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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN EN

EDUCACIN SECUNDARIA

MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE
HUAMANGA

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN DIDCTICA DE
LA COMUNICACIN EN EDUCACIN SECUNDARIA

INVESTIGACIN DESDE LA ACCIN PEDAGGICA

Dr. Rolando A. Quispe Morales


LA I-A- PEDAGGICA

I P N M
INSTITUTO PEDAGGICO
NACIONAL MONTERRICO

Es la Investigacin del maestro sobre su propia
prctica para elevar su calidad y su incidencia
sobre la formacin de sus estudiantes.

Es la que ms puede realizar el maestro a la
vez que ensea y forma, en todos los niveles
de enseanza.


I-A Educativa e I-A Pedaggica
Diferencias:
La I-A Educativa es sobre actividades de la escuela
y es colectiva.

La I-A Pedaggica es sobre la prctica personal y
por lo tanto es subjetiva (yo como investigador
investigndome a m mismo como practicante de
la educacin. Es personal. Es crear y mantener
una prctica reflexiva).
I P N M
INSTITUTO PEDAGGICO
NACIONAL MONTERRICO
La I-A Pedaggica
Es posible que el docente investigue a la vez
que ensea?

Esta lnea de investigacin se inserta en la
investigacin formativa, en la prctica reflexiva
y en transformacin de la prctica pedaggica.
Tambin suele llamarse investigacin
interactiva, investigacin centrada en la
prctica, investigacin de aula
I P N M
INSTITUTO PEDAGGICO
NACIONAL MONTERRICO

Objetivos:
Investigar la prctica personal.

Construir Saber Pedaggico.

Identificar y criticar las teoras implcitas.

Transformar la prctica.

Ya es tiempo de contar con un maestro
investigador de su prctica, de los estudiantes,
y con los estudiantes.

Ciertamente hay un cambio en la funcin
docente del maestro. Ya no ser el
dispensador del conocimiento. Tendr que
orientar a los estudiantes en la bsqueda de
ste.


Transformacin de la prctica pedaggica

El propsito central de la I-A es la transformacin
social.

La I.A. aplicada a la prctica educativa permitir:

Hacer del docente un investigador de su
prctica con miras a su transformacin
permanente.

Desarrollar una prctica reflexiva para evitar la
degradacin de la prctica.


Dnde y cundo se construye?


En el trabajo pedaggico cotidiano

En la brega diaria, ensayando, sistematizando,
calibrando una prctica efectiva. La I-A
Pedaggica es una forma de autocrtica,
autosupervisin, autoevaluacin y gestin
curricular total.

LAS FASES DE LA I-A

1.Reflexin profunda sobre la prctica por
transformar: deconstruccin de la prctica.

2.Planeacin del cambio o accin transformadora:
Hiptesis sobre la reconstruccin de la prctica.

3.Montaje y evaluacin de los cambios (y cierre del
ciclo para empezar de nuevo. Verificacin de la
hiptesis).


1 Fase
LA DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA

FORMULACIN DEL PROBLEMA

El problema es el centro del proceso
investigativo. Lo primero es escoger un
segmento de la prctica sobre el cual se har
la deconstruccin. A continuacin se da rienda
suelta a la deconstruccin, utilizando el diario
de campo y registrando en l eventos de la
prctica que la reflejen fielmente (Restrepo,
2013).

REFLEXIN PROFUNDA SOBRE LA PRCTICA

El punto de partida para determinar el problema en
una investigacin accin pedaggica es la reflexin,
esto permitir diagnosticar y criticar la prctica
pedaggica pasada y presente del maestro y escoger
un segmento de la prctica que ser deconstruida.

Esto implica poner en tela de juicio todo lo que se
hace en el aula y para esto debemos tener una actitud
abierta, dispuesta a la crtica y autocrtica con amplia
tolerancia; de lo contrario, cerraremos las puertas a la
superacin y solucin de problemas.

Cabe recordar que la Investigacin Accin Pedaggica,
es investigacin centrada en el maestro, es sobre su
propia prctica para elevar su calidad y su incidencia
sobre la formacin de sus estudiantes, es personal y
por lo tanto es subjetiva (yo como investigador
investigndome a m mismo como practicante de la
educacin) (Restrepo, 2013).

Para ello es necesario recurrir a instrumentos que
permitan obtener informacin sobre los segmentos de
la prctica pedaggica que luego sern sometidas a un
riguroso examen e interpretacin para desentraar las
bases profundas de su prctica, determinar el
problema y proponer alternativas de accin para la
superacin.

