Apresto de Lola

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El material didctico
El apresto de Lola,
para el proceso educativo de
primer ao bsico es una obra
creada y diseada de alumna Ilin
Yantani Moreno estudiante de
Pedagoga Bsica, Universidad
Arturo Prat, bajo la direccin del
docente Nstor Almendras ramo
Lenguaje y comunicacin I.
AUTORA
Ilin Sharife Yantani Moreno

DISEO E ILUSTRACIN
Ilin Sharife Yantani Moreno

DIRECCIN DOCENTE
Nstor Almendras

EDICIN 2009

sharifeyantani@gmail.com
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Presentacin
Docentes y Padres:

El material didctico El apresto de Lola, para el proceso educativo de
finalizacin de Kinder e iniciacin de primer ao bsico (diagnostico),es una obra
creada y diseada de alumna Ilin Yantani Moreno estudiante de Pedagoga Bsica,
Universidad Arturo Prat, bajo la direccin del docente Nstor Almendras ramo
Lenguaje y comunicacin I.

Aprestos: su importancia.

Para lograr buenos resultados en el proceso de lecto-escritura en Nb1 es primordial
un buen trabajo en los niveles previos en el rea de las
Funciones Bsicas con aprestos.

Si el nio o la nia posee un adecuado desarrollo y percepcin de su espacio, as
como del tiempo, una buena discriminacin auditiva, adems de una sicomotricidad
gruesa en optimas condiciones; el proceso de lecto-escritura, ser un aprendizaje ms
fcil y ms eficiente, lo que se traducir en una instancia ms motivadora y de mejor
calidad, conceptos fundamentales para un real aprendizaje.

4

Presentacin
A nios y nias
les voy a presentar
Este libro El apresto de Lola
que los va a maravillar.

Disfrutando con la vida,
el amor y la amistad,
recorremos cada pgina
con entusiasmo en cada unidad.

Te invito con Charlie y Lola
A jugar y a trabajar
En este lindo libro
Que no podrs olvidar.

5
ndice
Mtodos de Enseanza
Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza
Pagina 8

Primer ciclo (6 a 7 aos) 16

Segundo ciclo (8 aos) 17
Caractersticas sicolgicas del nio/a en
desarrollo lingstico
Pagina 14
Constructivismo 18
Piaget 19
Vygotsky 22
Bruner 25
Ausubel 27
Novak 29
Desarrollo de habilidades preparatoria
para lecto-escritura
Pagina 30
Presentacin: Mi apresto
Pagina 42
Presentacin

Introduccin
Pagina 3
6
ndice
Desarrollo del lenguaje Verbal Oral y Escrito
Pagina 46
Actividades:
1. Lola va al jardn
2. Pinta lo que est correcto
3. Has tu propia historia con Lola
4. Pega el que corresponde
5. Sigue con la historia
Actividades:
1. Pinta las figuras que no son iguales
2. Traza hasta llegar a su sombra
3. Colorea las figuras mas pequeas
4. (Figura y fondo) ubica y pinta las imgenes.
5. Dibuja lo que recuerdas
Percepcin Visual
Pagina 62
Comparacin
Pagina 77
Actividades:
1. En qu no podemos viajar a la LUNA?
2. Colorea las personas que no estn en el dibujo de arriba
3. Marca las 7 diferencias
4. Marca lo que diferente en cada hilera.
5. Completa cada dibujo, para que quede como el modelo.

Orientacin Espacial
Pagina 92
Actividades:
1. Marcar con rojo y azul (arriba, abajo).
2. Encerrar las caras (Izquierda, Derecha).
3. Pintar dibujo (Dentro, Fuera).
4. Pintar dibujo lo que esta atrs, delante de.
5. Encierra lo que esta lejos, cerca.
Percepcin Auditiva
Pagina 109
Actividades. Unir con una lnea las figuras:
1. Que comiencen con las vocales A, E, I, O y U.
2. Que terminen con las vocales A, E, I, O y U.
3. Que comiencen con la misma vocal.
4. Que terminen en ra
5. Que comiencen con La, Ma y Pa.
Orientacin Temporal
Pagina 124
Actividades:
1. Recorta y ordena lo que hace Doa Ester.
2. Ordena las estaciones del ao.
3. Ordena a la ta Rosita a travs del tiempo.
4. Ordena las acciones de Sofa.
5. Dibuja con orden lo que haces en el da.

7
ndice
Pagina 139
Coordinacin Visomotora
Actividades:
1. Pincha con un alfiler el contorno de las figuras geomtricas
2. Pincha con un alfiler el contorno de los globos del payaso.
3. Enhebrar y luego amarrar el cordn de la zapatilla.
4. Coser por todas las lneas del sobre.
5. Coser los botones en el chaleco.
ALFABETO - Coordinacin Visomotora
Actividad:
1. Remarca las lneas punteadas siguiendo las flechas.

Pagina 154
ALFABETO (vocales)- Coordinacin Visomotora
Actividades
1. Seguir las lneas punteadas formando la vocales:
A, E, I, O, U.
Pagina 159
ALFABETO (Consonantes) - Coordinacin Visomotora
Actividades
1. Seguir las lneas punteadas formando la
consonante: B, C, CH, D, F, G, H, J, K, L, LL, M,
N, , P, Q, R, RR, S, T, V, W, X, Y, Z.
Pagina 171
Bibliografa
Pagina 228
Divirtete en casa con Charlie and Lola
Pagina 221
8
Mtodos de enseanza
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Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organizacin
escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de
razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la
materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el
alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno.

1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.
Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que los rige.
Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza.

2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms
complejo.
Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico como
un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

Clasificacin General de los
Mtodos de Enseanza
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3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs
de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los
nicos medio de realizacin de la clase.

Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de
objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia
Mtodos de Sistematizacin:

A. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems
lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de
la clase.
B. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor
adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.

Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como as
tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias
del momento presente son las que orientan los temas de las clases.

Mtodos de Enseanza
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5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor,
permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber
suministrado por aqul, a travs de:
Dictados
Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de memoria.
Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.
Exposicin Dogmtica
Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del
alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un
orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.

6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos

Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan
abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que
surgen en el transcurso de las actividades.
Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y,
asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada
una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de
sus actividades.
Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el
especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza
epocal). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las
otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una
disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.

Mtodos de Enseanza
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6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos
Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan
abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que
surgen en el transcurso de las actividades.
Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y,
asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada
una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de
sus actividades.
Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el
especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza
epocal). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las
otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una
disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.

