TALLER DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

TCNICAS, INSTRUMENTOS Y REACTIVOS

OBJETIVOS GENERAL:
Analizar el modelo educativo de la Universidad Tcnica de Cotopaxi y llegar a
consensos previo a la aprobacin del Consejo Universitario.
Actualizar los fundamentos tericos de la evaluacin y aplicacin de tcnicas,
instrumentos y reactivos de evaluacin de los aprendizajes, en los docentes de la
UTC, para optimizar la gestin de aula en el proceso de enseanza aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Desarrollar habilidades y estrategias para planificar, construir y aplicar tcnicas,
instrumentos y reactivos de evaluacin formativa en el desempeo docente.
Elaborar reactivos para evaluar resultados o logros de aprendizaje, en base a los
slabos desarrollados por los docentes, por reas y por asignaturas.
Aplicar tcnicas y disear instrumentos, reactivos de evaluacin para verificar los
resultados de aprendizaje, tomando en cuenta los mecanismos de evaluacin
institucional.

CONTENIDOS DEL TALLER
Modelo educativo de la UTC.
Resultados de aprendizaje: Dominio cognitivo, Dominio Psicomotor y Dominio
afectivo en relacin con la sistematizacin de prcticas de investigacin-
intervencin, proyectos de integracin de saberes, construccin de modelos y
prototipos, proyectos de problematizacin y resolucin de problemas o casos.
Evaluacin de actividades acadmicas desarrolladas en escenarios
experimentales o en laboratorios, prcticas de campo, trabajos de
observacin dirigida, resolucin de problemas, talleres, manejo de base de
datos y acervos bibliogrficos.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin: registro de observacin, escalas
verbal, numrica, lista de cotejo, tabla de valoracin, tabla de
especificaciones. Pruebas objetivas, de ensayo, de libro abierto,
organizadores grficos.
Reactivos con base estructurada.

FUNDAMENTOS TERICOS DE LA EVALUACIN

Mensaje potencializador
Caractersticas de la evaluacin
Tipos y momentos de la evaluacin
Formas de evaluacin
Tcnicas e Instrumentos
Anlisis del slabo y su implicacin en la
evaluacin


MENSAJE POTENCIALIZADOR
EL FAR0
Reflexin.-
A veces queremos que los dems cambien y nos
negamos al cambio sin importarnos que el curso que
llevamos puede llevarnos a la destruccin del barco.
Es ms fcil que t cambies. T diriges tu barco.
Ve a donde t quieras y como todo buen capitn, se
flexible en la forma de construir los caminos.
Escucha lo que los dems tengan que decir.
T puedes evitar una colisin.


RELACIN DEL SLABO CON LA
EVALUACIN
OBJETIVO
CONTENIDO
METODOLOGA
RECURSOS
EVALUACIN
P
R
O
B
L
E
M
A


Y

O
B
J
E
T
O

D
E

L
A

P
R
O
F
E
S
I

N

R
E
S
U
L
T
A
D
O
S


D
E
L


A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E

SISTEMATIZACIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
PROBLEMA
OBJETO
FORMA
RECURSOS MTODO
CONTENIDO
OBJETIVO
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
SABER
HACER
SER
ASPIRACIN PEDAGGICA
ENCARGO SOCIAL
PROBLEMA
TAREA DOCENTE
DE LA CIENCIA
ACTIVIDADES
ACCIONES
BOA

REALIDAD DE
LA PROFESIN
CIENCIA
FENOMENO
ESTRUCTURAS
CONOCINIENTOS
HABILIDADES
VALORES
EVALUAC
IN
PROBLEMICO
INVESTIGTIVO
ESPECFICO
PRCTICA
LABORATORIO
TALLER
REALES
VIRTUALES

INICIAL
DE PROCESO
FINAL
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Muchas son las cualidades de la evaluacin que el profesor tiene que considerar al
momento de planificar, aplicar y verificar la planificacin, el proceso y el producto
del aprendizaje. Sin embargo a continuacin se hace constar algunas que se
consideran de mayor importancia:
CIENTFICA, tiene teora, metodologa y fundamentos psicolgicos
SISTMICA, es un sistema que tiene entrada, proceso, salida y retroalimentacin.
INTEGRAL, valora el saber, el saber hacer y el saber ser.
SISTEMTICA, es continua, progresiva, concatena de acuerdo a un orden
preestablecido.
PERMANENTE, se aplica en todo momento del proceso de enseanza y
aprendizaje.
PARTICIPATIVA, involucra a todos los actores de los que intervienen en la
comunidad educativa.

MOMENTOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Segn el Momento
Inicial
Desarrollo o procesual
final
Segn su finalidad y funcin
Funcin diagnstica
Funcin formativa
Funcin sumativa
TIPOS DE LA EVALUACIN


SEGN SU EXTENSIN
Evaluacin global o de contexto educativo
Evaluacin parcial o focal

SEGN LOS AGENTES EVALUADORES
Evaluacin interna: promovida por los integrantes de una
institucin, un programa y son: autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin.
Evaluacin externa o de expertos.

