Reforma Integral de La Educacion Media Superior

Reforma Integral de la
Educación Media Superior
La Creación de un Sistema
Nacional de Bachillerato en
un Marco de Diversidad
IN G . N O E L G A R C ÍA
Q U IN T E R O
Contenido
1.- Por que de la RIEMS
2.- Retos y Cobertura de la EMS
3.- Principios Básicos de la RIEMS
4.- Sistema Nacional de Bachillerato
5.- Marco Curricular Común (MCC)
6.- Perfil del Egresado
7.- Perfil del Docente
Contenido
Por que de la RIEMS
 Subsistemas dispersos
 Egresados con dificultades para
continuar estudios
 Faltos de una conciencia crítica
 Sin seguridad económica
 Desertores con dificultades para

revalidar estudios.
C o n te n id o
1 .- Po r q u e d e la R IE M S
2 .- R e to s y C o b e rtu ra d e la E M S
3 .- Prin cip io s B á sico s d e la R IE M S
4 .- S iste m a N a cio n a ld e B a ch ille ra to
5 .- M a rco C u rricu la r C o m ú n ( M C C )
6 .- Pe rfild e lE g re sa d o
7 .- Pe rfild e lD o ce n te
Retos de la EMS en México
 Rezagos en la cobertura. Falta de

equidad.
 Tasa de Terminación al 2006: 41.1 %.
 Tasa esperada de terminación al 2013:

49.1 %.
 Máximo histórico de población en la
edad de 16 a 18 años para el 2010.
 Inexistencia de identidad
 Inexistencia de objetivos definidos.


RETO: Cobertura.
 Cobertura 2007-2008: 60.1 %

 Causas de deserción:
* Rigidez de los planes de estudio.
* Incompatibilidad de estudios.
* Falta de estrategias para atender la
diferencia de preparación de alumnos

de nuevo ingreso.

Principales retos de la EMS
 1. Cobertura, calidad y equidad


 2. Responder a las exigencias del

mundo actual

 3. Atender las características propias

de la población adolescente
C o b e rtu ra , C a lid a d y E q u id a d
• Cobertura: Solamente permanece el

58% de la población en edad de
cursarla

• Calidad: Escasa pertinencia que

genera deserción
•
• Equidad: A menor ingreso, menor
capacidad de acceder al servicio (y
menor calidad)
La mayor deser ción en todo el
sistema educativo se da en la
100%
EMS 95.7%
86.5%
78.1%
80%
46%
60% 57.9%
46.5%
40%
28.4%
20%
0%
**
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Fuente: Cálculos propios y preliminares con base en PronostiSEP y Conapo (2007),Proyecciones de población .
* No incluye estudiantes que estudien cuarto grado de EMS. ** Para estimar la cobertura se tomó a la población de 18 a
Planteamiento Central
Atender los problemas de cobertura,
equidad y calidad que enfrenta la EMS
mediante la integración de un Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB)
El SNB se estructura mediante un

marco curricular común basado en
desempeños terminales compartidos
entre instituciones, los cuales se
podrán organizar a partir de un
conjunto de competencias.
La reforma mediante la que se crea el Sistema Nacional
de Bachillerato resuelve problemas de dispersión
curricular.
Con su implementación se logra la identidad de la EMS,

proporcionando orden y estructura, y garantizando la
necesaria diversidad académica.
Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad

de formarse en un conjunto de competencias comunes.
Independientemente de la institución a la que ingresen,
podrán adquirir las capacidades indispensables para
continuar estudios superiores y, si así lo deciden, se
capacitarán para incorporarse al mercado de trabajo.
El marco curricular común sienta las bases para una

formación que, atendiendo la diversidad, elimina los
obstáculos para el tránsito de estudiantes entre
planteles e incluso subsistemas.
Contenido
Principios Básicos de la RIEMS
Principio 1  Reconocimiento universal de

todas las modalidades y
subsistemas del bachillerato

Principio 2  Pertinencia y relevancia de los

planes de estudio

 Tránsito entre subsistemas y
Principio 3
escuelas (portabilidad de la
educación)
Principio 1.- Reconocimiento Universal del
Bachillerato
a) Parte de definir un Perfil de Egreso de los Estudiantes

