Teoria de Piaget

Para Piaget, a inteligncia o mecanismo

de adaptao do organismo a uma
situao nova e, como tal, implica a
construo contnua de novas estruturas.
Esta adaptao refere-se ao meio exterior.
Os indivduos segundo Piaget se
desenvolvem intelectualmente a partir de
exerccios e estmulos oferecidos pelo meio
em que vivem.
O comportamento de cada um de ns
construdo numa interao entre o
meio e o indivduo.
Esta teoria caracterizada como
interacionista. Quanto mais complexa
for esta interao, mais inteligente
ser o indivduo. Para Piaget a
estrutura de maturao do indivduo
sofre um processo gentico e a gnese
depende de uma estrutura de
maturao.
INTELIGNCIA ENQUANTO FUNO
Enquanto funo a inteligncia deve ser vista como
adaptao, ou seja, os processos da inteligncia tm
como finalidade a sobrevivncia do sujeito no meio em
que est inserido, modificando-o se necessrio for ou se
modificando para melhor se adaptar a esse meio.
INTELIGNCIA ENQUANTO ESTRUTURA
No que tange descrio, do ponto de vista estrutural,
a inteligncia uma organizao, ou melhor, ela uma
organizao de processos que est associada a nveis de
conhecimento. Quando a organizao complexa ela
exige um nvel de conhecimento mais complexo e
quando se trata de uma organizao menos complexa a
exigncia de um nvel de conhecimento inferior.
E como a inteligncia uma organizao, o
desenvolvimento dela no se d por
acmulos de informaes, mas sobretudo
por uma reorganizao desta troca de
inteligncias, ou seja crescer uma
forma de reorganizar a prpria inteligncia
de forma a ter maiores possibilidades de
assimilao.
Sua teoria nos mostra que o indivduo
s recebe um determinado
conhecimento se estiver preparado
para receb-lo. Ou seja, se puder agir
sobre o objeto de conhecimento para
inser-lo num sistema de relaes.
A partir de resultados oriundos de
suas pesquisas biolgicas, Piaget
concluiu que todas as espcies
herdam duas tendncias bsicas:
organizao e adaptao.
Organizao
Combinao, ordenao, recombinao,
reordenao de comportamentos e
pensamentos em sistemas coerentes.
Adaptao
As pessoas tambm herdam a tendncia de
se adaptarem ao seu meio ambiente. E a
adaptao engloba dois processos bsicos:
assimilao e acomodao.
Se para o desenvolvimento e a capacidade de
aprendizagem os animais dependem em grande
parte maturao, no homem a ligao de
determinados processos de aprendizagem com o
desenvolvimento atribuda tambm a outros
fatores: "em parte, a fatores sociais; em parte, a
fatores cognitivos, que Piaget resumiu sob o nome
de equilibrao" que em outras palavras seria a
tendncia ao equilbrio interno. "A formao de
capacidade em perodos sucessivos decorre, no
caso mais simples, do fato de competncias
adquiridas mais tarde pressuporem outras que
lhes so anteriores".

Segundo Piaget, organizar, assimilar e
acomodar podem ser vistos como um ato
complexo de estabilizao. Afirma que as
mudanas efetivas no pensamento
ocorrem devido a um processo de
equilibrao.
Se aplicarmos um esquema especfico a
uma determinada situao e este
funcionar, ento tal equilbrio acontece,
mas esse o esquema no produzir um
resultado satisfatrio, vem o desiquilbrio.
Por isso estamos em constante processo de
assimilao e acomodao e com isso nosso
pensamento muda e progride
continuamente.
Outros fatores essenciais para o
desenvolvimento cognitivo: maturao e
interao social.
Maturao: referente s funes cognitivas.
Interao social: intercmbio de idias
entre pessoas. Aqui, a interao com outras
pessoas faz com que haja um desequilbrio
em relao a conhecimentos fsico e lgico-
matemtico.
Quando os pensamentos da criana
entram em conflito com os
pensamentos de outra criana ou
mesmo com um adulto, ela
comear ento a questionar seus
pensamentos. O desenvolvimento
do indivduo inicia-se no perodo
intra-uterino e vai at aos 15 ou 16
anos.
Piaget diz que a embriologia
humana evolui tambm aps o
nascimento, criando estruturas
cada vez mais complexas. A
construo da inteligncia d-se,
portanto em etapas sucessivas,
com complexidades crescentes,
encadeadas umas s outras. A isto
Piaget chamou de
construtivismo seqencial.
Segundo Piaget, o desenvolvimento do
raciocnio se expressa nas seguintes
etapas:
Sensrio motor (0-2 anos)
Pr operacional (2-7 anos)
Operacional concreto (7-11 anos)
Operacional formal (11- adulto)