7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.
Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos
que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.
Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para
que enseen a sus condiscpulos.
Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este
mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico.

8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno
Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar
principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de
tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad
para orientarlo en sus dificultades.

Mtodos de Enseanza
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Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un
plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela
de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre
ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada.
Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e
individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin
socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado

Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el
profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez
que la misma est sindole ofrecida por el docente.
Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno
a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que
pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.

10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin),
esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que
para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes.
Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de
elementos para formar un todo.

Mtodos de Enseanza
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Caractersticas Psicolgicas
del nio /a
de 6 a 8 aos
Caractersticas sicolgicas del nio/a en desarrollo lingstico
Primer ciclo (6 a 7 aos)
Segundo ciclo (8 aos)
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6 aos
El nio es el centro de su propio universo. Le interesa que le cuenten su propia infancia y todo lo que se
refiere a s mismo. Quiere y necesita ser el primero, el ms querido, quiere ser elogiado y quiere ganar, no
acepta perder.
Su nombre es importante para l y lo escribe en todos lados. A veces se comporta como un beb, habla
consigo mismo en la media lengua de los primeros aos.
Es muy expansivo y vivaz y en su afn de vivir al mximo el momento presente llega a extremos como
ganar en todos los juegos, tener xito en lo que inicia y exigir que las cosas sucedan a su gusto.

7 aos.
Est en camino de conseguir una mayor conciencia de s mismo.
Es razonable, menos caprichoso y travieso y ms pensativo. Ayuda a las tareas de casa. Se inicia en la
apertura a la vida, a la socializacin.
Sin embargo, le encanta estar absorto en s mismo, y parece que no oye cuando le hablan, como si
viviera en otro mundo.
Teme perder la propia identidad, por ello puede desagradarle que le corten el pelo o le compren ropa
nueva. Teme que los dems no le quieran, le preocupa lo que puedan pensar de l. Puede pensar que ha
sido adoptado, que no pertenece a su familia.
Siente que la gente es mala e injusta.

8 aos
A los 8 aos tiene ya una conciencia creciente de s mismo como persona. Piensa acerca de s mismo.
Est en proceso de convertirse en un individuo, en un miembro del mundo social. Habla de s mismo con
mayor libertad. Los padres empiezan a pensar que tiene su propia personalidad, por ejemplo, ven que
sus expresiones faciales y gestos son de l. Tiene clara conciencia de su diferencia con los dems.
Le disgusta que le traten como un nio y quiere ser como el adulto y saber tanto como l, est impaciente
por crecer. De todos modos, puede encontrarse en una lucha interna entre crecer y seguir siendo como
es.
Aumentan sus contactos sociales, se interesa por las personas y lugares distantes en el tiempo y en el
espacio. Intenta vivir segn las normas de los dems
PERSONALIDAD
16
Las aptitudes lingsticas se desarrollan, en general, con rapidez.
A los 6 aos demuestra un conocimiento gramatical amplio. Aprende a ajustar su comunicacin a los
interlocutores, y utilizan el lenguaje para ayudarse en su propio aprendizaje.
A menudo, parece no or cuando est absorbido en su propia actividad, sobre todo jugando o pintando.
A los 7 aos contesta correctamente a preguntas de algo que ha comprendido. El nio habla con fluidez,
usa palabras del argot y frases hechas. Enumera das de la semana y los meses del ao. Pueden hablar
retrospectivamente de sus propios sentimientos.
Las experiencias que le ofrecen el colegio y los amigos, el acceso a los medios de comunicacin y la
lectura, proporcionan al alumno gran variedad de modelos y usos del lenguaje. El nio aprende a variar el
registro en funcin del contexto, la situacin y los interlocutores.
Adquiere un dominio completo de repertorio fontico.
Mejora el uso de los tiempos y modos verbales (ciertos errores en condicionales y subjuntivos).
El lenguaje corporal es fundamentalmente global.
Comprensin de algunos aspectos del lenguaje matemtico (nmeros, smbolos de operaciones bsicas).
Dificultad para analizar los lenguajes visuales (se deja llevar por la percepcin sincrtica y por aspectos
como el color, la forma, etc.)

PROBLEMAS MS FRECUENTES

Dificultades de aprendizaje:
Precisan en estudio detallado a nivel individual, para establecer las causas y los refuerzos que se van a
aplicar. Las dificultades ms frecuentes son:
a.1.) Retraso lector.
a.2.) Problemas de lenguaje.
a.3.) Disgrafa.
a.4.) Orientacin: lateralidad y espacial.
DESARROLLO LINGSTICO
6 a 7 aos
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El dominio de habilidades bsicas de lectura que se tiene en estas edades, le permite informarse,
aprender y disfrutar leyendo, distinguiendo el sentido global y extrayendo informaciones especficas,
mediante estrategias tales como formular conjeturas y probarlas, avanzar y retroceder, preguntar o
consultar el diccionario.
El manejo de las concordancias de artculos y pronombres cuando las referencias son anafricas (no
comprensibles independientemente del contexto, por ejemplo: en la ciudad se mira en el ro que la
atraviesa, el ltimo la slo puede entenderse por referencia a la oracin precedente) se va alcanzando
en estas edades y se completar a los once aos.
En general, la lectoescritura se afianza sin errores de omisiones, traslaciones, rotaciones, etc. El lxico es
cada vez ms amplio y correcto, su sintaxis es ms compleja y la gramtica se acomoda al uso
convencional.

PROBLEMAS MS FRECUENTES

Dificultades de aprendizaje:
1.) Comprensin verbal.
2.) Vocabulario.
3.) Dificultades de lectoescritura (dislexia, discalculia, disortografa, disgrafa).
4.) Estrategias de aprendizaje.
5.) Memoria.
6.) Razonamiento.
DESARROLLO LINGSTICO
8 aos
18
Se denominan distintas corrientes surgidas en el arte, la filosofa, la psicologa, la
pedagoga y las ciencias sociales en general.

Es una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental
del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interacta con su
entorno.

En el paradigma Constructivista, el alumno es quien aprende involucrndose con otros
aprehendientes durante el proceso de construccin del conocimiento (construccin social),
tomando la retroalimentacin como un factor fundamental en la adquisicin final de
contenidos.

Constructivismo
19
Piaget
Nacido en Ginebra en 1896, el psiclogo suizo se dedic especialmente a la psicologa infantil y
gentica. Uno de sus estudios ms conocidos es, seguramente, el que lo llev a concluir que todo
nio atraviesa por una secuencia invariable de cuatro estados para el dominio de su intelecto.