de la EMS.
b)
c) Se logra si los egresados adquieren el dominio de un
universo común de conocimientos, habilidades y
actitudes.
d)
e) Se concreta con un marco curricular común con base
en competencias (reconociendo y promoviendo la
diversidad)
f)
g)El marco curricular será la definición del bachillerato;
se verá reflejado en un certificado común
Principio 2.- Pertinencia y relevancia de planes
de estudio
 Se alcanzará mediante el marco

curricular común con base en
competencias que promueva la
flexibilidad y atienda necesidades de
formación diversas
Principio 3.- Tránsito entre escuelas y
subsistemas
a)Las constancias o certificados parciales de

estudios serán reconocidos en las escuelas
de destino.
b)
c)Esto será posible gracias al marco curricular
con base en competencias que
compartirán todas las escuelas.
Contenido
Mecanismos de Apoyo
 a. Orientación, tutoría y atención individua

a alumnos
Integralidad
 b. Desarrollo de la planta docente

 c. Instalaciones y equipamiento
 d. Profesionalización de la gestión
 e. Evaluación integral
 f. Tránsito entre subsistemas y escuelas
 g. Diploma único del Sistema Nacional de
Bachillerato
Ventajas de un SNB
1.
1. Contribuye a alcanzar una definición
universal del título de bachiller al definir
las competencias que deberá poseer el
egresado sin distinciones entre
subsistemas
2.
3. Sin perder los objetivos comunes,
promueve la flexibilidad de los planes
de estudio, lo cual los hace más
relevantes y pertinentes
4.
5. Sienta las bases para que sea posible el
Ventajas de un SNB
4.Avanza en la dirección que marcan las reformas

recientes de la EMS en nuestro país y el
extranjero
5.
6.Admite la organización de los planes de estudio
de los distintos subsistemas según convenga
a sus objetivos
7.
8.Atiende las necesidades educativas actuales sin
abandonar el aprendizaje histórico que
representan las disciplinas
9.
10.Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos
Contenido
El Marco Curricular Común
 Permite articular los programas de
las distintas opciones de EMS:

 Es una estructura que se sobrepone
a los planes de estudio existentes y
se adapta a sus objetivos; no busca
reemplazarlos, sino
complementarlos.

Define estándares compartidos que
enriquecen, y hacen más flexible y
pertinente el currículo de la EMS
El Marco Curricular Común
alrededor de tres ejes:
A. Competencias disciplinares
B.
C. Competencias genéricas
D.
E. Competencias profesionales
¿Qué son las
Competencias?

 Movilización de conocimientos, habilidades y

actitudes en contextos específicos

 Van más allá de los objetivos de las distintas

asignaturas de un plan de estudios y
construyen espacios educativos complejos que
responden a las exigencias del mundo actual
¿Qué significa educar mediante
Competencias?
Ø Educar con un enfoque en competencias
significa crear experiencias de aprendizaje
para que los estudiantes desarrollen
habilidades que les permitan movilizar, de
forma integral, recursos que se consideran
indispensables para realizar
satisfactoriamente las actividades..

Ø Se trata de activar eficazmente distintos

dominios del aprendizaje; se involucran las
dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora.

Ø Una formación en competencias es una

formación humanista que integra los
aprendizajes pedagógicos del pasado a la vez
A. Competencias Disciplinare
 Conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el
saber
 Todo bachiller debe adquirir estas
competencias
Se desarrollan en el contexto de una
disciplina específica y permiten un
dominio más profundo de ella; no
son necesariamente relevantes al
dominio de otras disciplinas
B. Competencias Genéricas
Clave: son aplicables en contextos
personales, sociales, académicos y
laborales amplios; relevantes a lo
largo de la vida

Transversales:

son relevantes a
todas las disciplinas académicas,
así como a los mecanismos de
apoyo de las escuelas