A continuacin presentamos, a manera de sugerencia, una ficha de reflexin de la
prctica pedaggica que permitir determinar un segmento de la prctica que ser
deconstruida:



FICHA DE REFLEXIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

PROBLEMAS OBSERVADOS EN EL AULA
VALORACIN
1 2 3 4 5*
























*Luego del registro de problemas observados en el aula, previa reflexin sobra cada una de ellas, punte el
nivel de prioridad (de 1 a 5). En seguida, analice los problemas de mayor puntuacin y determine una de ellas
como el problema

EJEMPLO DE FICHA DE REFLEXIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

PROBLEMAS OBSERVADOS EN EL AULA
VALORACIN
1 2 3 4 5*
Mejorar el trabajo coordinado y armonioso (convivencia)
en el aula

X
Aplicacin inadecuada en las estrategias

X

Desconocimiento para la aplicacin del tratamiento de
lenguas
X
Uso inadecuado de materiales

X
Inadecuada aplicacin de integracin de reas

X
Planificacin curricular sin tener en cuenta el currculo
intercultural

X
Falta de dominio de la lengua materna del contexto

X
Organizacin inadecuada con el enfoque EIB

X



FORMULACIN DE PROBLEMA DE
INVESTIGACIN ACCIN


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Determinado el segmento de la prctica del
docente que amerite ser transformada, se
hace preciso formularlo y redactarlo a travs
de un enunciado interrogativo, esta englobar
las dificultades detectadas mediante la
reflexin sobre la prctica pedaggica y debe
ser formulada en forma general. Ejemplos de
problemas de investigacin accin
pedaggica:


Cmo hacer atractiva la Consejera
Acadmica a los estudiantes de la II.EE
Leoncio Prado, para la bsqueda de soluciones
en sus dificultades acadmicas y personales?

Cmo fortalecer la dinmica de las clases de
Comunicacin en el 5 grado?

Qu estrategias puedo ensayar para lograr
aprendizaje significativo en Matemtica?
Cmo puedo, a travs de mi prctica
pedaggica, cultivar el espritu cientfico en los
nios?

Qu he hecho para que los estudiantes
lleguen a la comprensin e interpretacin de
los fenmenos, procesos y problemticas
sociales, y qu debo hacer para que el proceso
de enseanza sea eficaz y motive al estudiante
para que interprete su entorno y sea partcipe
de l?

Qu debo hacer para que mis alumnos
trasciendan en el aprendizaje de las
matemticas, a tal punto que logren construir
habilidades firmes, transferibles y perennes
que cimenten el aprendizaje en grados
superiores?

Qu estrategias metodolgicas puedo utilizar para el
desarrollo de la expresin oral en lengua materna en nios
de 1 grado de la I.E. Jos Antonio Encinas Franco

Qu debo hacer para lograr una efectiva comprensin
lectora en castellano como segunda lengua en nios y
nias?

Cmo puedo mejorar mi planificacin curricular con
pertinencia al contexto?

Cmo puedo mejorar el desarrollo de la sesin de
aprendizaje en aulas multigrado?


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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Los objetivos en la investigacin accin pedaggica se
formulan teniendo en cuenta el proceso de deconstruccin y
reconstruccin. Por lo que debe reflejar los siguientes
aspectos:

Deconstruccin de la practica pedaggica
Identificar las teoras implcitas que orientan mi prctica
pedaggica
Reconstruccin de la prctica pedaggica y sustentar los
cambios o transformacin.
Evaluar la validez y efectividad de la prctica reconstruida
con indicadores de tipo subjetivo y objetivo.


Modelos de objetivos:

Ejemplo 1:
Hacer una autocrtica profunda y sincera de lo que
hasta hoy ha sido mi prctica pedaggica.
Identificar las teoras implcitas en la prctica
pedaggica, con el fin de adquirir un bagaje conceptual
amplio, que me permita establecer estrategias
efectivas en el proceso de la enseanza de las
matemticas.
Documentarme y aplicar metodologas que permitan
que mis alumnos estn siempre motivados y busquen
el aprendizaje por su propia conviccin.

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Ejemplo 2:

Realizar una autocrtica profunda y permanente sobre mi
prctica pedaggica.
Identificar con precisin las teoras que orientan mi
prctica pedaggica.
Generar nuevas estrategias teniendo en cuenta las
teoras que orientan la prctica pedaggica para el
desarrollo de la expresin y comprensin oral en su
lengua materna.
Buscar informacin y aplicar metodologas que
mantengan motivados a mis estudiantes y desarrollen la
expresin oral de forma coherente y pertinente.