En la evolucin de Piaget podran sealarse "grosso modo" tres etapas distintas. La primera
corresponde a los aos de juventud, una poca de crisis que concluy en 1918. La segunda
comprende el periodo comprendido entre las dos Guerras Mundiales, durante la cual elabor su
teora de la inteligencia infantil. La tercera comienza a finales de los aos cuarenta y alcanza su
clmax en 1956 con la fundacin del Centro Internacional de Epistemologa gentica de la
universidad de Ginebra.

Los trabajos de Piaget sobre el desarrollo infantil son un aspecto parcial de una obra ms amplia que
engloba muchas disciplinas, como la zoologa, biologa, teologa, lgica, historia de la ciencia,
sociologa y sobretodo la epistemologa gentica. Piaget se consider a si mismo como un
epistemolgico gentico, es decir, un cientfico dedicado al estudio de los orgenes y desarrollo del
conocimiento en todas sus dimensiones tanto individuales como colectivas. El desarrollo intelectual
del nio estaba orientado a explicar las formas superiores del conocimiento y diferenciarlas de las
inferiores.

Piaget fue una mezcla de cientfico y filsofo que dedic buena parte de su vida a la psicologa.
Siendo joven, el contacto con la filosofa le produjo una intensa crisis personal al darse cuenta de la
dificultad de conciliar dos mundos tan distintos como era el de la verdad cientfica y la creencia
personal. Esta crisis se sald con la decisin de estudiar el conocimiento desde una perspectiva
biolgica, siendo as la biologa su primera vocacin cientfica.

20
Piaget
Principios bsicos de las teoras

Piaget propuso una teora racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. El conocimiento
era una interpretacin activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o
esquemas previos. Influido por la biologa evolucionista, consider estas estructuras no como algo
fijo e invariable, sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones bsicas de la asimilacin
y la acomodacin. La filosofa racionalista, la biologa evolucionista y el pragmatismo funcionalista,
constituyen las principales coordenadas de su pensamiento.
Racionalismo. Utiliz el mtodo histrico crtico en su epistemologa gentica y, por otra parte,
descubri las etapas del desarrollo cognitivo de nio en trminos de estructuras lgicas y
matemticas. Fue criticado por construir un sistema lgico en lugar de uno psicolgico, el inters por
la lgica y las matemticas es tpicamente racionalista.
Biologa evolucionista. Piaget consider la evolucin como sinnimo de progreso y para l el
principio bsico de la evolucin era el equilibrio.
Pragmatismo y funcionalismo.

Teora Completa del Desarrollo Cognoscitivo
desarrollado por Jean Piaget a travs del estudio de sus propios hijos y de los ajenos. Su teora
estaba asentada en la forma en la que los nios llegan a conclusiones, buscando la lgica en las
respuestas dadas a las preguntas formuladas.

Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos:
Organizacin: est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes
en situaciones especficas.
Adaptacin: adquirida por la asimilacin mediante la cual adquieren nueva informacin y tambin
por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.

21
Piaget
El desarrollo individual est dividido en cuatro etapas:

Etapa Sensorio motora:
Periodo: 0 2 aos
Caractersticas: la conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los
acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

Etapa Pre operacional:
Periodo: 2 7 aos
Caractersticas: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar
simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujo, imgenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado.

Etapa de las Operaciones Concretas:
Periodo: 7 11 aos
Caractersticas: Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social
y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y
clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

Etapa Lgico Formal:
Perodo: 12 16 aos
Caractersticas: En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de
los conceptos morales.

22
Vygotsky
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A
partir de l, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de
ellas amplan o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista
social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como
el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial.

Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido social y culturalmente, no solamente fsicoTambin rechaza los enfoques que
reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre
estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones,
tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de
otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo,
pero lo considera claramente insuficiente.

Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn
determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es
limitado; est condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro
comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente.
23
Vygotsky
Mediacin

Vygotsky considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural., siendo la actividad
del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este
modo un papel especialmente relevante en su teora. Para l, el proceso de formacin de las
funciones psicolgicas superiores se dar a travs de la actividad prctica e instrumental, pero no
individual, sino en la interaccin o cooperacin social. La instrumentalizacin del pensamiento
superior mediante signos, especficamente los verbales, clarifica la relacin entre el lenguaje y el
pensamient. (Frawley, 1997).

<<El pensamiento y la palabra no estn cortados por el mismo patrn. En cierto sentido existen mas
diferencias que semejanzas entre ellos>> (Vygotsky, 1962, pg. 126).El habla es un lenguaje para el
pensamiento , no un lenguaje del pensamiento.

Vygotsky propone que el sujeto humano acta sobre la realidad para adaptarse a ella
transformndola y transformndose a s mismo a travs de unos instrumentos psicolgicos que le
denomina "mediadores". Este fenmeno, denominado mediacin instrumental, es llevado a cabo a
travs de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos"
(mediadores ms sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). Tambin establece que la
actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a
cabo en cooperacin con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada
socialmente.
24
Vygotsky
Zona de desarrollo prximo
La zona de desarrollo prximo, est determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los
dems, aprendemos en el mbito de la interaccin social y esta interaccin social como posibilidad
de aprendizaje es la zona de desarrollo prximo. (Frawley, 1997)
La teora Vygotskyana es muy especfica respecto a cmo se deben estudiar las perspectivas del
crecimiento individual en cualquier caso de actividad inter subjetiva. Esto se hace examinando la
zona del desarrollo prximo (ZDP). La ZDP surge generalmente como el contexto para el
crecimiento a travs de la ayuda.
Dos rasgos de la ZDP hablan directamente sobre nuestra preocupacin general de la unificacin de
la mente tanto cultural como computacional a travs del lenguaje, como son:
La ZDP se puede construir de forma natural o deliberada, reflejando precisamente la diferencia entre
el crecimiento real y el potencial. Vygotsky hace nfasis en el juego, ya que este permite que el nio
se comprometa a actividades que se hayan muy por encima de su cabeza pero sin ninguna
consecuencia directa social derivada del fracaso.
Es la estructura mas sutil de la ZDP, la cual debe de ser inter subjetiva pero asimtrica en la cual un
individuo debe de comprometerse e un esfuerzo atencional con al menos otra persona. Respecto a
la asimetra, una de las personas debe de estar ms capacitada en la tarea y por lo tanto conducir al
otro ms all del nivel real de desarrollo. Lo importante es que la inter subjetividad y la asimetra se
construyen y mantienen mediante el lenguaje.
La teora de la actividad y la ZDP nos ofrecen una manera de analizar las relaciones del individuo
con el mundo.
25
Bruner
Un tema importante en la estructura terica de Bruner es que el aprendizaje es un proceso activo en
el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basndose en su conocimiento corriente o
pasado. El alumno selecciona y transforma informacin, construye hiptesis, y toma decisiones,
confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquema, los
modelos mentales) provee significado y organizacin a las experiencias y permite al individuo "ir ms
all de la informacin dada".