Transferibles: refuerzan la
capacidad de adquirir otras
Competencias
Genéricas
Con esto el Alumno
podrá:
vAplica de manera efectiva
metodologías y procedimientos
establecidos para la solución de un
problema”
vMantiene una actitud favorable hacia la
interculturalidad, la tolerancia y la
diversidad de creencias, valores e
ideas”
vEs capaz de buscar información y
procesarla, para resolver un
problema”
vLas competencias genéricas y las
C. Competencias
Profesionales
 Competencias profesionales
extendidas (de carácter
propedéutico)

 Competencias profesionales básicas

(para el trabajo)

Estas competencias no serán

comunes a todas las
instituciones; cada una las
Contenido
Las Competencias Genéricas y
El Perfil del Egresado
 Las diez competencias genéricas a continuación se

organizan en seis categorías, las cuales se
refieren al perfil general del egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato. El desglose de
este perfil son las propias competencias
Competencias Genéricas

I. Autorregulación y cuidado de sí

1. Se valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo

en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y
restricciones que se pueden encontrar y los distintos
cursos de acción posibles.

 II. Comunicación

2. Participa en intercambios de información basados en la

correcta interpretación y emisión de mensajes mediante
la utilización de distintos medios, códigos y
herramientas, y aplica estrategias de comunicación para
diferentes contextos
 III. Pensamiento crítico

3. Aplica de manera efectiva metodologías y

procedimientos establecidos para la solución de un
problema
4.
5. Identifica los orígenes y la naturaleza de un problema y
piensa original y creativamente para proponer
posibles soluciones y desarrollar innovaciones
6.
7. Desarrolla y sustenta una opinión personal sobre temas
de interés y relevancia general, y considera otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva
 IV. Aprendizaje autónomo

6.Aprecia el valor de la educación y está

en posición de adquirir conocimientos
de manera autónoma, tanto en el
contexto de la escuela como a lo largo
de la vida

 V. Trabajo en equipo

7.Participa y colabora de manera efectiva

como miembro de diversos equipos,
apoyando el logro de sus objetivos y
VI. Competencias cívicas y éticas

8. Mantiene una actitud favorable hacia la

interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de
creencias, valores e ideas
9.
10.Conoce las estructuras políticas y sociales básicas
del país, así como el valor de la democracia como
un sistema que propicia el pensamiento crítico y
la participación, y privilegia el diálogo como
mecanismo para la resolución de conflictos
11.
12.Comprende y asume su responsabilidad frente al
medio ambiente e identifica los motivos e
impactos de su deterioro en contextos diversos
Contenido
 Se debe garantizar que el Perfil del
Docente y el del Egresado sean
congruentes, es en este sentido que
algunas competencias genéricas
encuentran expresión directa en los
atributos de las competencias docentes.
Perfil del Egresado Perfil del Docente
Mantiene una actitud Practica y promueve el respeto
respetuosa hacia la a la diversidad de creencias,
interculturalidad y la diversidad valores, ideas y prácticas
de creencias, valores, ideas y sociales entre sus colegas y
prácticas sociales. entre los estudiantes
Perfil del Egresado Perfil del Docente
Elige y practica estilos de vida
saludables.
Participa con una conciencia Contribuye a la generación de
cívica y ética en la vida de su un ambiente que facilite el
comunidad, región y el mundo. desarrollo sano e integral de
Mantiene una actitud respetuosa los estudiantes.
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
 Es imprescindible que los maestros cuenten

con las competencias que conforman el perfil
del Egresado más las competencias
correspondientes a las actividades propias de
su profesión.
Ø Las competencias son globales y
limitadas en número.
Ø Se incluyen ocho, acompañadas de sus
principales atributos.
Ø La expresión del Perfil del Docente en
competencias y principales atributos
sigue el modelo desarrollado y
acordado por los grupos de trabajo
que construyeron el Perfil del
Egresado de la EMS.
VERBO + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO
Organiza la propia formación a lo largo de su trayectoria
continua profesional
Las Competencias y La
Diversidad en la EMS
Ø Las deberán compartir todos los docentes para
alcanzar los objetivos de la RIEMS.
Ø
Ø Podrán ser complementadas y especificadas en
niveles de concreción posteriores de la Reforma
Integral.
Ø
Ø La elaboración del Perfil del Docente corresponde
al nivel interinstitucional. La definición de
estrategias para el desarrollo docente y su
especificación de acuerdo a objetivos
particulares de subsistemas y escuelas,
corresponde a niveles de concreción
posteriores.
Ø
Ø Describen el perfil compartido de todos los
El Desarrollo Docente en el
Contexto de la RIEMS
Ø El fortalecimiento de la práctica sólo puede
darse en un ambiente que facilite la
formación continua y en el que otros actores
del nivel también se actualicen y participen
en la mejora continua de las escuelas.
Ø
Ø
Ø Docentes, directivos y personal de apoyo