FORMAS DE EVALUACIN

El proceso evaluador es nico. No obstante existen
diferentes fases o momentos que se desarrollan a lo
largo del mismo. Estas fases o momentos abordan la
evaluacin desde diferentes perspectivas y con
objetivos especficos. Podra decirse que a cada uno
de estos momentos corresponde un tipo de
evaluacin. Como es sabido existen tres tipos de
evaluacin:
INICIAL,
FORMATIVA
SUMATIVA.

TCNICAS E INSTRUMENTOS.

Son elementos operativos importantes del proceso
evaluativo, cuya finalidad es recopilar informacin sobre las
competencias (conocimientos, habilidades y valores) a fin
de tomar decisiones, introducir correctivos y valorar los
logros en funcin de los objetivos.
TCNICA es el conjunto de procedimientos orientados a la
operacionalizacin especfica de las acciones del mtodo.
INSTRUMENTO es el medio o el conjunto de elementos
que combinados entre s permiten la aplicacin de las
tcnicas y el logro del propsito
CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS
LAS TECNICAS SE CLASIFICAN EN:
FORMALES
Son procesos bien estructurados y planificados que permiten detectar el dominio de las
competencias logradas por el estudiante, a fin de mejorar no solo el aprendizaje del alumno, sino
tambin la prctica docente. Entre ellas tenemos: la observacin sistemtica. Pruebas o exmenes
tipo test y Pruebas de ejecucin
SEMIFORMALES
Son procesos planificados que no requieren mucha preparacin, sin embargo son necesarios en el
PEA. Pueden ser: ejercicios y prcticas realizadas en clase. Tareas realizadas fuera de clase
INFORMALES
Son procesos que surgen de manera imprevista, por lo cual no son planificados de manera previa. El
profesional de la educacin por los conocimientos y experticia que tiene usa y maneja una Base
Orientadora de la Accin, para encausar resultados altamente cualitativos. Estas pueden ser:
Observaciones espontneas Conversaciones y dilogos Preguntas de Exploracin
CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS
TECNICAS
FORMALES SEMIFORMALES INFORMALES
OBSERVACIN
ENCUESTA
ENTREVISTA
PRUEBA

ACTIVIDADES EN
CLASE
REGISTRO DE
ACTIVIDADES
PREGUNTAS
CATEGORAS TAXONMICAS DEL DOMINIO COGNITIVO
CONOCIMIENTO
COMPRENSIN
APLICACIN
ANLISIS
SNTESIS
EVALUACIN
Evocacin de hechos, datos, principios, trminos en la
misma forma que fueron aprendidos
Establecimiento de relaciones, conceptos, ordenamiento,
analogas
Resolver problemas, explicar fenmenos, generalizacin,
ejemplificacin
Identificar elementos y establecer sus relaciones, hiptesis
Construcciones, organizar elementos, conclusiones,
inferencias
Emisin de juicios, implicaciones, posicionamiento
MENOR NIVEL COGNITIVO
MAYOR NIVEL COGNITIVO
CATEGORAS TAXONMICAS DEL DOMINIO COGNITIVO
CONOCIMIENTO
COMPRENSIN
APLICACIN
ANLISIS
SNTESIS
EVALUACIN
CREACIN
Identificar la caracterstica de un tipo de
texto
Diferenciar entre dos tipos de textos
Reconocer el tipo de texto en un ejemplo
Identificar las partes de un tipo de texto
Construir un tipo de texto con elementos
dados
Seleccin de un tipo de texto para
determinado objetivo
Redactar un tipo de texto determinado
MENOR NIVEL COGNITIVO
MAYOR NIVEL COGNITIVO
PABLO ROMO M.


La taxonoma de Bloom (1956) es una ayuda
muy til para escribir los resultados del
aprendizaje.
Bloom (1956) propuso que el conocimiento se
compone de seis niveles sucesivos ordenados
jerrquicamente
La taxonoma consiste en una jerarqua de
procesos cada vez ms complejos , que
deseamos que nuestros estudiantes adquieran