Tal como la instruccin es de preocupacin, el instructor debera tratar y fomentar a sus estudiantes
a descubrir principios por s mismos. El instructor y el estudiante deberan comprometerse en un
dilogo activo (es decir, aprendizaje socrtico). La tarea del instructor es traducir la informacin para
que sta pueda ser aprendida en un formato apropiado al estado actual de comprensin del
estudiante. El currculum debera organizarse como una espiral para que los estudiantes
continuamente construyan sobre lo qu ellos ya han aprendido.

Bruner (1966) afirma que una teora de enseanza debera tratar cuatro aspectos importantes: (1) la
predisposicin hacia el aprendizaje, (2) las maneras en que un cuerpo de conocimiento puede
estructurarse para que pueda ser comprendido de la mejor forma posible por los estudiantes, (3) las
secuencias ms efectivas para presentarlo, y (4) la naturaleza y entrega de gratificaciones y
castigos. Buenos mtodos para estructurar el conocimiento deberan obtenerse simplificando,
generando nuevas propuestas, e incrementando el manejo de la informacin.

26
Bruner

En su trabajo ms reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha expandido su estructura terica a la
comprensin de los aspectos sociales y culturales del aprendizaje as como tambin a la prctica de
sus principios.

Alcance/Aplicacin:

En su trabajo ms reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha expandido su estructura terica a la
comprensin de los aspectos sociales y culturales del aprendizaje as como tambin a la prctica de
sus principios.

La teora constructivista de Bruner es una estructura general para la instruccin basada sobre el
estudio de la cognicin. Gran parte de la teora est vinculada a la investigacin sobre el desarrollo
de los nios (especialmente Piaget ). Las ideas planteadas en Bruner (1960) se originaron a partir de
una conferencia enfocado en la ciencia y el aprendizaje de las matemticas. Bruner ilustr su teora
en el contexto de los programas de matemticas y ciencias sociales para jvenes (ver Bruner, 1973).
El desarrollo original de la estructura de los procesos de razonamiento se describe en Bruner,
Goodnow & Austin (1951). Bruner (1983) se concentra en el aprendizaje del lenguaje en los jvenes.

Note que el Constructivismo es una estructura conceptual muy amplia en la filosofa y ciencia y la
teora de Bruner representa una perspectiva particular.
27
Ausubel
Teora del aprendizaje significativo.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como
estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva
en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le est mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo
contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

28
Ausubel
Aportes de la teora de Ausubel en el constructivismo

El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover el aprendizaje
significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer
hechos o ideas. Este enfoque es de los ms apropiados para ensear relaciones entre varios
conceptos, pero antes los alumnos deben tener algn conocimiento de dichos conceptos. Otro
aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas
mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es ms adecuado para los niveles
mas altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al
alumno frente a la nueva informacin, funciona como un puente entre el nuevo material y el
conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propsitos: dirigir su
atencin a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que sern
presentadas y recordarle la informacin relevante que ya posee.

Los organizadores anticipados se dividen en dos categoras:
Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no
se da cuenta de su importancia. Tambin puede sealar diferencias y semejanzas de los
conceptos.
Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarn para entender la
informacin que subsiguiente. Tambin ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el
tema es muy complejo, desconocido o difcil; pero estos deben sen entendidos por los
estudiantes para que sea efectivo.

29
Novak
Incorpora al constructivismo el instrumento que facilita el aprendizaje significativo: el mapa
conceptual.; que parte de los siguientes principios:

El nio aprende aquello que tiene sentido, es decir, aquello que es interesante para l. Por ello ha de
estar motivado y en esta tarea, el maestro debe activar los conocimientos previos del alumno,
seleccionar y adecuar la nueva informacin para que el nio pueda relacionarla con sus ideas. As,
el maestro ser un facilitador que mediante preguntas, debates, y un enfoque globalizado, vincular
los contenidos curriculares al contexto.

En esta tarea, los mapas conceptuales sern un instrumento vlido para:

Averiguar los conocimientos previos del alumno y su evolucin
Para disear los mdulos instruccionales ms lgicos
Para hacer que los materiales didcticos sean ms claros.
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en
forma de proposiciones. Los conceptos ms generales o inclusivos se encuentran representados en
la parte superior del mapa y los ms especficos en la parte inferior. Los conceptos estn incluidos
en cajas o crculos y las relaciones entre ellos mediante lneas que tienen palabras asociadas para
describir la relacin. Las flechas sirven para indicar la subordinacin de dichos conceptos.

30
Desarrollo de habilidades
preparatoria para lecto-escritura
31
Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos investigativos basados
en la bsqueda de estrategias dirigidas al estudio de cmo se ensea y cmo aprende
a leer y escribir el ser humano.

En tal sentido realizaremos este trabajo con el fin de analizar algunas estrategias que
pueden ser utilizadas para impartir la enseanza de la lectura y la escritura
relacionando las mismas con el mundo significativo que rodea al nio.

De lo sealado anteriormente queremos enfatizar que lo esencial de este trabajo es el
aprendizaje obtenido en el estudio del tema, aspirando que el mismo sirva de utilidad
en el desempeo de nuestro rol y que nos suministre respuestas a las interrogantes o
inquietudes relacionadas con la enseanza de la lectura y escritura.
32
MTODOS PARA ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR

Existen variados mtodos de enseanza de la lectura y la escritura; pudiendo sealarse los
denominados tradicionales y nuevos

Los mtodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el nio debe alcanzar
la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y despus descifrar el
significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe un mtodo infalible y
especfico, ya que cada nio posee caractersticas intelectuales y personales distintas por lo que se
sugiere el uso de mtodos combinados.