podrán trabajar en conjunto en el
mejoramiento de la EMS.
Ø
Ø La articulación de los procesos de actualización

en torno a un perfil con base en competencias
reconoce que el desarrollo docente es un
proceso de mejora continua que no tiene final.
Competencias que expresan el perfil
del docente de la Educación Media
Superior de México
1.Organiza su formación continua a lo largo de
su trayectoria profesional.

Principales atributos

 Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios

procesos de construcción del conocimiento.
 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con
el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y
de aprendizaje.
 Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del
conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con
una disposición favorable para la evaluación docente y de
pares.
 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en
la conformación y mejoramiento de su comunidad
académica.
 Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la
información y la comunicación.
 Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
Superior de México

 2. Domina y estructura los saberes para

facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.


 Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica

de los saberes que imparte.
 Explica la relación de distintos saberes disciplinares con su
práctica docente y los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
 Valora y explica los vínculos entre los conocimientos
previamente adquiridos por los estudiantes, los que se
desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un
plan de estudios.
Superior de México
 3. Planifica los procesos de enseñanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales
amplios.


 Identifica los conocimientos previos y necesidades de

formación de los estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a partir de ellas.
 Diseña planes de trabajo basados en proyectos e
investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios
orientados al desarrollo de competencias.
 Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de
clases.
 Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en
la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad
Superior de México

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.

Principales atributos:

 Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes

ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la
vida de los estudiantes.
 Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante
contingencias, teniendo en cuenta las características de su
contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales
disponibles de manera adecuada.
 Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en
relación a sus circunstancias socioculturales.
 Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la
consulta de fuentes para la investigación.
 Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una
aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de
aprendizaje.
Superior de México
 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo.


 Establece criterios y métodos de evaluación del

aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los
estudiantes.
 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al
desarrollo académico de los estudiantes.
 Comunica sus observaciones a los estudiantes de
manera constructiva y consistente, y sugiere
alternativas para su superación.
 Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre los
estudiantes para afianzar sus procesos de
aprendizaje.
Superior de México

6. Construye ambientes para el aprendizaje
autónomo y colaborativo.


 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la

valoración de sí mismos.
 Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les
proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en
sus procesos de construcción del conocimiento.
 Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir
de los contenidos educativos establecidos, situaciones de
actualidad e inquietudes de los estudiantes.
 Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce
expectativas de superación y desarrollo.
 Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita
o artística.
 Propicia la utilización de la tecnología de la información y la
comunicación por parte de los estudiantes para obtener,
procesar e interpretar información, así como para expresar
ideas.
Superior de México
 7. Contribuye a la generación de un ambiente
que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.


 Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores,

ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
 Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos
personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los
canaliza para que reciban una atención adecuada.
 Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas
de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
 Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una
conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela,
comunidad, región, México y el mundo.
 Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un
marco de respeto, y las toma en cuenta.
 Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e
higiénicas satisfactorias.
 Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo
humano, como el deporte, el arte y diversas actividades
complementarias entre los estudiantes.
 Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y
Superior de México
 8. Participa en los proyectos de mejora
continua de su escuela y apoya la
gestión institucional.