1. Conocimiento
2. Comprensin
3. Aplicacin
4.Anlisis
5. Sntesis
6. Evaluacin
Taxonoma de los
objetivos educativos
segn Bloom
17
1. 1. CONOCIMIENTO:
2. La capacidad de recordar o acordarse de
los hechos sin entenderlos necesariamente
Usar verbos de accin como:
Ordenar, recopilar, definir,
describir, duplicar,
ennumerar, examinar,
encontrar, identificar,
categorizar, listar,
memorizar, nombrar,
ordenar, resumir, presentar,
citar, recordar, reconocer,
recordar, registrar, relatar,
repetir, reproducir, mostrar,
exponer, tabular, contar.
1. Conocimiento
2. Comprensin
3. Aplicacin
4.Anlsis
5. Sntesis
6. Evaluacin
EJEMPLOS DE CONOCIMIENTO
Recordar terminologa
Identificar hechos
Listar elementos
Definir tipos de comportamiento
Hacer un resumen de
Describir procesos usados
19
2. COMPRENSIN:
Capacidad de comprender e interpretar la informacin
aprendida
Usar verbos de accin como:
Asociar, cambiar, clarificar clasificar
construir, contrastar, convertir,
descifrar, defender, describir,
diferenciar, discriminar, discutir,
estimar, explicar, expresar,
extender, generalizar, identificar,
ilustrar, indicar, inferir, interpretar,
localizar, predecir, reconocer,
repetir, repetir, examinar ,
seleccionar, resolver, traducir.
1. Conocimiento
2. Comprensin
3. Aplicacin
4.Anlisis
5. Sntesis
6. Evaluacin
Distinguir entre
Analizar crticamente
Predecir
Explicar los efectos
Reconocer los factores
EJEMPLOS DE COMPRENSIN
21
3. APLICACIN:
La capacidad de usar informacin aprendida en situaciones nuevas
, por ejemplo. utilizar ideas y conceptos para resolver problemas
Usar verbos de accin como:
Aplicar, valorar, calcular, cambiar,
elegir, completar, computar,
construir, demostrar, desarrollar,
descubrir , dramatizar, emplear,
examinar, experimentar,
encontrar, ilustrar, interpretar,
manipular, modificar, operar,
organizar, practicar, predecir,
preparar, producir, relacionar,
programar, seleccionar,
demostrar, dibujar, resolver,
transferir, usar.
1. Conocimiento
2. Comprensin
3. Aplicacin
4.Anlsis
5. Sntesis
6. Evaluacin
Construir
Aplicar el conocimiento
Elegir y utilizar tcnicas
Demostrar competencia en el uso
Modificar
Demostrar cmo los cambios.
EJEMPLOS DE APLICACIN
23
Considerar adems:
1. EL DOMINIO AFECTIVO (Sentimientos) relacionado con
cuestiones de valores : implica actitudes.
1. Recibir
2. Responder
3. Valorar
4. Organizacin
5. Caracterizacin
Usar verbos de accin como:
Apreciar, aceptar, ayudar, intentar,
desafiar, combinar, terminar,
defender, demostrar (una
creencia), hablar de , discutir,
seguir, captar, integrar, pedir,
organizar, unirse a, compartir ,
juzgar, alabar, preguntar,
relacionar, compartir, apoyar,
sintetizar, valorar.
2. EL DOMINIO PSICOMOTOR (hacer):
Implica la coordinacin del cerebro y la
actividad muscular.
Los verbos activos de este dominio son:
Doblar, sujetar, tocar, operar, responder,
llegar, relajar, acortar, estirar, diferenciar
(mediante el tacto),
REDACCIN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
VERBO + OBJETO + CONDICIN
Elaborar un organizador grfico para la clasificacin de las
tcnicas de evaluacin.
Se debe considerar tres condiciones bsicas: 1. VERBO; 2. OBJETO; Y, 3.
CONDICIN
EJEMPLO:
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Elemento importante en la planificacin de la evaluacin que se debe realizar como
paso previo al diseo de los reactivos. Est constituida por un cuadro de doble entrada
que contiene:
EJE HORIZONTAL
Objetivos
Componentes temticos
Subcomponentes expresados resultados de aprendizaje observables, medibles y
cuantificables.
EJE VERTICAL :
Nivel Cognoscitivo o Taxonmico
Nmero de Reactivos



EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES
OBJETIVO COMPONENTE
TEMTICO
RESULTADOS
DEL APRENDIZAJE

NIVELES TAXONMICOS TOTAL DE
REACTIVOS
CONOCIMIENTO
1
COMPRENSIN APLCACIN ANLISIS SNTESIS EVALUACIN
TABLA DE ESPECIFICACIONES

UNIDAD ACADMICA: CARRERA:

ASIGNATURA CDIGO DE ASIGNATURA UNIDAD

PROFESOR. N DE CEDUCULA CORREO ELECTRNICO

OBJETIVO DE LA ASIGNATUR

COMPONENTE
TEMTICO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
NIVEL TAXONMICO
NIVEL DE
DIFICULTAD
NMERO
DE
REACTIV
OS
Conoc
imien
to
Compr
ensin
Aplicaci
n
Medio Alto




TOTAL DE REACTIVOS
GRAN TOTAL DE REACTIVOS
LAS PRUEBAS OBJETIVAS
-REACTIVOS DE ELECCIN MLTIPLE-

REACTIVO: Es el planteamiento de una situacin que requiere solucin cuyo grado de acierto puede ser
indicador del aprendizaje o del conocimiento retenido por el examinado.
El reactivo puede ser una pregunta o afirmacin, que exigen al examinado seleccionar la respuesta correcta
de un grupo de cuatro o cinco alternativas; de las cuales solo una es la correcta y las dems se conocen
como distractoras, porque todas se refieren al tema examinado
Hoy en da las modalidades para responder a los reactivos pueden ser, las hojas de respuestas, las hojas de
lector ptico o en lnea utilizando los recursos tecnolgicos.
Los reactivos de opcin mltiple tienen tres componentes:
1. Instruccin
2. La Base
3. Opciones de respuesta

EJEMPLO DE LOS COMPONENTES DEL REACTIVO
1 INSTRUCCIN ELIJA LA OPCIN QUE COMPLETE CORRECTAMENTE LA SIGUIENTE
AFIRMACIN
2 BASE LA PRINCIPAL DIFERENCIA ENTRE UNA DICTADURA Y UNA DEMOCRACIA, ES
QUE LA DICTURA
3 OPCIONES A. LAS LEYES SON DECRETOS O PROCLAMAS

