UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIN
PRIMARIA

Dr. Mylton J. Alonso Fernandez

HUNUCO, PER
2014
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin de los aprendizajes demanda asumir una prctica evaluativa
desde una perspectiva integral y coherente con el enfoque por competencias,
adems de desarrollar una cultura evaluativa en la escuela y el aula que
recupere el sentido formativo de la misma, en la medida que se asuma que su
finalidad no tiene por qu enfocarse solamente en verificar resultados o
calificar, por el contrario la misma evaluacin debe servir para que el
estudiante siga aprendiendo.
Qu entendemos por evaluacin en un enfoque por competencias?
La evaluacin es una herramienta pedaggica que forma parte intrnseca de los
procesos de enseanza y aprendizaje, que nos permite valorar, los procesos y los
resultados alcanzados por los estudiantes en trminos de aprendizajes, para orientar
la toma de decisiones que posibiliten el mejoramiento contino.
Por lo tanto, la evaluacin aporta informacin cuyo uso es relevante para saber qu y
cmo mejorar los aprendizajes, en tanto consideremos que la evaluacin permite:
Revisar las fortalezas y debilidades a fin de mejorar la calidad de las
acciones de enseanza, en beneficio de los aprendizajes de los
estudiantes.
Tomar decisiones sobre la calificacin y la promocin de los
estudiantes.
Informar a los estudiantes y/o a las familias de los mismos sobre su
desempeo en la escuela.
Evaluacin no es equivalente a calificacin; pero tampoco existe evaluacin sin
calificacin.
Asimismo, pensar la evaluacin como parte de la enseanza-aprendizaje,
implica:
Usar criterios pre-establecidos para evaluar a los estudiantes.
Disear situaciones e instrumentos de evaluacin, que se
caractericen por su variedad y calidad.
Invertir ms tiempo en la retroalimentacin, es decir en
ofrecer al estudiante informacin descriptiva para que mejore
sus aprendizajes.
Qu significa evaluar los aprendizajes desde un enfoque por
competencias?

Para evaluar los desempeos de los estudiantes en coherencia con el
planteamiento curricular de las rutas de aprendizaje, debemos reconocer
que las metas de aprendizaje estn orientadas a la adquisicin y desarrollo
de competencias matemticas, las cuales a su vez se expresan en un
conjunto de indicadores de desempeo.
En tal sentido, es necesario comprender las implicancias que tienen las
competencias en trminos evaluativos, asumiendo que la competencia la
definimos como un saber actuar de manera integral y pertinente en un
contexto particular en funcin de un objetivo o de la solucin de un
problema, en la cual se desarrolla, selecciona y moviliza una diversidad de
saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer) aprendidos en la escuela,
demostrando idoneidad en el actuar.


A continuacin presentamos la competencia del III ciclo referida al
dominio de Nmero y Operaciones:
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico
que implican la construccin del significado y uso de los nmeros y
sus operaciones, empleando diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
La pregunta que ayudara al docente a comprender el sentido de la
evaluacin de esta competencia seria:
Cundo puedo decir que un estudiante es competente en resolver
situaciones problemticas?
En este caso, cuando evidencia un desempeo o actuacin integral y
pertinente, en la medida que resuelve situaciones problemticas, para
lo cual desarrolla, selecciona y moviliza; actitudes (querer abordar los
problemas aplicando sus saberes matemticos y demostrar
responsabilidad), conocimientos (saberes sobre los nmeros y
operaciones) y habilidades (saber cmo representar, elaborar, utilizar,
argumentar y comunicar las situaciones problemticas de la vida real).
Observando esta situacin, se puede decir que evaluar los aprendizajes
en trminos de competencias, significa identificar los logros y aspectos
por mejorar en la actuacin de las personas respecto a la resolucin de
problemas del contexto.
Implica tener en cuenta los criterios e indicadores de logro de una
determinada competencia y brindar retroalimentacin oportuna de
carcter descriptivo, ms all de poner un calificativo, a los estudiantes.
Cmo evaluamos los aprendizajes?