 Colabora en la construcción de un proyecto de

formación integral dirigido a los estudiantes en
forma colegiada con otros docentes y los directivos
de la escuela, así como con el personal de apoyo
técnico pedagógico.
 Detecta y contribuye a la solución de los problemas
de la escuela mediante el esfuerzo común con
otros docentes, directivos y miembros de la
comunidad.
 Promueve y colabora con su comunidad educativa en
proyectos de participación social.
 Crea y participa en comunidades de aprendizaje para
Concatenación del perfil
del docente y el alumno
 Es importante recalcar la necesidad

de que el docente cuente con las
competencias necesarias para
desarrollar el perfil del egresado
de la Educación Media Superior.
Docentes/ COMPETENCIAS GENÉRICAS
Genéricas
2 Es 3 Elige y 4 5. 6 7. 8. 9. 10. 11.
1 Se sensible practica Escucha, Desarroll Sustenta Aprende Participa Participa Mantiene Contribu
COMPETENCIAS conoce y al arte.. … interpreta a postura por y con una ye al
DOCENTES valora..
innovacio iniciativa
colabora
concienci actitud desarroll
nes a o
x
1.- Domina y
estructura
2.- Planifica el
proceso
3.- Lleva a la
práctica procesos
4.- Evalúa y da
seguimiento
5.- Motiva y facilita
el aprendizaje
autónomo
6.- Propicia un
clima escolar
7.- Facilita e
Impulsa
8.- Interactúa y
colabora
9.- Organiza y
Monitorea
Requerimos de la
Actualización
N O S IE M P R E IM P R O V IS A R E M O S
Conclusiones
Finales.
v La RIEMS, resuelve los problemas académicos
más graves del nivel: Dispersión curricular
de perfiles y tránsito de instituciones.
v Proporciona orden y estructura, garantizando
la diversidad académica.
v Los alumnos se forman en base a
competencias comunes independientes de
la institución que egresen.
v Podrán adquirir capacidades indispensables
para continuar estudios superiores o
integrarse al mercado laboral.

Conclusiones
Finales.
vElimina los obstáculos para el tránsito
de estudiantes.

vAborda eficazmente la proliferación de

tipos de oferta diversos.

vBrinda procesos indispensables como

orientación y tutoría, formación
docente, gestión escolar y la
evaluación del sistema.

Por su atención
Gracias……..

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Educación Media Superior

 Sin seguridad económica

 Desertores con dificultades para

 Rezagos en la cobertura. Falta de

 Tasa esperada de terminación al 2013:

 Inexistencia de objetivos definidos.

 Cobertura 2007-2008: 60.1 %

* Falta de estrategias para atender la

diferencia de preparación de alumnos

 1. Cobertura, calidad y equidad

 2. Responder a las exigencias del

 3. Atender las características propias

• Cobertura: Solamente permanece el

• Calidad: Escasa pertinencia que

El SNB se estructura mediante un

Con su implementación se logra la identidad de la EMS,

Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad

El marco curricular común sienta las bases para una

Principio 1  Reconocimiento universal de

Principio 2  Pertinencia y relevancia de los

a) Parte de definir un Perfil de Egreso de los Estudiantes

 Se alcanzará mediante el marco

a)Las constancias o certificados parciales de

 a. Orientación, tutoría y atención individua

 b. Desarrollo de la planta docente

4.Avanza en la dirección que marcan las reformas

 Movilización de conocimientos, habilidades y

 Van más allá de los objetivos de las distintas

Ø Se trata de activar eficazmente distintos

Ø Una formación en competencias es una

 Competencias profesionales básicas

Estas competencias no serán

 Las diez competencias genéricas a continuación se

1. Se valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo

2. Participa en intercambios de información basados en la

3. Aplica de manera efectiva metodologías y

6.Aprecia el valor de la educación y está

7.Participa y colabora de manera efectiva

8. Mantiene una actitud favorable hacia la

 Es imprescindible que los maestros cuenten

Ø Docentes, directivos y personal de apoyo

Ø La articulación de los procesos de actualización

 Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios

 2. Domina y estructura los saberes para

 Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica

 Identifica los conocimientos previos y necesidades de

 Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes

 Establece criterios y métodos de evaluación del

 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la

 Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores,

 Colabora en la construcción de un proyecto de

 Es importante recalcar la necesidad

vAborda eficazmente la proliferación de

vBrinda procesos indispensables como

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