B. SE PRESTA POCA ATENCIN A LOS DERECHOS DE LOS INDIVIDUOS
C. LOS REPRESENTANTES PBLICOS NO SON ELEGIDOS

D. LOS ASUNTOS ECONMICOS PRECEDEN A TODOS LOS DEMS.
LA OPCIN CORRECTA ES B
A, C, y D son solo distractores
TIPOS Y FORMATOS DE REACTIVOS
Existen dos tipos de reactivos de opcin mltiple:
Reactivo Simple:
Implica un solo reactivo, independiente de los otros que
conforman la prueba
Reactivo Mltiple o Multireactivo:
Son 3 a 5 reactivos que se desprenden de un planteamiento
inicial, mapa, grfica, diagrama, etc. Se caracteriza por
tener diferentes niveles taxonmicos de un planteamiento
inicial.


EJEMPLO DE REACTIVO SIMPLE

Instruccin Elige la opcin que completa correctamente la afirmacin
Base
Qu tipo de neurona conduce los impulsos desde el sistema
nervioso central hasta las glndulas
Opciones A. Motora
B. Sensorial
C. De relacin
D. Aferente
Opcin Correcta D
Formato Reactivo de repuesta directa
Nivel Taxonmico 1 Conocimiento
Justificacin y Fuente La vitamina C previene el escorbuto
Libro de texto de Ciencias Naturales
Unidad del Slabo 2da. Sistema Nervioso Central

Tema Las Neuronas
EJEMPLO DE MULTIRREACTIVO
INSTRCCIN
LEA DETENIDAMENTE EL CONTENIDO DE LA LECTURA EL FARO Y
CONTESTE
BASE 1
Cul de los siguientes enunciados corresponde a las ideas principales
del texto

OPCIONES
A. El Capitn ordena que se le informe cualquier novedad
B. El mar est picado y la visibilidad es casi nula
C. Si el barco sigue esa direccin, va a estrellarse
D. Este es un barco de guerra retrese. Yo soy el faro.

Respuesta Correcta D
Nivel Taxonmico 2 Comprensin
EJEMPLO DE MULTIRREACTIVO
Instruccin LEA DETENIDAMENTE EL CONTENIDO DE LA LECTURA EL FARO Y
CONTESTE
Base 2
El texto que acaba de leer trata de..
Opciones A.- La descripcin de un barco de guerra
B.- La importancia de las rdenes del capitn
C.- La relatividad de la realidad
D.- La percepcin es un reflejo absoluto de la realidad
Respuesta Correcta C
Nivel Taxonmico 2 COMPRENCIN
EJEMPLO DE MULTIRREACTIVO
instruccin LEA DETENIDAMENTE EL CONTENIDO DE LA LECTURA EL FARO Y
CONTESTE
Base 3
De acuerdo con el texto, Cul es el significado de la palabra marcada
en la siguiente oracin soy el FARO, usted es el que debe cambiar
de curso
Opciones A.- Luz brillante
B.- Luz en movimiento
C.- Gua de navegacin
D.- Torre de playa
Respuesta Correcta C
Nivel Taxonmico 2 COMPRENCIN
FORMATO DE REACTIVO -PRUEBA OBJETIVA-
Constituyen un grupo de tems, preguntas o reactivos que exigen del
estudiante la seleccin de un grupo de 4 a 5 alternativas de respuesta
correcta. Estos reactivos son de diferentes tipos de formato
Formato
Respuesta directa simple
Jerarquizacin u ordenamiento
Completamiento
Seleccin
Relacin de columnas o pareamiento

REACTIVOS DE RESPUESTA DIRECTA SIMPLE O BREVE

Requieren simplemente completar una afirmacin o responder a la pregunta,
atendiendo a las opciones o alternativas dadas. Sirven para explorar
conocimientos sencillos y corresponden al Nivel Taxonmico 1 (conocimiento).
EJEMPLO:
INSTRUCCIN Elija la opcin que complete correctamente la siguiente afirmacin
BASE De las siguientes opciones, todas se refieren a fenmenos naturales, excepto:

OPCIONES A.- Temblores, ciclones, tala de rboles
B.- Temblores, huracanes, ciclones
C.- Huracanes, terremotos, Tsunami
D.- Tormenta tropical y eclipse
OPCIN CORRECTA A
NIVEL TAXONMICO 1 Conocimiento
JUSTIFICACIN La A, incluye la tala de rboles que no es fenmeno natural.
FORMATO Respuesta Directa Simple
TIPO Reactivo simple
REACTIVOS DE JERARQUIZACIN U ORDENAMIENTO