Piaget acreditava que todas as pessoas
passavam pelos mesmos estgios
exatamente na mesma ordem.
Estgio sensrio-motor
O pensamento da criana envolve
apenas ver, ouvir, tocar, mover-
se, provar e assim por diante.
Estgio Pr-operacional
A criana ainda no
domina as operaes mentais.
Segundo Piaget, o primeiro passo na
passagem da ao para o pensamento
a internalizao da ao, realizar
uma ao mentalmente em vez de
fisicamente.
O primeiro tipo de pensamento que
separado da ao envolve os
esquemas de ao de smbolos
(palavras, gestos, sinais, imagens,
entre outros), esta uma importante
aquisio deste estgio.
A capacidade de trabalhar com
smbolos ou palavras no lugar do
objeto concreto denominada
funo semitica.
Estgio Pr-operacional
Acontece um rpido
desenvolvimento da linguagem.
Distingue a fantasia do real,
podendo dramatizar a fantasia sem
que acredite nela.
muito difcil para a criana pensar de
trs para frente, ou imaginar como
reverter os passos de uma tarefa.
tambm o perodo em que o indivduo
d alma (animismo) aos objetos. A
compreenso da conservao de matria
ainda um processo abstrato para as
crianas neste estgio.
As crianas deste estgio so
egocntricas, elas no conseguem ter
outro referencial sem serem elas prprias.
Estgio Operacional Concreto
Acontece o reconhecimento da
estabilidade lgica do mundo fsico.
A crianas percebem que os
elementos podem mudar ou serem
transformados, e ainda assim
conservar muitas de suas
caractersticas originais.
Alm disso compreendem que tais
mudanas podem ser revertidas.
Segundo Piaget a capacidade de
um aluno resolver problemas de
conservao depende de
compreenso de trs elementos
bsicos do raciocnio: identidade,
compensao, e reversibilidade.
Operacional Formal
Comea no incio da adolescncia. Capaz de
raciocnio cientfico e de lgica formal e pode
aceitar a forma de um argumento, embora
deixe de lado seu contedo concreto. A
criatividade torna-se mais madura em relao
aos demais estgios. Este estgio corresponde
ao nvel de pensamento hipottico-dedutivo ou
lgico-matemtico. Segundo Piaget a maioria
dos alunos pode ser capaz de usar o
pensamento operacional formal em apenas
algumas reas nas quais eles tenham mais
experincia ou interesse.
Sntese sobre o Pensamento na Adolescncia
Possibilidade de abstrao total;
Capacidade de formular hipteses;
Maior capacidade de sntese: tese, anttese, sntese;
Maior capacidade de planejar;
Problematiza situaes cotidianas;
No quer respostas prontas;
Quer desafios;
Deseja encontrar suas prprias respostas;
Adquiri maior capacidade mental (aumento da utilizao da
percepo, da imaginao, da memria lgica e da ateno).
Maior capacidade de raciocinar contextualmente;
Capacidade de experimentar solues alternativas;
Os adolescentes : As crianas:
Pensam o que possvel; Pensam o que real;
Capacidade de abstrao aplicao
do raciocnio avanado e processo
lgico;
Pensamento concreto, processo
lgico do pensamento a partir de
situaes concretas
Pensam mais sobre o prprio
processo de pensamento sobre as
prprias emoes;
Operaes mentais concretas;
Pensamento multidimensional, v as
coisas como relativas;
Pensam uma coisa de cada vez, de
forma mais absoluta;
Comparando as mudanas cognitivas: