo ayuda a resol,er significati,a y no
e-clusi,amente parte de una situacin o de un e-clusi,amente parte de una situacin o de un
pro$lema. En unos casos es principal o dominante: en pro$lema. En unos casos es principal o dominante: en
otros secundario. 4os m"todos no tienen una aplicacin otros secundario. 4os m"todos no tienen una aplicacin
uni,ersal: son particulares. uni,ersal: son particulares.
C32ACTE2 2E43TI9* 8 4IIT30* 0E 4*1 BT*0*1 C32ACTE2 2E43TI9* 8 4IIT30* 0E 4*1 BT*0*1
(') (')

2esulta necesario e-aminar con precisin los alcances y 2esulta necesario e-aminar con precisin los alcances y
las limitaciones propias de cada m"todo del proceso las limitaciones propias de cada m"todo del proceso
formati,o: esta$lecer la fuente de origen para definir el formati,o: esta$lecer la fuente de origen para definir el
es el m=s indicado para enfrentar una situacin es el m=s indicado para enfrentar una situacin
particular. particular.

4os acad"micos y los educadores de$emos ser lo 4os acad"micos y los educadores de$emos ser lo
suficientemente ?=$iles para identificar: reconocer y suficientemente ?=$iles para identificar: reconocer y
comprender el alcance de los m"todos: incluso para comprender el alcance de los m"todos: incluso para
reestructurarlos o para construir nue,os m"todos de reestructurarlos o para construir nue,os m"todos de
tra$a&o acad"mico. tra$a&o acad"mico.
1egundo criterio:
1egundo criterio: 2E43CI*7 32*7IC3 E7T2E 4*1 2E43CI*7 32*7IC3 E7T2E 4*1
BT*0*1 BT*0*1

7o por ser distintos los m"todos son contradictorios. 7o 7o por ser distintos los m"todos son contradictorios. 7o
e-isten ra+ones ;ue ?agan entrar en contradiccin los e-isten ra+ones ;ue ?agan entrar en contradiccin los
m"todos de las disciplinas cientficas con a;uellos m"todos de las disciplinas cientficas con a;uellos
procedentes del proceso de conocimiento: de las procedentes del proceso de conocimiento: de las
acti,idades de ense<an+a D aprendi+a&e: con los con los acti,idades de ense<an+a D aprendi+a&e: con los con los
de in,estigacin: con los de car=cter institucional: ni con de in,estigacin: con los de car=cter institucional: ni con
a;uellos m"todos a,an+ados dentro del acto formati,o. a;uellos m"todos a,an+ados dentro del acto formati,o.
2E43CI*7 32*7IC3 E7T2E 4*1 BT*0*1 (') 2E43CI*7 32*7IC3 E7T2E 4*1 BT*0*1 (')

El car=cter e-perimental de la fsica no puede diluirse en El car=cter e-perimental de la fsica no puede diluirse en
el proceso de ense<an+a. Es difcil apasionarse por una el proceso de ense<an+a. Es difcil apasionarse por una
ciencia e-perimental a tra,"s de m"todos e-positi,os: ciencia e-perimental a tra,"s de m"todos e-positi,os:
es necesario ;ue el estudiante ,i,encie: se meta: es necesario ;ue el estudiante ,i,encie: se meta:
disfrute y pade+ca/ aprender a e-perimentar: disfrute y pade+ca/ aprender a e-perimentar:
e-perimentando. e-perimentando.

El profesor le ayuda a resumir la e-periencia: a tomar El profesor le ayuda a resumir la e-periencia: a tomar
distancia de la e,idencia de los sentidos. distancia de la e,idencia de los sentidos.

Es tan importante la armona de los m"todos: como la Es tan importante la armona de los m"todos: como la
claridad so$re el papel de cada uno y precisar: $a&o las claridad so$re el papel de cada uno y precisar: $a&o las
circunstancias particulares: cual ?ace de m"todo circunstancias particulares: cual ?ace de m"todo
principal y cual de secundario. principal y cual de secundario.
Eer. criterio:
Eer. criterio:
A!PTAR "# E#$!%"E
A!PTAR "# E#$!%"E
M"&TIMET!!&'(I)!
M"&TIMET!!&'(I)!