En este reactivo el estudiante debe dar el orden especfico de acuerdo con un criterio (cronolgico, lgico, evolutivo, por
complejidad, etc.), seleccionando de un listado de elementos que permitan valorar el desarrollo de habilidades como:
ordenamiento, discriminacin, aplicacin. EJEMPLO:
INSTRUCCIN Elija la opcin que representa correctamente el orden en el que se debe seguir los pasos abajo indicados
BASE Para desarrollar un trabajo de investigacin en equipo se requiere:
1. Preparar grabadora, cmara, cuaderno.
2. Hacer una sita con el entrevistado
3. Determinar a la persona que ser entrevistada
4. Documentarse sobre el tema
5. Decidir el tema
6. Hacer un borrador de las preguntas para la entrevista
OPCIONES A.- 5, 3, 4, 1, 2 y 6
B.- 5, 4, 1, 2, 6 y 3
C.- 5, 3, 4, 6, 2 y 1
D.- 5. 4, 3, 6, 2 y 1
OPCIN CORRECTA D
NIVEL TAXONMICO 1 Conocimiento
JUSTIFICACIN Es el orden correcto para realizar la entrevista
FORMATO Jerarquizacin u ordenamiento
TIPO Reactivo Simple
REACTIVOS DE COMPLETAMIENTO

Requieren simplemente completar una afirmacin o responder a la pregunta, atendiendo a las opciones o
alternativas dadas. Sirven para explorar conocimientos sencillos y corresponden al Nivel Taxonmico 1
(conocimiento). EJEMPLO:

INSTRUCCIN Elija la opcin que contenga la secuencia de palabras correcta para completar el
siguiente prrafo:
BASE La ciudad de , capital del .. conocida como ..de
Amrica, porque se dio el Primer Grito de Independencia de Amrica
OPCIONES A.- Quito, 1809, Ecuador
B.- Quito, Ecuador, Luz,
C.- Guayaquil, Ecuador, Perla
D.- Quito, Reino de Quito, Relicario
OPCIN CORRECTA B
NIVEL TAXONMICO 1 Conocimiento
JUSTIFICACIN Incluye todos los datos necesarios que corresponden a la afirmacin geo-poltica del
Ecuador
FORMATO Completamiento sucesivo
TIPO Reactivo Simple
REACTIVO DE SELECCIN
Consiste en proponer la seleccin de elementos pertinentes y correctos de una lista que tiene elementos pertenecientes al mismo objeto de
estudio. EJEMPLO:

INSTRUCCIN Observe el siguiente listado y elija la opcin que contiene los elementos solicitados
BASE La opcin que incluya dos aportaciones culturales del pueblo aborigen de Quito
1.- Descubrimiento de la rueda
2.- Cultivo de la papa
3.- Cultivo del trigo
4.- Escritura alfabtica
5.- Religin monotesta
6.- Invencin de los quipus
OPCIONES A.- 1 y 4
B.- 2 y 6
C.- 3 y 5
D.- 2 y 3
OPCIN CORRECTA B
NIVEL TAXONMICO 1 Conocimiento
JUSTIFICACIN La papa es originaria de amrica (2), y nuestros pueblos aborigen de manejaban los quipus como escritura
FORMATO Seleccin de elementos
TIPO Reactivo Simple
REACTIVO DE RELACIN DE COLUMNAS O CORRESPONDENCIA

Representa mayor nivel de complejidad, debe relacionar entre concepto y significado, entre teora y
ejemplos etc. EJEMPLO:

INSTRUCCIN Elija la opcin que relaciona correctamente los elementos de la columna COMPONENTE, con
los elementos de la columna SIGNIFICADO
BASE COMPONENTE SIGNIFICADO
A.- Jugo nuclear 1. portador del acido dexoribonucleico
B.- Cromatina 2. Portador del cido ribonucleico
C.- Nuclolo 3. Masa viscosa y transparente
D.- Cromosoma 4. Sustancia especial que se tie
E.- Membrana nuclear
OPCIONES a. A1; B3; C4; D2
b. A4; B1; C3; E2
c. B4; C2; D1; E3
d. A3; B4; C2; D1
OPCIN CORRECTA D
NIVEL TAXONMICO 2 Comprensin
JUSTIFICACIN D: jugo nuclear (A) es la masa viscosa (3); la cromatina (B) es la sustancia especial (4); el
nuclolo (C) es portador del cido ribonucleico (2); y, el cromosoma (D) es el portador del cido
desoxiribonucleico y genes
FORMATO Relacin de columnas o Correspondencia
TIPO Reactivo Simple
MATRIZ PARA ELABORAR REACTIVOS

N de pregunta:

Fecha de elaboracin: Asignatura: Cdigo de la asignatura:



DATOS DEL AUTOR
Nombres: Apellidos: Correo electrnico: Nmero de cdula:

VALOR TAXONMICO DIFICULTAD ESPERADA
Conocimiento Comprensin Aplicacin Alta Media

CONSTRUCCIN DEL REACTIVO
INSTRUCCIN:


BASE:

OPCIONES:
A.

B.

C.

D.

RESPUESTA CORRECTA:


JUSTIFICACIN DE LA OPCIN CORRECTA:



N de pregunta:
Fecha de elaboracin:
Asignatura: Cdigo de la asignatura:



DATOS DEL AUTOR
Nombres:
Apellidos: Correo electrnico: Nmero de cdula:


VALOR TAXONMICO DIFICULTAD ESPERADA
Conocimiento Comprensin
Aplicacin Alta Media

UNIVERSIDAD TCNICA DEL COTOPAXI
MATRIZ PARA LA ELABORACIN DE REACTIVOS
CONSTRUCCIN DEL REACTIVO
INSTRUCCIN:




BASE:




OPCIONES:
A.

B.

C.

D.

