EL JUEGO

Revalorizar el juego es revalorizar la infancia

El juego como derecho y responsabilidad del
docente
No es una capacidad natural sino una capacidad
innata. Tiene un significado cultural.

El nio no juega para aprender, pero aprende cuando
juega (Martha Glanzer)

Se parte del vaco y el caos que se generan a partir de
romper con el orden establecido, para fundar un nuevo
orden: el del juego.

PIAGET: es una forma de actividad del
pensamiento y adquisicin de conocimientos

VIGOTZKY: juego como imitacin y transformacin
de la realidad que surge del pensamiento.
Promotor posible de la Zona de desarrollo prximo:
el nio est siempre por arriba de su altura.

Todo juego implica reglas y entrar en dilogo con
otros. Invita al encuentro comunicativo. Contribuye
con la descentracin del nio.



EL JUEGO EN EL JARDN DE INFANTES
Centramos tanto la discusin en los aspectos
condicionantes que, por defender al juego espontneo
como propio del nio y no desnaturalizarlo, el Jardn de
Infantes pareciera haberle cerrado las puertas al juego
como uno de los aspectos a ser considerado en la
construccin de las prcticas de enseanza.

El juego le proporciona al nio un marco amplio para los
cambios y la toma de conciencia, ambos aspectos
involucrados en los procesos instructivos. Por su parte,
la enseanza asume como punto de partida las
experiencias de los nios y tiene por objeto ampliar,
sistematizar y enriquecer este campo de experiencias
QU ES JUEGO?
Situacin ldica propiamente dicha: el juego por excelencia, el
docente puede proponer, ofrecer materiales, prever determinados
contenidos para abordar. Por ser el juego de recorrido incierto,
donde las reglas se van estableciendo durante el juego, puede
suceder que el mismo desemboque en un juego diferente al
pensado por el docente. Los contenidos a abordar pueden o no
aparecer, pero no se puede forzar aquello que los nios van
proponiendo, porque el juego es de los nios (por ej: juego
dramtico).
Situacin de aprendizaje con elementos ldicos: Los juegos
en donde el conocimiento a abordar es muy claro. Las reglas estn
preestablecidas, vienen con el juego. Pueden ser levemente
modificadas segn situaciones, edad, etc. pero son las que
determinan el modo de jugar (por ej: juegos de tablero, cartas, etc.
Situaciones de no juego: Son aquellas que claramente no son
juego, pero que comparten con l las caractersticas de placer,
disfrute, imaginacin, desafo, creatividad (por ej: narraciones,
actividades plsticas, msica, expresin corporal, actividades
cotidianas)
Juegos tradicionales: Asegurar que esos juegos perduren es
asegurar a los nios un repertorio de juegos para jugar dnde y
cundo les plazca

EN EL JARDNRelacin juego-enseanza

1 - el juego, como atmsfera ldica, se entreteje y
expresa en la vida cotidiana del jardn abarcando a
la situacin de enseanza en su conjunto.

2 - el juego crea un marco no literal que obliga a
redefinir tanto al juego como a la enseanza.

3 - las situaciones enseanza en las que interviene
el juego requieren ser consideradas en trminos de
secuencia ldica. El juego da paso al trabajo
escolar en la medida en que se torna un sistema
racional, planificado, socialmente coordinado y
subordinado a reglas en el que los nios van
interiorizando las herramientas cognitivas con las
que actan.

TRES MODOS DISTINTOS DE JUGAR:
Juegos con objetos
(como ejercicio o como juego de construccin)

Juego sociodramtico
(juegos de cmo si)

Con reglas externas
(existe independientemente del jugador o del
sentido que ste quiera atribuirle)
INVESTIGACIN DE SARLE

El permiso de juego
La necesidad de compartir con otros
Los que siempre saben a qu jugar
Los nios consideran que el juego es su territorio
Limitaciones de espacio, tiempo y tipos de juego
Conocer la cultura ldica de los nios brinda
mejores oportunidades de enseanza. Permite
ofrecer diferentes alternativas que amplen o
complejicen las zonas de conocimiento y llevar a
los nios a construir nuevas respuestas.
Crear situaciones complejas de enseanza en las
que el juego acte como potencial en el nio.

DISEO CURRICULAR
El juego es patrimonio privilegiado de la infancia.
Se debe garantizar en el Nivel Inicial, la presencia del
juego como un derecho de los nios.
El juego es una construccin social
Es necesario diferenciar el juego de las actividades
de aprendizaje que los docentes proponen para que
los nios construyan determinados conocimientos;
actividades que pueden gozar de algunas de las
caractersticas del juego pero que no son juego
propiamente dicho.
Las actividades, que son pensadas con finalidades
educativas, implican una mirada del juego como
estrategia metodolgica para la enseanza de ciertos
contenidos especficos; mientras que el juego
propiamente dicho refiere a las actividades que
suponen modos ms libres y espontneos en las
decisiones y las acciones del jugador.

As es como entendemos la enseanza del juego
en la Educacin Inicial. Un juego a travs del cual
el nio pueda conocerse a s mismo, a los dems y
al mundo que lo rodea, un juego que le ofrezca la
posibilidad de desplegar su iniciativa, de ser
independiente.
Supone poder pensar al nio como co-constructor
activo del conocimiento, de la cultura y de su propia
identidad.
Esto plantea la necesidad que la escuela respete el
derecho de los nios a jugar y adems que
favorezca esta actividad a partir de variadas
situaciones que posibiliten el despliegue de los
distintos tipos de juego (juegos de dramatizacin,
juegos de construccin, juegos con reglas
externas, juegos tradicionales).


CONDICIONANTES
el tipo de juego;
el espacio;
el tiempo;
los materiales;
las formas de agrupamiento;
el clima de juego;
la intervencin del docente.

TIPOS DE JUEGOS
Juegos dramticos

Juegos de construccin

Juegos con reglas convencionales

Juegos tradicionales

PERODOS DE JUEGO
Juego inicial

Juego centralizador, juego-trabajo, juego en
sectores

Juego en espacios abiertos (patio, parque,
SUM, etc.)

INTERVENCIN DOCENTE
PLANIFICACIN

ACCIONES PREVIAS

DURANTE EL DESARROLLO

DESPUS DEL DESARROLLO DE UN JUEGO

EVALUACIN


A JUGAR!!!!
Aqu est mi credo:


TODO LO QUE HAY QUE SABER

sobre cmo vivir y qu hacer, y cmo
debo ser, lo aprend en el jardn de
infantes. La sabidura no estaba en la
cima de la montaa de la universidad,
sino all, en el arenero. Estas son las
cosas que aprend.



Comprtelo todo.
Juega limpio.
No le pegues a la gente.
Vuelve a poner las cosas donde las encontraste.
Limpia siempre lo que ensucies.
No te lleves lo que no es tuyo.
Pide perdn cuando lastimes a alguien.
Lvate las manos antes de comer.
Sonrjate.
Las galletitas dulces y la leche caliente son buenas.
Vive una vida equilibrada, aprende algo y piensa algo y dibuja
y pinta y canta y baila y juega y trabaja cada da un poco.
Duerme la siesta por las tardes.
Cuando salgas al mundo, ten cuidado con el trfico, tmate de las manos y
no te alejes.
Permanece atento a lo maravilloso. Recuerda la pequea semilla en el vaso.
Las races bajan, la planta sube y nadie sabe realmente cmo ni por qu,
pero todos somos as.
Los peces de colores, los hmsters y los ratones blancos e incluso la
pequea semilla del vaso, todos mueren. Y nosotros tambin.
Y entonces recuerda una de las primeras palabras que aprendiste: Mir...!

Robert Fulghum
Todo lo que hay que saber lo aprend en el jardn de infantes, 1986.