Ejemplo 3:

Reflexionar sobre los procesos de la
diversificacin curricular inmersos en la labor
pedaggica de las reas a desarrollar.
Proponer una planificacin curricular a nivel de
aula teniendo en cuenta los saberes locales para
el proceso de la diversificacin curricular.
Aplicar una diversificacin coherente y pertinente
al contexto para mejorar la planificacin
curricular teniendo en cuenta la EIB.

EL DIARIO

Es un instrumento de registro narrativo del
investigador de campo, en ella se va anotando
acontecimientos, conductas, pensamientos y
sentimientos que tienen importancia para el
investigador. Estos son registrados de forma
completa, precisa y detallada. Es un compendio
de datos personales captados en el momento que
han ocurrido los hechos, sin las distorsiones de la
memoria y los recuerdos anteriores; adems, se
puede expresar impresiones y emociones que
normalmente seran imposibles de hacerlos en
pblico.

Restrepo (2004) precisa que en la investigacin-
accin educativa, los relatos del diario de campo
sirven de lente interpretativo de la vida en el aula
y en la escuela(p.52). En efecto, es una tcnica
poderosa para la deconstruccin y hacer
seguimiento al proceso de aplicacin de la nueva
propuesta pedaggica en el aula, estos al ser
analizados e interpretados posteriormente
permiten determinar las categoras y
subcategoras y conocer los aspectos positivos y
negativos de la propuesta aplicada y que
permiten a su vez reajustarla progresivamente.

Tipos de diarios
Los tipos de diarios pueden variar de acuerdo al formato o
estructura utilizada por el investigador, estos pueden ser: abiertos y
estructurados.
Estructura del diario de campo
Con respecto a la estructura, debemos precisar que no existe un
modelo nico y consensuado, pero s elementos comunes que
deben poseer, entre estos consideramos los siguientes:
Precisar el da, mes, ao, hora y lugar o ambiente.
Descripcin de las actividades. Se describe de manera precisa y
pertinente las acciones previstas como parte del proceso de la
investigacin.
Reflexin crtica. Es la determinacin, a travs de la reflexin crtica,
de los problemas a partir de los hechos, situaciones y acciones
registrados durante la observacin.
Interventiva. Es la posible alternativa para la solucin del problema
determinado en el proceso de reflexin crtica.



DIARIO DE CAMPO No 01
FECHA : 05-12-2012
HORA DE INICIO : 8:00 A.M HORA DE TRMINO: 10:00 A.M
NOMBRE DE LA PROFESORA : SEDE HUANTA
NOMBRE DE LA UNIDAD : PREPAREMONOS PARA EL ENCUENTRO CON JESUS
EDAD : 5 AOS A
AREA : COMUNICACIN
CAPACIDAD : Se expresa oralmente con coherencia en su lengua
materna
ACTIVIDAD : Narremos sobre nuestra familia

DESCRIPCIN
Llegu al jardn a las 7:50 am, los nios y nias todava no haban llegado. A las 8:00 a.m.
empezaron a llegar los nios y nias, los recib saludndoles con un beso. Los nios se dirigen
a los sectores de su inters, mientras yo realizo otras actividades como: ordenar los materiales
de la sesin programada y las fichas de trabajo. Al estar concentrada en la actividad que estoy
realizando, no observo el juego de los nios, en ese instante me percato que estn peleando y
tirando los juguetes. Me acerco y les pregunto: Qu ocurre?, Juan me contesta queremos
jugar con los animales y Pamela no nos deja jugar, le sugiero que jueguen en otro lugar y se
dirigen a jugar con rompecabezas, yo continuo con la actividad que estoy realizando,
inmediatamente entono la cancin A guardar a guardar los nios y nias en ese instante
ordenan los juguetes que usaron en el juego trabajo, los nios y nias luego de jugar dibujan la
actividad que realizaron.

A las 8:30 a.m. salud a todos los nios y nias entonando la cancin: Bienvenidos los nios
me contestaron muy felices y contentos muy bien, luego despus de saludarnos realizamos las
actividades permanentes de entrada con una participacin activa de los nios y nias.
A las 8:45 los nios y nias hicieron 2 filas y nos dirigimos a los servicios higinicos, en el cual
los nios se lavaron las manos con agua y jabn entonando la cancin arroz con leche.
Ya en el aula y los nios ubicados en sus respectivos lugares, les muestro a los nios una caja
de sorpresas, el cual voy moviendo de un lado a otro, los nios se muestran curiosos quieren
saber y preguntan:
REFLEXIN CRTICA
He podido observar que la mayora mis nios y nias tienen dificultad para expresarse oralmente,
utilizando un escaso vocabulario lo cual les limita expresar sus necesidades, intereses,
experiencias. Asimismo no han desarrollado la capacidad de escucha.
Las estrategias elegidas no son las adecuadas para desarrollar las capacidades de expresin
oral.
Me falta seguir la secuencia metodolgica para desarrollar la expresin oral.