RESPUESTA CORRECTA:





JUSTIFICACIN DE LA OPCIN CORRECTA:









NORMAS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL
(MECANISMOS)

PUNTAJE
PARCIALES
Talleres basados en el aprendizaje colaborativo 2
Trabajo de investigacin con argumentacin 3
Pruebas 3
Trabajo autnomo 2
TOTAL 10 puntos
SIGNIFICADO DE LOS APORTES PARCIALES DE EVALUACIN
TALLERES BASADOS EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Es un sistema de interacciones, cuidadosamente diseado que organiza e induce la
influencia recproca entre los integrantes de un equipo. (Johnson y Johnson. 1998). Se
desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten
mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems generando una
interdependencia positiva que no implica competencia.
El aprendizaje colaborativo se adquiere a travs del trabajo grupal caracterizado por la
interaccin y el aporte de todos en el conocimiento. Apunta a compartir la autoridad, a
aceptar la responsabilidad, el punto de vista del otro, a construir en consenso con los
dems.
TRABAJO DE INVESTIGACIN CON ARGUMENTACIN
Es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro y fuera del aula, para construir
y reconstruir la realidad, para convertirlo en un aprendizaje significativo. Los estudiantes
trabajan en grupo para realizar las tareas de manera cooperativa.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los
estudiantes, a travs de procesos de reflexin con fundamento cientfico, los cuales estn
motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los
dems.


SIGNIFICADO DE LOS APORTES PARCIALES DE EVALUACIN
TRABAJO AUTNOMO.-
Es una forma de estudio en la cual los participantes tienen la responsabilidad de
planear, llevar a cabo y evaluar sus actividades de aprendizaje. El estudiante
autnomo, como sujeto activo de su propio aprendizaje, se formula metas,
organiza el conocimiento, construye significados, utiliza estrategias adecuadas y
elige los momentos que considera pertinentes para adquirir, desarrollar y
generalizar lo aprendido.

PRUEBAS
Son tcnicas que permiten recoger informacin sobre el dominio del
contenido: conocimientos, habilidades y valores, alcanzados por los
estudiantes en un periodo determinado. Estas pueden ser orales, escritas
o prcticas.

APORTES PARCIALES DE EVALUACIN
Talleres basados en el
aprendizaje
colaborativo
2
Trabajo de
investigacin con
argumentacin
3
Trabajo autnomo
2
Pruebas
3
Escalas de
observacin
Registro anecdtico
Registro de
Actividades
Listas de cotejo
Dilogo
Entrevista
Encuestas
Foro
Debate
Otras
Inventario
Monografa
Monografas
Resmenes
Trabajo de
aplicacin
Informes
Portafolio
Resolucin de
problemas
Organizadores
grficos
Producciones
Artsticas
Otras
Objetiva
De Ensayo
De libro Abierto
Orales
Prcticas


TCNICAS E INSTRUMENTOS


Las Tcnicas Didcticas Cognitivas
En la prctica docente existe una mxima que determina como se ensea, se aprende y
se evala. En consecuencia para responder con xito, se debe tener presente los tipos
de tcnicas ms conocidas:
El Registro de Actividades
Los mapas conceptuales
La UVE epistemolgica de Gowin
Proyectos
Estudio de casos
Solucin de problemas
Foro, panel, mesa redonda, debate,
El ciclo del aprendizaje
Lista de Cotejo
Escala de Estimacin
El portafolio


PRUEBAS PRCTICAS
tiles para evaluar lo que el estudiante hace y sabe, en
ejecuciones orales, escritas o de desempeo de alguna
actividad fsica que tenga que demostrar o
procedimientos que tenga que realizar para resolver
algn problema.
Sirve tambin par evaluar situaciones como prcticas
de laboratorio, talleres, ejecuciones fsicas y prcticas
de campo, exposiciones, expresin escrita, lectura y
escritura y, otros.
PRUEBAS PRCTICAS
Recomendaciones:
La observacin se ejecutar, a travs de un instrumentos como, la
LISTA DE COTEJO y ESCALAS DE ESTIMACIN, puesto que el estudiante
debe demostrar, una serie de procedimientos organizados y coherentes
que le permitan presentar, ejecutar y evaluar las variadas situaciones
del ejercicio laboral.
El estudiante debe conocer lo que va a ejecutar, bajo qu condiciones y
los criterios con los cuales ser evaluado


LISTA DE COTEJO

La lista de cotejo es una herramienta que se puede utilizar para realizar observaciones
sistemticas sobre las cualidades positivas o negativas de un proceso, mediante una lista de
preguntas cerradas.
El listado de aspectos a evaluar pueden ser: contenidos, capacidades, habilidades, conductas,
etc., al lado de los cuales se puede calificar con un si o no; 1 o O; visto bueno; Cumple, En
Proceso, No Cumple, etc.
Tambin es entendida como un instrumento de verificacin, cuando la intencin es de revisar
durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera
asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad, y
puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un
amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a cualquier situacin.
EJEMPLO
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIN DE MICROPROYECTOS
N INDICADORES
Realizado En Proceso