Observando el desempeo de los estudiantes, en situaciones autenticas:
Durante las interacciones en el aula, en los grupos, las visitas, la ejecucin de
juegos, la resolucin de las actividades propuestas en un proyecto y en otras
situaciones de aprendizaje, pues son espacios valiosos para recoger
informacin sobre los avances y dificultades en de los estudiantes.
MATRIZ DE EVALUACIN
Una matriz de evaluacin o rubrica es el elemento fundamental para
realizar una evaluacin objetiva. La matriz de evaluacin forma
parte de la Unidad Didctica y se comienza a construir a partir de los
indicadores de evaluacin que cmo bien sabemos en su estructura
contiene una capacidad, el conocimiento y la condicin. En otras
palabras el indicador debe evidenciar una conducta observable que
facilitar nuestro trabajo al momento de evaluar. Es necesario
tambin precisar que es recomendable disear una matriz de
evaluacin por cada organizador (DOMINIO) de rea.
QU EVALUAR? CMO EVALUAR?
CON QU
EVALUAR?
Conocimiento Indicador
Preguntas orales
y consignas
Observacin Instrumentos
Adicin
Sustraccin
Describe en situaciones
cotidianas las acciones de
juntar-separar, agregar-quitar,
avanzar-retroceder de
nmeros naturales con
resultados hasta 100.
Qu podemos averiguar
usando los precios de las
prendas que se ven en las
listas?
Se espera que el nio proponga una
pregunta usando las cantidades
que se muestran en las listas.
Lista de
cotejo

Registro

Expresa con material
concreto, grfico y simblico
problemas de contexto
cotidiano (cambio 3,4;
combinacin 1,2;
comparacin e igualacin 1,2;
doble, mitad y triple) con
nmeros naturales hasta 100.
Representen con las
monedas y billetes el precio
de la prenda en cada uno de
los meses.
Si el precio de la prenda
seleccionada debemos
pagarlo utilizando la menor
cantidad de billetes y
monedas, cules usaras?
Con qu operacin lo
representaran al problema?
Durante el juego se espera que
cada nio diga con precisin la
cantidad de dinero que tiene y el
cambio que se produce cuando
regala y recibe el dinero.
Se observa que el nio represente
con el dinero el precio exacto que
tiene la prenda en cada mes y que
exprese el resultado del
incremento con una adicin y el de
la rebaja, con una sustraccin.
MATRIZ DE EVALUACIN

QU EVALUAR? CMO EVALUAR?
CON QU
EVALUAR?
Conocimiento Indicador
Preguntas orales
y consignas
Observacin Instrumentos
Adicin
Sustraccin
Utiliza diversas estrategias de
conteo, clculo escrito, mental y
de estimacin para resolver
problemas de contexto cotidiano
(cambio 3,4; combinacin 1,2;
comparacin e igualacin 1,2;
(doble, mitad y triple) con
resultados hasta 100.
Qu harn para
hallar la
respuesta?
Se espera que el nio
proponga al menos
una forma de encontrar
la respuesta al
problema.
Lista de
cotejo