Entre los mtodos tradicionales tenemos:
Mtodos para ensear a
leer y a escribir
33
Dentro de los mtodos actuales podemos sealar:

El Mtodo Pedaggico:
Este mtodo va a depender de cmo adquirir el conocimiento, cual es la disposicin o la actitud del
educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas.
Existen otros mtodos llamados mtodos Activos y pueden ser:

El Mtodo de Proyecto:
Este utiliza la participacin de los integrantes de la escuela, familia y el contexto social, mediante la
planificacin de acciones que respondan a los intereses de los nios.

El Estudio Dirigido:
Tiene por finalidad la autodireccin y el auto control del aprendizaje, el cual es significativo, ya que
considera la experiencia previa y agrega la nueva informacin para el logro del conocimiento. Tiene
ciertas ventajas ya que el individuo establece su ritmo de aprendizaje, ahorra tiempo y sustituye a la
familia (puede estudiar solo).
Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales requieren de una
constante renovacin y actualizacin del mtodo y del docente y que existan las condiciones
favorables para su aplicacin.
34
MTODO INDUCTIVO EN LA ENSEANZA DE LA LECTURA

Cuando un maestro utiliza el mtodo inductivo, los alumnos descubren por si mismo las reglas
ortogrficas y otros conocimientos bsicos. Existen muchas reglas ortogrficas que merecen ser
inducidas debido a las pocas excepciones y al uso tan frecuente que presentan.

Para la aplicacin de este mtodo deben seguirse los siguientes pasos:
Observaciones por el alumno.
Comparaciones entre lo observado.
Generalizacin sobre la base de lo observado y comparado.

Aprendizaje Significativo

La importancia del aprendizaje significativo en el diseo de estrategias para impartir lectura y
escritura radica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que las nuevas informaciones se
relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y una de las
caractersticas de este aprendizaje es que toma en cuenta la motivacin de los factores afectivos en
los alumnos para la comprensin y los esfuerzos que requiere.

Los docentes deben utilizar una serie de recursos y mtodos para tratar de captar la atencin del
nio y el inters hacia el proceso de la adquisicin de la lectura y la escritura.
35

No hay que olvidarse que en la primera infancia y edad preescolar la adquisicin de conceptos y
proposiciones se realiza por descubrimiento, para que exista un aprendizaje significativo debemos
ensear la lectura y escritura con temas que tengan sentido y relacin utilizando un vocabulario de
fcil comprensin y acorde a su nivel, ya que se ha descubierto que los nios aprenden a leer y
escribir a medida que se encuentren y se interrelacionen con la lengua escrita, por lo tanto, su
aprendizaje esta estrechamente vinculado a sus experiencias con lo escrito, as como, a la
necesidad de hacer uso de la lectura y la escritura, y aprenden a leer y escribir de manera similar a
como aprenden a hablar y a procesar los mensajes orales que recibe, es decir los aprendizajes
provienen del intercambio que establece con lo que lo rodea.

El aprendizaje resulta de un proceso de recepcin de informacin.

El aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un ambiente y en condiciones que
permita en contextualizaciones.

Cuando en la enseanza ortogrfica se utiliza el proceso incidental, toda oportunidad que se
presente ser buena para orientar a los alumnos en la escritura correcta de las palabras.

El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muchas oportunidades para la enseanza incidental
de la ortografa.

36
Lectura Silenciosa:
Es la que se realiza sin emitir ningn sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para
adaptarse a diferentes propsitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en la
captacin directa del significado de la lectura por lo siguiente:
El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.
No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.
No se enfrenta con las exigencias de enunciacin y pronunciacin de las palabras.
El lector puede leer a su propio ritmo.

Tambin la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de informacin verbal que la
lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la lectura, sino en su
rendimiento escolar en general por cuanto:
El proceso enseanza aprendizaje se sigue mediatizando a travs de: hablar-escuchar, leer y
escribir.
Existe una correlacin entre el rendimiento en ortografa y la lectura.
Ampla las asociaciones conceptuales que facilitan la composicin.
Enriquece el vocabulario.

Lectura Socializadora:
Es aquella que permite o hace posible la relacin de grupo y la comunicacin colectiva.
Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes.
Tiene ventajas importantes:
Se emplea tiempo con mas eficacia
Los nios aprenden uno de otros
Comparten experiencias
Estimulan la interaccin y comunicacin entre los estudiantes
37
Lectura Creadora

Es aquella que se realiza a travs de actividades creadoras en las que el nio enriquece y socializa
su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicacin.

Lectura Oral

Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayora de los docentes. Se produce cuando
leemos en voz alta.
La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciacin de los sonidos que conforman las
palabras, as como el ritmo o la entonacin que tiene un texto. En general, contribuye enormemente
a mejorar nuestra comunicacin porque nos habita a hablar en voz alta ante un pblico con soltura
y naturalidad.
Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los aos
inferiores.
Cuando los nios repasan sus lecciones y tareas en sus casas, tambin repiten este proceso, que va
creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y en cualquier
espacio.
La lectura oral es una actividad difcil an para el adulto pues la persona requiere seguridad en lo
que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo
del grupo para lograr que este escuche en forma participativa.
La prctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para un mundo
con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo.
38
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Las estrategias son formas especficas de organizar nuestros recursos (tiempo, pensamientos,
habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algn trabajo.
Las estrategias siempre estn orientadas hacia una meta positiva.
En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales
pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por
parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (nios, nias y adolescentes).
Las estrategias de aprendizaje y enseanza de la lectura y escritura son tcnicas que hacen el
contenido de la instruccin significativo, integrado y transferible.
A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene que
tomar la decisin del cul estrategia usar y cuando usarla.
La instruccin estratgica hace nfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crtico que
el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende.

Lectura:
Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus
conocimientos previos, extrae informacin de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos.

Lectura Independiente:
Mtodo de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto silenciosamente, con el mnimo
apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto
nivel de autonoma en la lectura.
39
La Copia

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo ledo en la
memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.

Objetivos que se logran con la copia
Desarrollar la atencin.
Desarrollar la memoria.
Captar detalles sin menospreciar el conjunto.
Formar hbitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economa.
Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.

Recomendaciones para realizar con xito la copia
Seleccin del trozo (Tener sentido completo).
Extensin moderada
3 a 4 lneas 1 y 2 grados.

Objetivos claros: "por qu" y "para qu", copia.
Lectura, observacin e interrupcin del trozo.
Lectura silenciosa por los alumnos.
Lectura oral por la maestra.
Lectura oral por los alumnos.
Realizacin de la copia propiamente dicha.
Correccin y auto correccin de la copia.
Auto correccin.