No Realizado
1 Los resultados del micro proyecto fueron presentados y
comunicados
2 Las evaluaciones del desarrollo fueron incluidas como parte de
la evaluacin final.
3 Seleccionaron y prepararon adecuadamente la evaluacin de
acuerdo a lo plantado en el diseo de su micro proyecto.
4 Se recolect y registr informacin til a la evaluacin durante
toda la ejecucin del micro proyecto
5 Se recolectaron todos los registros, trabajos, informes, etc.,
para la evaluacin final.
6 Los objetivos y criterios de la evaluacin fueron conocidos por
todos los participantes desde el inicio del micro proyecto.
7 Todos los involucrados en el proyecto analizaron los resultados
de la evaluacin
ESCALA DE ESTIMACION
A la hora de definir la Escala de Estimacin hemos de tener en cuenta las diferentes perspectivas que
adoptan los diferentes autores sobre la tcnica para tener un campo de informacin mucho ms
amplio.

Las Escalas de Estimacin designan una tcnica que comprende un conjunto preestablecido de
categoras o de signos para cada uno de los cuales se precisan un juicio ponderado. Este juicio se
traduce por enunciados descriptivos, por nmeros, por una forma grfica o por una combinacin
de todas esas modalidades . Por tanto estaramos hablando de un conjunto de caractersticas o
comportamientos a juzgar y algn tipo de jerarqua
Es un instrumento que sirve para registrar la observacin de las potencialidades desarrolladas por
el alumno y la intensidad en la cual se manifiestan para realizar informes descriptivos. Las Escalas
de Estimacin se utilizan para evaluar actitudes hacia: la lectura, el estudio, la poesa, trato
cordial, puntualidad, cumplimiento de responsabilidades. Asimismo las contenidos relacionados
con el proceso (ejercicios gimnsticos, pintura, trabajos prcticos, producciones orales,
escritas...).
Existen diferentes tipos de escalas de estimacin entre otras, numricas, grficas, pictricas y
descriptivas.
EJEMPLO:

Apellidos y Nombres de los Alumnos INDICADORES
A B C D E F
Contreras Lpez, Ana Rosa 1 1 2 2 2 1
INDICADORES Y SUBINDICADORES

A.- Participa en la conversacin.
1.- Pide la palabra ms de cuatro veces.
2.- Pide la palabra hasta tres veces.
3.- Se mantiene pasivo sin participar.

B.- Utiliza vocabulario hidrogrfico.
1.- Usa las palabras: Curso, cuenca, caudal y cauce.
2.- Usa dos o tres palabras de las anteriores.
3.- Usa una de las palabras anteriores.

C.- Nombra los ros ms importantes de Guayana.
1.- Nombra entre los ros el Orinoco y el Caron.
2.- Nombra el Orinoco o el Caron y otros ros.
3.- Nombra ros que no son de la regin.

D.-Describe el provecho que se puede obtener de los ros.
1.- Seala la produccin de energa elctrica, sus balnearios,
paisajes, pesca, minera, consumo humano.
2.- Seala los balnearios, la pesca y consumo humano.
3.- Seala solamente los balnearios

E.-Respeta el derecho de palabra.
1.- Espera su turno.
2.- Se impacienta parndose de su puesto.
3.- Interviene sin esperar su turno.
F.- Organiza sus ideas antes de hablar.
1.- Habla con seguridad, sin repetir sus ideas.
2.- Explica la idea dos veces para hacerse entender.
3.- Explica ms de dos veces para que lo entiendan.
LA ENTREVISTA
Se trata de una comunicacin verbal entre dos personas, o entre una
con varias personas, para lo cual es menester realizar previamente una
planificacin para determinar el objetivo de la misma, y las preguntas
que orientarn dicha actividad.
Clases de entrevistas:
ESTRUCTURADA: contiene las preguntas que deben ser realizadas,
siguiendo un orden preestablecido y que debe respetarse.
NO ESTRUCTURADA: en este tipo de entrevista, se puede alterar el
orden de las preguntas, pero no su verdadera intencin

RECOMENDACIONES
Se recomienda que los datos de la entrevista se registren en un
formulario para dejar constancia de los detalles.
Este debe contener, bsicamente:
Nombre del estudiante
Fecha
Objetivo de la entrevista
Aspectos tratados
Conclusiones
Recomendaciones




PRUEBA ORAL
Constituyen una forma alternativa de evaluar los resultados del
aprendizaje, en actividades relacionadas con la expresin oral,
la lectura, comunicacin verbal, vocabulario, fluidez,
pronunciacin, razonamiento y la organizacin del pensamiento,
en contextos relacionados con la profesin
Tambin se puede evaluar las competencias y los productos del
aprendizaje que requieren discusiones entre los estudiantes y el
docente, como por ejemplo: proyectos de investigacin,
exposiciones, informes, entre otros.


RECOMENDACIONES

El docente debe poner en prctica una estrategia
dinmica e interactiva, donde el estudiante sienta
confianza al ser interrogado para evitar que se
distorsionen las respuestas.
Elaborar un instrumento (Escala de Estimacin) que
permita registrar la informacin obtenida,
minimizando la subjetividad en la evaluacin.
LOS REPORTES
Es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad que puede
ser: una investigacin documental o de campo, una prctica de
laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como
parte del proceso de aprendizaje

CLASES DE REPORTES DE REPORTES
SUMATIVOS. Su finalidades informar de manera formal y detallada
sobre los resultados de algn proyecto
FORMATIVOS. Se utilizan con la finalidad de retroalimentar
peridicamente la planificacin y aplicacin de las actividades o
procesos
RECOMENDACIONES
Determinar los criterios de calidad que
deber contener el reporte

Elaborar un lista de verificacin o escala
para evaluar el reporte, determinando los
criterios de dicha evaluacin
MONOGRAFA
La monografa es un trabajo escrito, sistemtico, exhaustivo y completo de un
tema especfico, que aborda varios aspectos del objeto de estudio; que
constituye una contribucin importante, original y personal.
La caracterstica esencial no es la extensin, sino la calidad, eso es, el nivel
de la investigacin, que puede abordar temas concernientes a la ciencia,
filosofa o a cualquier tema que pueda ser de inters.
Los elementos a considerar para su adecuada elaboracin son:
portada,
tabla de contenidos,
introduccin,
desarrollo del trabajo,
conclusiones
bibliografa
RECOMENDACIONES
Solicitar el producto basndose en los objetivos y
contenidos planteados en el programa de la
asignatura.
Incorporar indicaciones que propicien que el
estudiante elabore sus propias conclusiones.
Los elementos a considerar para su adecuada
elaboracin descritos anteriormente no pueden
omitirse

RELACIN DEL SLABO CON LA
EVALUACIN
OBJETIVO
CONTENIDO
METODOLOGA
RECURSOS
EVALUACIN
P
R
O
B
L
E
M
A


Y

O
B
J
E
T
O

D
E

L
A

P
R
O
F
E
S
I

N

R
E
S
U
L
T
A
D
O
S


D
E
L


A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E

SISTEMATIZACIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
PROBLEMA
OBJETO
FORMA
RECURSOS MTODO
CONTENIDO
OBJETIVO
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
SABER
HACER
SER
ASPIRACIN PEDAGGICA
ENCARGO SOCIAL
PROBLEMA
TAREA DOCENTE
DE LA CIENCIA
ACTIVIDADES
ACCIONES
BOA

REALIDAD DE
LA PROFESIN
CIENCIA
FENOMENO
ESTRUCTURAS
CONOCINIENTOS
HABILIDADES
VALORES
EVALUAC
IN
PROBLEMICO
INVESTIGTIVO
ESPECFICO
PRCTICA
LABORATORIO
TALLER
REALES
VIRTUALES

INICIAL
DE PROCESO
FINAL



NORMAS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL
(MECANISMOS)

PUNTAJE
PARCIALES
Talleres basados en el aprendizaje colaborativo 2
Trabajo de investigacin con argumentacin 3
Pruebas 3
Trabajo autnomo 2
TOTAL 10 puntos
SIGNIFICADO DE LOS APORTES PARCIALES DE EVALUACIN
TALLERES BASADOS EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Es un sistema de interacciones, cuidadosamente diseado que organiza e induce la
influencia recproca entre los integrantes de un equipo. (Johnson y Johnson. 1998). Se
desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten
mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems generando una
interdependencia positiva que no implica competencia.
El aprendizaje colaborativo se adquiere a travs del trabajo grupal caracterizado por la
interaccin y el aporte de todos en el conocimiento. Apunta a compartir la autoridad, a
aceptar la responsabilidad, el punto de vista del otro, a construir en consenso con los
dems.
TRABAJO DE INVESTIGACIN CON ARGUMENTACIN
Es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro y fuera del aula, para construir
y reconstruir la realidad, para convertirlo en un aprendizaje significativo. Los estudiantes
trabajan en grupo para realizar las tareas de manera cooperativa.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los
estudiantes, a travs de procesos de reflexin con fundamento cientfico, los cuales estn
motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los
dems.


SIGNIFICADO DE LOS APORTES PARCIALES DE EVALUACIN
TRABAJO AUTNOMO.-
Es una forma de estudio en la cual los participantes tienen la responsabilidad de
planear, llevar a cabo y evaluar sus actividades de aprendizaje. El estudiante
autnomo, como sujeto activo de su propio aprendizaje, se formula metas,
organiza el conocimiento, construye significados, utiliza estrategias adecuadas y
elige los momentos que considera pertinentes para adquirir, desarrollar y
generalizar lo aprendido.

PRUEBAS
Son tcnicas que permiten recoger informacin sobre el dominio del
contenido: conocimientos, habilidades y valores, alcanzados porlos
estudiantes en un periodo deterrminado. Estas oueden ser orales, escritas
o prcticas.

APORTES PARCIALES DE EVALUACIN
Talleres basados en el
aprendizaje
colaborativo
2
Trabajo de
investigacin con
argumentacin
3
Trabajo autnomo
2
Pruebas
3
Escalas de
observacin
Registro anecdtico
Registro de
Actividades
Listas de cotejo
Dilogo
Entrevista
Encuestas
Foro
Debate
Otras
Inventario
Monografa
Monografas
Resmenes
Trabajo de
aplicacin
Informes
Portafolio
Resolucin de
problemas
Organizadores
grficos
Producciones
Artsticas
Otras
Objetiva
De Ensayo
De libro Abierto
Orales
Prcticas