INTERVENTIVA
Debo disear un plan para desarrollar taller de Expresin y Comprensin Oral
Elaborar un lbum Fonolgico


EJEMPLO DE PRRAFOS DE DIARIO DE CAMPO:

Mientras terminaba la explicacin se escuch la voz de Milena - . profe est muy
enrgico -,, ante lo cual procur bajar un poco el ritmo, acto seguido nuevamente
Milena ah! Yo ya no veo -, inmediatamente correg la postura.(Diario, mircoles
8 de septiembre de 1999)

Para iniciar present algunos enunciados de problemas y expliqu paso a paso la
forma correcta de abordarlos; no surgieron preguntas, lo cual me comprob que
los alumnos an no lograban entender los problemas propuestos(Diario, viernes
21 de mayo de 1999)

Quiubo Chavarra - le dije a Juan Camilo que estaba levantando la mano, l
contest - no se puede un ejercicio con ms trminos arriba que abajo?; por
ejemplo, tres arriba y dos abajo? - Vamos a hacerlo, eso est interesante -
plante un ejemplo de este tipo pidindole al propio Chavarra que me dictara el
ejercicio. El ejercicio planteado por Chavarra result ser muy particular puesto
que no haba variables comunes en el denominador y el numerador y as no se
poda aplicar la propiedad de divisin de potencias; expliqu esto y aclar dudas,
luego Catalina corrigi la expresin dada por Chavarra y procedimos a resolver el
ejercicio con el aporte de toda la clase. (Diario, jueves 22 de julio de 1999)


Para los problemas de representacin de reas, se propuso una figura y se dio una
solucin explicando paso a paso el proceso, los alumnos dieron una gran muestra
de haber entendido pero al proponer otro ejercicio nadie pudo resolverlo. Al
abordar el ejercicio en el tablero para solucionarlo con la participacin del grupo,
pude darme cuenta que los alumnos no recordaban cmo calcular el rea de las
figuras bsicas como el tringulo, el rectngulo y el paralelogramo.
(Diario, mircoles 26 de mayo de 1999).

Enseguida empec a realizar un recuento sobre los conceptos previos necesarios
en el estudio de la divisin de polinomios y dije, refirindome a la ley de signos, que
para la divisin era igual que para la multiplicacin, seguidamente enunci: ms
dividido ms... y los alumnos contestaron ms y as para los otros tres casos; eso
es lo mismo que tener por?, Pregunt Catalina,- efectivamente- contest yo,
ratificando lo dicho previamente y resum la ley as: signos iguales dan ms y
signos contrarios dan menos. Segu recordando algunas propiedades de la
potenciacin, producto de potencias y divisin de potencias, las cuales recordamos
con los aportes de Catalina y Marcela. (Diario mircoles 08 de septiembre de
1999)



Inmediatamente interviene Quiroz, profe y si estn en desorden
no se puede aplicar eso?,- Cmo as en desorden?-, le respond,
es decir que arriba estn donde est la Y la X y donde est la X la
Y; ante lo cual decid plantear un ejemplo de este tipo, y preguntar
a la clase y bien ahora que sigue?, sigue lo mismo - contest
Milena - Haber Quiroz, enuncie las propiedades de la multiplicacin,
la conmutativa, qu dice la propiedad conmutativa?, que el orden
de los factores no altera el producto, contest Quiroz. Apliqu dicha
propiedad a la expresin planteada explicando cmo quedara y se
escuch el murmullo de la clase ah, ya, ya... (Diario, mircoles 8
de septiembre de 1999)

Interrogu nuevamente a Chavarra para que justificara el paso
siguiente, en esta ocasin respondi sin ningn problema:
aplicamos propiedad distributiva - muy bien dije; me dirig
nuevamente a Cevallos y le ped que me justificara el paso siguiente
y l dijo - se divide (-3x
2
) por (15x
5
)- le interrump inmediatamente
diciendo, al contrario se dividi (15x
5
) por (-3x
2
), y de donde sali
ese menos?... (Diario viernes 10 de septiembre de 1999)

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