1i dentro del proceso formati,o: inter,ienen m"todos 1i dentro del proceso formati,o: inter,ienen m"todos
procedentes de distintas fuentes o partes y cada uno procedentes de distintas fuentes o partes y cada uno
cumple un papel particular: resulta necesario adoptar un cumple un papel particular: resulta necesario adoptar un
enfo;ue multimetodolgico: ;ue recono+ca la enfo;ue multimetodolgico: ;ue recono+ca la
concurrencia armnica de los mismos. concurrencia armnica de los mismos.
Fo. criterio:
Fo. criterio:
I#TE#)I!#A&IA E
I#TE#)I!#A&IA E
E#SE*A#+A , E APRE#I+A-E
E#SE*A#+A , E APRE#I+A-E
E.P&I)IT!S
E.P&I)IT!S

4os profesores mane&amos informacin ,aliosa: pero no 4os profesores mane&amos informacin ,aliosa: pero no
ense<amos con pasin: poco cuestionamos al ense<amos con pasin: poco cuestionamos al
estudiante: no ?acemos seguimiento a la confrontacin estudiante: no ?acemos seguimiento a la confrontacin
de la informacin ;ue reci$e contra su e-periencia y de la informacin ;ue reci$e contra su e-periencia y
conocimiento anteriores. conocimiento anteriores.

7o planteamos una 7o planteamos una intencionalidad de ense<an+a. intencionalidad de ense<an+a.

El maestro sabe qu quiere, qu debe producir en el El maestro sabe qu quiere, qu debe producir en el
estudiante, a qu situaciones se lo debe llevar. estudiante, a qu situaciones se lo debe llevar.
I#TE#)I!#A&IA E E#SE*A#+A
I#TE#)I!#A&IA E E#SE*A#+A
E.P&I)ITA
E.P&I)ITA

El profesor de$e: El profesor de$e:

). ). recuperar su pasin: su deseo por ense<ar: por recuperar su pasin: su deseo por ense<ar: por
comunicarse: y comunicarse: y
'. '. ?acer e-plcita su intencionalidad de ense<an+a a tra,"s ?acer e-plcita su intencionalidad de ense<an+a a tra,"s
de una clara estrategia metodolgica de tra$a&o de una clara estrategia metodolgica de tra$a&o
I#TE#)I!#A&IA E APRE#I+A-E
I#TE#)I!#A&IA E APRE#I+A-E
E.P&I)ITA: &!S EST"IA#TES
E.P&I)ITA: &!S EST"IA#TES

En la antigGedad: eran confiados casi ;ue de manera En la antigGedad: eran confiados casi ;ue de manera
a$soluta al maestro: de$an o$edecer todos los a$soluta al maestro: de$an o$edecer todos los
preceptos y las e-igencias para aprender. uc?o de preceptos y las e-igencias para aprender. uc?o de
o$ediencia ciega aun ;ueda en la milicia: las artes o$ediencia ciega aun ;ueda en la milicia: las artes
marciales y el $allet. marciales y el $allet.

7o rei,indicamos esto. Pero muc?os estudiantes no 7o rei,indicamos esto. Pero muc?os estudiantes no
tienen intencionalidad de aprendi+a&e: perdieron o no tienen intencionalidad de aprendi+a&e: perdieron o no
culti,aron el deseo de aprender. En los dos e-tremos: el culti,aron el deseo de aprender. En los dos e-tremos: el
estudiante Hlo sa$e todoH: est= lleno: no da entrada a los estudiante Hlo sa$e todoH: est= lleno: no da entrada a los
asuntos nue,os. * considera ;ue la responsa$ilidad de asuntos nue,os. * considera ;ue la responsa$ilidad de
aprender: no es suya: sino del profesor. aprender: no es suya: sino del profesor.
e/er del pro0esor: e/er del pro0esor:

Practicar una Practicar una

intencionalidad de intencionalidad de
ense<an+a y plantearle a ense<an+a y plantearle a
sus estudiantes una sus estudiantes una
propuesta metodolgica propuesta metodolgica
de tra$a&o de tra$a&o
e/er de los estudiantes: e/er de los estudiantes:

3firmar las intenciones de 3firmar las intenciones de

logro y de practicar la logro y de practicar la
propuesta metodolgica propuesta metodolgica
postulada por el profesor. postulada por el profesor.
2esponsa$ilidad y seriedad al acto y al proceso
2esponsa$ilidad y seriedad al acto y al proceso
formati,o: ?aciendo transparente y e-plcita la
formati,o: ?aciendo transparente y e-plcita la
relacin entre profesores y estudiantes.
relacin entre profesores y estudiantes.
2esultado:
Pro0esor: Pro0esor:

6sted ;uiere aprender 6sted ;uiere aprender

respecto de este tema % respecto de este tema %
esta es mi propuesta de esta es mi propuesta de
tra$a&o metodolgico. 1i tra$a&o metodolgico. 1i
usted la pone en practica usted la pone en practica
aprende. aprende.
Estudiante: Estudiante:

H8o ?ice la secuencia % H8o ?ice la secuencia %

dice el estudiante % y dice el estudiante % y
aprendH. aprendH. !ienI !ienI

H8o ?ice la secuencia: H8o ?ice la secuencia:

pero no aprendH. pero no aprendH. 1i as 1i as
es resulta necesario es resulta necesario
re,isar la secuencia re,isar la secuencia
metodolgica: modificar metodolgica: modificar
los m"todos o la los m"todos o la
estrategia pedaggicaI estrategia pedaggicaI
&a intencionalidad de ense1anza 2 de
&a intencionalidad de ense1anza 2 de
aprendiza3e de4elada5 se puede contrastar
aprendiza3e de4elada5 se puede contrastar
P31*1 P323 E4 0I1EJ* 0E 43 E1PI234
P31*1 P323 E4 0I1EJ* 0E 43 E1PI234
ET*0*4K5IC3
ET*0*4K5IC3

P31* ) P31* ): : P23CTIC32 E4 C*7*CIIE7T* 0E 4*1 P23CTIC32 E4 C*7*CIIE7T* 0E 4*1

BT*0*1 BT*0*1

P31* ' P31* ': *20E732 E7 1EC6E7CI3 4*1 BT*0*1 : *20E732 E7 1EC6E7CI3 4*1 BT*0*1
8 934*232 E13 *2537IL3CI*7 C*7T23 4*1 8 934*232 E13 *2537IL3CI*7 C*7T23 4*1
#I7E1 0E4 3CT* #*23TI9*. #I7E1 0E4 3CT* #*23TI9*.

P31* E P31* E: 4*1 E1T60I37TE1 0E!E7 P23CTIC32 43 : 4*1 E1T60I37TE1 0E!E7 P23CTIC32 43
E1T23TE5I3 PE035K5IC3 0E 43 E1PI234 E1T23TE5I3 PE035K5IC3 0E 43 E1PI234
ET*0*4K5IC3. ET*0*4K5IC3.

P31* F P31* F: .3CE2 1E56IIE7T* 8 C*7T2*4 3 43 : .3CE2 1E56IIE7T* 8 C*7T2*4 3 43

E1T23TE5I3 PE035*5IC3 E1T23TE5I3 PE035*5IC3
43 E1T23TE5I3 PE035*5IC3: #6E7TE 0E
43 E1T23TE5I3 PE035*5IC3: #6E7TE 0E
I79E1TI53CIK7
I79E1TI53CIK7

Con la propuesta de la espiral metodolgica ;ueda Con la propuesta de la espiral metodolgica ;ueda
formulada una estrategia pedaggica para el acto formulada una estrategia pedaggica para el acto
formati,o. 0esde un punto de ,ista metodolgico ;ueda formati,o. 0esde un punto de ,ista metodolgico ;ueda
esta$lecido ;ue ?acer y en ;ue momento. esta$lecido ;ue ?acer y en ;ue momento.

4a posi$ilidad de definir para cada acto formati,o una 4a posi$ilidad de definir para cada acto formati,o una
estrategia propicia procesos de in,estigacin estrategia propicia procesos de in,estigacin
pedaggica. .acer in,estigacin pedaggica ser= m=s pedaggica. .acer in,estigacin pedaggica ser= m=s
f=cil: se focali+ar= en los aspectos centrales y nucleares f=cil: se focali+ar= en los aspectos centrales y nucleares
de la formacin confront=ndola con sus fines y de la formacin confront=ndola con sus fines y
resultados. resultados.
PRE)ISI'# , SE#)I&&E+ E &AS
PRE)ISI'# , SE#)I&&E+ E &AS
$!RM"&A)I!#ES )IE#T6$I)AS
$!RM"&A)I!#ES )IE#T6$I)AS

4a 5eologa fue la primera ciencia ;ue periodi+acin: 4a 5eologa fue la primera ciencia ;ue periodi+acin:
e-tensos periodos de tiempo. 4as eras geolgicas: la e-tensos periodos de tiempo. 4as eras geolgicas: la
formacin de las capas tectnicas: los cam$ios de clima: formacin de las capas tectnicas: los cam$ios de clima:
grandes mutaciones ;ue se sinteti+an en la aparicin y grandes mutaciones ;ue se sinteti+an en la aparicin y
desaparicin de di,ersas formas de ,ida y en la desaparicin de di,ersas formas de ,ida y en la
periodi+acin con $ase en edades: eras y periodos. periodi+acin con $ase en edades: eras y periodos.

4a !iologa inspir la nocin de ciclo: m=s cercana al 4a !iologa inspir la nocin de ciclo: m=s cercana al
inter"s de ?acer operati,a la nocin de secuencia y de inter"s de ?acer operati,a la nocin de secuencia y de
ritmo propio. El ciclo ?idrolgico: el agua cam$ia de ritmo propio. El ciclo ?idrolgico: el agua cam$ia de
estado/ y a pesar de sus distintos usos tiene una estado/ y a pesar de sus distintos usos tiene una
secuencia pre,isi$le: un ritmo: un ciclo propio. secuencia pre,isi$le: un ritmo: un ciclo propio.
PRE)ISI'# , SE#)I&&E+ E &AS
PRE)ISI'# , SE#)I&&E+ E &AS
$!RM"&A)I!#ES )IE#T6$I)AS
$!RM"&A)I!#ES )IE#T6$I)AS

5racias a la $iologa: a la medicina: la gen"tica y la 5racias a la $iologa: a la medicina: la gen"tica y la

em$riologa: a la ecologa: a la agronoma: di,ersos em$riologa: a la ecologa: a la agronoma: di,ersos
ciclos: ciclos: el ciclo del nitrgeno el ciclo del nitrgeno/ / el ciclo circadiano el ciclo circadiano o del o del
sue<o/ el sue<o/ el ciclo menstrual; ciclo menstrual; los ciclos reproducti,os los ciclos reproducti,os
se-uado y ase-uado/ los ciclos de las cuencas se-uado y ase-uado/ los ciclos de las cuencas
?idrogr=ficas y su conser,acin/ los ciclos de las ?idrogr=ficas y su conser,acin/ los ciclos de las
plantas. plantas.

0e las medicinas alternati,as se tom la nocin de relo& 0e las medicinas alternati,as se tom la nocin de relo&
$iolgico: ;ue esta$lece una secuencia y un ritmo de $iolgico: ;ue esta$lece una secuencia y un ritmo de
funcionamiento y desarrollo de los distintos rganos funcionamiento y desarrollo de los distintos rganos
durante las 'F ?oras del da: se<alando perodos durante las 'F ?oras del da: se<alando perodos
precisos de m=-ima acti,idad. precisos de m=-ima acti,idad.
PRE)ISI'# , SE#)I&&E+ E &AS
PRE)ISI'# , SE#)I&&E+ E &AS
$!RM"&A)I!#ES )IE#T6$I)AS
$!RM"&A)I!#ES )IE#T6$I)AS

Estos grandes a,ances de la ciencia se tienen ;ue Estos grandes a,ances de la ciencia se tienen ;ue
e-presar en formas sencillas: directas y claras para e-presar en formas sencillas: directas y claras para
populari+arse. populari+arse.

4a nocin de ciclo y espiral aplicada a la pedagoga para 4a nocin de ciclo y espiral aplicada a la pedagoga para
darle forma y dise<o a la estrategia pedaggica: tiene darle forma y dise<o a la estrategia pedaggica: tiene
una importante ?istoria de uso y de aplicacin en una importante ?istoria de uso y de aplicacin en
distintas ciencias y ?a pro$ado plenamente su ,alide+ distintas ciencias y ?a pro$ado plenamente su ,alide+
en los procesos de ,ulgari+acin y de alfa$eti+acin en los procesos de ,ulgari+acin y de alfa$eti+acin
cientfica: adem=s de ayudar a modelar con precisin los cientfica: adem=s de ayudar a modelar con precisin los
conceptos y los ?alla+gos cientficos. conceptos y los ?alla+gos cientficos.

PRE)ISI'# , SE#)I&&E+ E &AS
PRE)ISI'# , SE#)I&&E+ E &AS
$!RM"&A)I!#ES )IE#T6$I)AS
$!RM"&A)I!#ES )IE#T6$I)AS

4a nocin de ciclo y de espiral: encarnan: e-presan y 4a nocin de ciclo y de espiral: encarnan: e-presan y
?acen funcionales las nociones de secuencia o ?acen funcionales las nociones de secuencia o
secuenciacin y de ritmo: por lo cual su utili+acin secuenciacin y de ritmo: por lo cual su utili+acin
resulta propicia para presentar de manera sencilla y resulta propicia para presentar de manera sencilla y
e-plcita esta ?erramienta terica de an=lisis: ;ue e-plcita esta ?erramienta terica de an=lisis: ;ue
descifra la estrategia pedaggica y la gram=tica interna descifra la estrategia pedaggica y la gram=tica interna
del acto formati,o: dentro del proceso formati,o de la del acto formati,o: dentro del proceso formati,o de la
educacin superior. educacin superior.