Registro

Comprueba y explica los
procedimientos usados al resolver
problemas de contexto cotidiano
(cambio 3,4; combinacin 1,2;
comparacin e igualacin 1,2;
doble, mitad y triple) con nmeros
naturales hasta 100, con apoyo de
material concreto grfico.
De qu trata la
situacin?
En qu se parece
este problema al
juego realizado
anteriormente?
Se espera que el nio
explique paso a paso
como lo hizo,
sealando que
operacin ha realizado
y justificando el por
qu.
Tener en cuenta:
Los indicadores que se contemplan en la matriz son los ms significativos y los que sern
evaluados mediante una prueba de comprobacin bimestral. Los otros indicadores puede ser
slo evaluados en una sesin de aprendizaje, para la sesin de aprendizaje no se disea matriz
de evaluacin.
El peso que se asigna a cada indicador es determinado por la capacidad por ejemplo: La
capacidad describe es menos compleja que la capacidad expresa, por eso solo se le asigna un
10%, la capacidad utiliza es ms compleja que las otras dos anteriores por lo que se le da un
peso del 30% y la capacidad comprueba es ms compleja que todas la anteriores por lo que se
le da un peso de 40%, se le considera cuatro reactivos de evaluacin. Para entender mejor y
dar un peso adecuado a cada reactivo se debe revisar la pirmide de la Complejidad del
Pensamiento.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Indicadores Peso N De
Reactivos
Puntaj
e
Reactivos
Describe en situaciones cotidianas las
acciones de juntar-separar, agregar-quitar,
avanzar-retroceder de nmeros naturales
con resultados hasta 100.
10% 1 (2) 2 1. Dice con sus palabras lo que comprende al leer y escuchar
enunciados de problemas cotidianos con resultados hasta 100,
presentados en diferentes formatos (grficos, cuadros,
esquemas, y en forma escrita y verbal).
Expresa con material concreto, grfico y
simblico problemas de contexto
cotidiano (cambio 3,4; combinacin 1,2;
comparacin e igualacin 1,2; doble, mitad
y triple) con nmeros naturales hasta 100.
20% 2(2) 4 1. Representa problemas de su contexto cotidiano empleando
materiales concretos con nmeros naturales hasta 100.
2. Representa grficamente y organiza los datos de problemas
cotidianos con nmeros naturales hasta 100.
Utiliza diversas estrategias de conteo,
clculo escrito, mental y de estimacin
para resolver problemas de contexto
cotidiano (cambio 3,4; combinacin 1,2;
comparacin e igualacin 1,2; (doble,
mitad y triple) con resultados hasta 100.
30% 3 (2)


6 1. Organiza estrategias de conteo para resolver problemas con
resultados hasta 100.
2. Textualiza de manera escrita el clculo mental sobre resolucin
de problemas con resultados hasta 100.
3. Modifica la estrategia de estimacin seguida en la resolucin de
problemas con resultados hasta 100.
Comprueba y explica los procedimientos
usados al resolver problemas de contexto
cotidiano (cambio 3,4; combinacin 1,2;
comparacin e igualacin 1,2; doble, mitad
y triple) con nmeros naturales hasta 100,
con apoyo de material concreto grfico.
40%

4 (2) 8 1. Compara los procedimientos usados al resolver problemas de
cambio con nmeros naturales hasta 100.
2. Cuestiona los procedimientos usados al resolver problemas de
combinacin con nmeros naturales hasta 100.
3. Propone los procedimientos para resolver problemas de
comparacin con nmeros naturales hasta 100.
4. Propone estrategias para resolver problemas de doble, mitad y
triple con nmeros naturales hasta 100.
LISTA DE COTEJO
N ESTUDIANTE
TEMES (REACTIVOS)
1. Dice con sus
palabras lo que
comprende al
leer y escuchar
enunciados de
problemas
cotidianos con
resultados
hasta 100,
presentados en
diferentes
formatos
(grficos,
cuadros,
esquemas, y en
forma escrita y
verbal).
2.
Represe
nta
problem
as de su
contexto
cotidian
o
emplean
do
material
es
concreto
s con
nmeros
naturale
s hasta
100.
3.
Represe
nta
grficam
ente y
organiza
los
problem
as
cotidian
os con
nmeros
naturale
s hasta
100.
4.
Organiz
a
estrategi
as de
conteo
para
resolver
problem
as con
resultad
os hasta
100.
5.
Textuali
za de
manera
escrita el
clculo
mental
sobre
resoluci
n de
problem
as con
resultad
os hasta
100.
6.
Modifica
la
estrategi
a de
estimaci
n
seguida
en la
resoluci
n de
problem
as con
resultad
os hasta
100.
7.
Compar
a los
procedi
mientos
usados
al
resolver
problem
as de
cambio
con
nmeros
naturale
s hasta
100.
8.
Cuestion
a los
procedi
mientos
usados
al
resolver
problem
as de
combina
cin con
nmeros
naturale
s hasta
100.
9.
Propone
los
procedi
mientos
para
resolver
problem
as de
compara
cin con
nmeros
naturale
s hasta
100.

10.
Propone
estrategi
as para
resolver
problem
as de
doble,
mitad y
triple
con
nmeros
naturale
s hasta
100.
NOTA
1 ALONSO
2 BERMUDEZ
3 TORRES
4 UBALDO
5 YATACO
6 ZABALA