40
El Dictado

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto previamente estudiado
cierto nmero de palabras, las retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda correccin.
Objetivos
Or con atencin.
Retener lo ledo.
Ejercitar las dificultades ortogrficas estudiadas.
Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultanea.
Afianzar hbitos, habilidades y destrezas.
Capacitar en la auto correccin.

Propsitos
El dictado puede realizarse con dos propsitos distintos:
Con fines de diagnostico.
Con fines de estudio y recuperacin.
Con fines de diagnstico:
Es el que se hace el maestro con el propsito de comprobar las deficiencias que presentan los
alumnos en relacin con ciertos aspectos de escritura u ortografa.
41
Con fines de estudio y recuperacin:
Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos, o con el objeto de combatir las deficiencias que
hayan resultado de un dictado diagnstico.

Enseanza de la Ortografa
La enseanza de la ortografa al igual que la recuperacin puede realizarse de manera incidental o a
travs de un proceso sistematizado.

La combinacin de ambos recursos es sin duda el proceso mas adecuado para el logro de mejores
resultados.

Mediante la enseanza sistemtica tanto docentes como alumnos estudian las palabras con
dificultad ortogrfica.

En el se cumplen los siguientes pasos:
Diagnstico.
Organizar planes de estudio y recuperacin.
Se planifican unidades de ortografa.
Se cumplen horarios de estudio.
Evaluacin permanente del rendimiento alcanzado.
42

El Apresto de Lola
43

44

45
46
Unidad de aprendizaje:

Objetivo: desarrollar la expresin oral de los nios.

Aprendizaje esperado: Expresar de manera fluida de los distintos personajes que
participan en los relatos orales.

Actividad: los alumnos guiados por el profesor, este relata el cuento Lola va al jardn,
luego trabajan en la lamina. En ella los alumnos identifican las actividades que realizo
Lola en el jardn.
47
Lola viva en una casa con un hermoso jardn, donde
siempre jugaba con caracoles, lagartijas y chanchitos de
tierra.

Un da Charlie (su hermano) muy contento le dijo: desde
maana iras al jardn.
- Pero Charlie! Dijo Lola si en mi casa tengo mi propio
jardn.
- Es que all estara Lota y lo pasaras muy bien, respondi
Charlie.

Al llegar la noche Charlie le ley su cuento preferido a Lola
un cuento del un cohete que lloraba porque no tenia
amigos Pobre cohete! qu podr hacer para
ayudarlo?, pens Lola.

Lectura del profesor a los alumnos
A la maana siguiente en el Jardn infantil, la ta la recibi con un
gran abrazo y un beso. Charlie se despidi y le dijo Pronto te
vendr a buscar.

Lola se sinti algo triste y asustada, pero en ese instante Lota la
invito a jugar

Cuando Charlie la fue a buscar, Lola estaba muy sonriente con
un dibujo en la mano, y dijo: Mira Charlie, dibuje a mi amiga
Lota! se lo llevare a cohete para que no llore ms, por que ahora
tendr una nueva amiga!

Lola va al jardn
48
Lola fue al:
En el jardn infantil, Lola jug con:
Pinta lo que est correcto
Lola le llev al Cohete del cuento un dibujo de:
49
Nombre:_________________________________________________
Actividad: los alumnos guiados por el profesor, este relata el cuento Lola va al jardn, luego
trabajan en la lamina. En ella los alumnos identifican las actividades que realizo Lola en el jardn.
50



Actividad: los alumnos guiados por el profesor, en esta lamina explican y dramatizan las
emociones de Lola en el cuento.
51
Como se sinti Lola cuando la dej
Charlie en el jardn?
Pinta lo que est correcto
Como se sinti Lola cuando Charlie la
fue a buscar al jardn ?
Dibuja
Cmo te sientes?
Y explica Por qu?
52
Nombre:_________________________________________________
Actividad: los alumnos guiados por el profesor, en esta lamina explican y dramatizan las
emociones de Lola en el cuento.

53



Actividad: los alumnos guiados por el profesor, relatan su propia historia con las
imgenes, toman el orden que ellos estimen conveniente.
54
Has tu propia historia con Lola
55
Nombre:_________________________________________________
Actividades: los alumnos guiados por el profesor, relatan su propia historia con las imgenes,
toman el orden que ellos estimen conveniente.

56



Actividad: los alumnos guiados por el profesor; observan y comentan cada riel,
desprenden las estampillas, nombrar el objeto y relacionar con los conceptos muchos
pocos, escuchar (alumnos) los enunciados de cada riel.
57
Charlie hay muchos libros!
Charlie tengo muchas cartas!
Marv y Charlie tienen pocos autos
Pega el que corresponde
58
Nombre:_________________________________________________
Actividad: los alumnos guiados por el profesor; observan y comentan cada riel, desprenden las
estampillas, nombrar el objeto y relacionar con los conceptos muchos pocos, escuchar
(alumnos) los enunciados de cada riel.

59



Actividad: los alumnos guiados por el profesor; observan el primer recuadro y luego ellos
siguen la historia en los tres restantes, luego relatan su historia.
60
1
2
3 4
Sigue con la historia
61
Nombre:_________________________________________________
Actividad: los alumnos guiados por el profesor; observan el primer recuadro y luego ellos
siguen la historia en los tres restantes, luego relatan su historia.

62
Unidad de aprendizaje: observacin de objetos

Objetivo: Afianzar el desarrollo de la percepcin visual.

Aprendizaje esperado: Percibir distintas formas e identificar las que son iguales.

Actividad: Pintar la figura que es no igual al modelo.
Percepcin Visual
63
Pinta las figuras que no son iguales
64
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Pintar la figura que es no igual al modelo.

65


Aprendizaje esperado: Percibir distintas formas e identificar las que son iguales.

Actividad: trazas lneas de la imagen llegando a la sombra que corresponde.
Percepcin Visual
66
Traza hasta llegar a su sombra
67
Nombre:_________________________________________________
Actividad: trazas lneas de la imagen llegando a la sombra que corresponde.
68


Aprendizaje esperado: Percibir distintas formas e identificar las que
corresponden.

Actividad: Identificar y pintar las figuras mas pequeas.
Percepcin Visual
69
70
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Identificar y pintar las figuras mas pequeas.
71


Aprendizaje esperado: Percibir distintas formas e identificarlas.

Actividad: (Figura y fondo) ubica y pinta las imgenes.
Percepcin Visual
72
(Figura y fondo) ubica y pinta las imgenes.
73
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Ubica y pinta las imgenes.

74


Aprendizaje esperado: Percibir distintas formas retenerlas en la memoria y
luego dibujarlas.

Actividad: Observan los dibujos 30 segundos, despus doblaran la hoja, de
manera que no se vean las imgenes. Dibujaran lo que recuerden.
Percepcin Visual
75
Dibuja lo que recuerdas
D
o
b
l
a
r

a
q
u

76
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Observan los dibujos 30 segundos, despus doblaran la hoja, de manera que no se
vean las imgenes. Dibujaran lo que recuerden.

77
Unidad de aprendizaje: Descubrimiento de diferencias y semejanzas

Objetivo: Desarrollar la capacidad de hacer comparaciones.

Aprendizaje esperado: Establecer diferencias y semejanzas entre los objetos.

Actividad: Pintar los objetos que no estn relacionado con el espacio.
Comparacin
78
En qu
No
podemos
viajar
a la
LUNA?
Pintar
79
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Pintar los objetos que no estn relacionado con el espacio.

80



Actividad: Colorear las personas que no estn en la imagen de arriba.
Comparacin
81
Colorea las personas que no estn en el dibujo de arriba
82
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Colorear las personas que no estn en la imagen de arriba.

83



Actividad: Marcar con lpiz rojo las 7 diferencias.
Comparacin
84
Marca las 7 diferencias (usa tu lpiz rojo)
Pinta
85
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Marcar con lpiz rojo las 7 diferencias.

86



Actividad: Marcar lo que es diferente en cada hilera.
Comparacin
87
Marca lo que diferente en cada hilera.
88
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Marcar lo que es diferente en cada hilera.

89



Actividad: Completar cada dibujo como el modelo.
Comparacin
90
Completa cada dibujo, para que quede como el modelo
91
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Completar cada dibujo como el modelo
92
Unidad de aprendizaje: Descubriendo la orientacin espacial

Objetivo: Afianzar el concepto de orientacin espacial en la vida cotidiana.

Aprendizaje esperado: Identificar la ubicacin de un objeto en el espacio.

Actividad: Marcar con rojo lo que esta arriba de la mesa y marcar azul lo que
esta abajo.
Orientacin Espacial
93
Marcar con rojo lo que esta arriba de la mesa
y marcar azul lo que esta abajo.
94
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Marcar con rojo lo que esta arriba de la mesa y marcar azul lo que esta abajo.
95



Actividad: Encerrar con rojo las caras que estn hacia la derecha y con verde
las que estn a la izquierda.
Orientacin Espacial
96
Encerrar con rojo las caras
que estn hacia tu derecha

y con verde las que estn
a tu izquierda.
97
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Encerrar con rojo las caras que estn hacia la derecha y con verde las que estn a
la izquierda.

98



Actividad: Pinta las amarillo flores que estn dentro del canastro y rosadas las
que estn fuera del canasto.
Orientacin Espacial
99
Pinta las amarillo flores que estn dentro del canastro
Y rosadas las que estn fuera del canasto.
Pintar
100
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Pinta las amarillo flores que estn dentro del canastro y rosadas las que estn fuera
del canasto.
101



Actividad 1: Pintar lo que esta atrs de la nia y lo que esta atrs del gato.
Actividad 2: Pintar lo que esta delante del cerco y lo que esta delante de la nia.
Orientacin Espacial
102
Pinta lo que esta
atrs de la nia.
Pinta lo que esta
atrs del gato.
103
Nombre:_________________________________________________
Actividad 1: Pintar lo que esta atrs de la nia y lo que esta atrs del gato.
104
Pinta lo que esta
delante de la cerco.
Pinta lo que esta
delante de la nia.
105
Nombre:_________________________________________________
Actividad 2: Pintar lo que esta delante del cerco y lo que esta delante de la nia.
106



Actividad: Encerrar con color rojo lo que esta cerca y azul lo que esta lejos.
Orientacin Espacial
107
Encierra con rojo lo que esta cerca y azul lo que
esta lejos:
108
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Encerrar con color rojo lo que esta cerca y azul lo que esta lejos.

109
Unidad de aprendizaje: Percepcin auditiva.

Objetivo: Desarrollar la percepcin auditiva.

Aprendizaje esperado: Identificar el sonido de las letras del alfabeto.

Actividad: Unir con una lnea las figuras que comiencen con las vocales A, E, I, O y U.

Percepcin Auditiva
110
Une con una lnea las figuras que comiencen con
las vocales A, E, I, O y U.
111
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Une con una lnea las figuras que comiencen con las vocales A, E, I, O y U.

112



Actividad: Unir con una lnea las figuras que terminen con las vocales A, E, I, O y U.
.
Percepcin Auditiva
113
Une con una lnea las figuras que terminen con las
vocales A, E, I, O y U.
114
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Une con una lnea las figuras que terminen con las letras A, E, I, O y U.

115



Actividad: Unir con una lnea las figuras que comiencen con la misma vocal.
Percepcin Auditiva
116
Une con una lnea las figuras que comiencen con la
misma vocal.
117
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Unir con una lnea las figuras que comiencen con la misma vocal.

118



Actividad: Unir con una lnea las figuras que terminan con ra.
Percepcin Auditiva
119
Une con una lnea las figuras que terminen en ra:
120
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Unir con una lnea las figuras que terminan con ra.

121



Actividad: Unir con una lnea las figuras que terminan con la, ma, pa.
Percepcin Auditiva
122
Une con una lnea las figuras que
comiencen con La, Ma y Pa.
123
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Unir con una lnea las figuras que terminan con La, Ma, Pa.

124
Unidad de aprendizaje: identificacin de actividades en el tiempo.

Objetivo: Desarrollar la habilidad para evaluar las acciones en el tiempo.

Aprendizaje esperado: Identificar el orden de los dibujos.

Actividad: Recortar y ordenar las acciones de los dibujos.
Orientacin Temporal
125
Recorta y ordena lo que esta haciendo Doa Ester.
Doa Ester se
sent a tejer.
Una manta a telar
quera confeccionar.
Teji y tejo y al
fin termin.
126
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Recorta y ordena las acciones de los dibujos.

127


Aprendizaje esperado: Identificar el orden de las estaciones del ao.

Actividad: Ordenar las estaciones del ao.
Orientacin Temporal
128
1
Ordena las estaciones del ao.
129
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Ordena las estaciones del ao.

130


Aprendizaje esperado: Identificar el orden del crecimiento.

Actividad: Ordenar con nmeros las fotografas del crecimiento de la ta Rosita .
Orientacin Temporal
131
Ordena a la ta Rosita a travs del tiempo.
6
132
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Ordena con nmeros las fotografas del crecimiento de la ta Rosita .

133


Aprendizaje esperado: Identificar el orden de las acciones de Sofa.

Actividad: Ordenar con nmeros las acciones de Sofa.
Orientacin Temporal
134
Ordena las acciones de Sofa.
135
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Ordena con nmeros las acciones de Sofa.

136


Aprendizaje esperado: Identificar el orden de las acciones que se hacen en la
vida diaria.

Actividad: Dibujar las acciones que hacen en la vida diaria.
Orientacin Temporal
137
Dibuja con orden lo que haces en el da .
138
Nombre:_________________________________________________
Actividad: Dibujar las acciones que hacen en la vida diaria.

139
Unidad de aprendizaje: Coordinacin al uso de la mano.

Objetivo: Repasar con un alfiler la figuras de la lamina.

Aprendizaje esperado: Repasar con un alfiler la figuras de la lamina.

Actividad: Pinchar con un alfiler el contorno de las lneas de las figuras
geomtricas.
140
Pincha con un alfiler el contorno de las figuras
geomtricas
Cuadrado Triangulo Circulo
Ovalo
Rectngulo
141
Nombre:____________________________________________
Actividad: Pincha con un alfiler el contorno de las lneas de las figuras geomtricas.

142

Objetivo: Repasar con un alfiler los globos del payaso.

Aprendizaje esperado: Repasar con un alfiler los globos del payaso.

Actividad: Pinchar con un alfiler el contorno de los globos, sacar lo que fue
pre-picado pegando atrs de la hoja papeles de colores para dar color a los
globos del payaso.
143
Pincha con un alfiler el contorno de los globos del
payaso.
144
Nombre:____________________________________________
Actividad: Pinchar con un alfiler el contorno de los globos, sacar lo que fue pre-picado
pegando atrs de la hoja papeles de colores para dar color a los globos del payaso.

145
Unidad de aprendizaje: Coordinacin al uso de las manos.

Objetivo: Control y manejo de un cordn simulando una zapatilla.

Aprendizaje esperado: Control y manejo de un cordn simulando una zapatilla.

Actividad: Enhebrar el cordn pasando por todos los agujeros, luego amarrarlo.
146
Enhebrar el cordn pasando por todos los
agujeros, luego amarrar la zapatilla.
147
Nombre:____________________________________________
Actividad: Enhebrar el cordn pasando por todos los agujeros, luego amarrarlo.
148

Objetivo: Control y manejo de la aguja (coser) en el dibujo.

Aprendizaje esperado: Control y manejo de la aguja (coser) en el dibujo.

Actividad: Enhebrar la aguja con el hijo y coser por las lneas del sobre.
149
Coser por todas las lneas del sobre.
150
Nombre:____________________________________________
Actividad: Enhebrar la aguja con el hijo y coser por las lneas del sobre.
151

Objetivo: Control, manejo de la aguja y posicin al coser los botones.

Aprendizaje esperado: Control, manejo de la aguja y posicin al coser los
botones.

Actividad: Coser los botones en el chaleco.
152
Coser los botones en el chaleco.
153
Nombre:____________________________________________
Actividad: Coser los botones en el chaleco.
154

Objetivo: Control, manejo coordinacin al seguir marcando las letras punteadas.

Aprendizaje esperado: Control, manejo coordinacin al seguir marcando las
letras punteadas.

Actividades
Act. 1 Seguir las lneas punteadas formando las letras cursivas maysculas
del alfabeto.
Act. 2 Seguir las lneas punteadas formando las letras cursivas minsculas
del alfabeto.
ALFABETO - Coordinacin Visomotora
155
Remarca las lneas punteadas siguiendo las flechas.
156
Nombre:____________________________________________
Act. 1 Seguir las lneas punteadas formando las letras cursivas maysculas del alfabeto
157
Remarca las lneas punteadas siguiendo las flechas.
158
Nombre:____________________________________________
Act. 2 Seguir las lneas punteadas formando las letras cursivas minsculas del alfabeto.
159


letras punteadas

Actividades
Act. 1 Seguir las lneas punteadas formando la vocal a.

Act. 2 Seguir las lneas punteadas formando la vocal e.
ALFABETO (vocales)- Coordinacin
Visomotora
160
Actividades
Act. 3 Seguir las lneas punteadas formando la vocal i.

Act. 4 Seguir las lneas punteadas formando la vocal o.

Act. 5 Seguir las lneas punteadas formando la vocal u.

ALFABETO (vocales) - Coordinacin
Visomotora
161
Practica la escritura con la vocal A.
162
Nombre:____________________________________________
Act. 1 Seguir las lneas punteadas formando la vocal a.
163
Practica la escritura con la vocal E.
164
Nombre:____________________________________________
Act. 2 Seguir las lneas punteadas formando la vocal e.
165
Practica la escritura con la vocal I.
166
Nombre:____________________________________________
Act. 3 Seguir las lneas punteadas formando la vocal i.
167
Practica la escritura con la vocal O.
168
Nombre:____________________________________________
Act. 4 Seguir las lneas punteadas formando la vocal o.
169
Practica la escritura con la vocal U.
170
Nombre:____________________________________________
Act. 5 Seguir las lneas punteadas formando la vocal u.
171


letras punteadas

Actividades
Act. 1 Seguir las lneas punteadas formando la consonante b.

Act. 2 Seguir las lneas punteadas formando la consonante c, ch.
ALFABETO (Consonantes) - Coordinacin
Visomotora
172
Actividades
Act. 3 Seguir las lneas punteadas formando la consonante d.

Act. 4 Seguir las lneas punteadas formando la consonante f.

Act. 5 Seguir las lneas punteadas formando la consonante g.

Act. 6 Seguir las lneas punteadas formando la consonante h.

Act. 7 Seguir las lneas punteadas formando la consonante j.

Act. 8 Seguir las lneas punteadas formando la consonante k.

Act. 9 Seguir las lneas punteadas formando la consonante l, ll.

Act. 10 Seguir las lneas punteadas formando la consonante m.

Act. 11 Seguir las lneas punteadas formando la consonante n.

Act. 12 Seguir las lneas punteadas formando la consonante .

ALFABETO (vocales) - Coordinacin
Visomotora
173
Actividades
Act. 13 Seguir las lneas punteadas formando la consonante p.

Act. 14 Seguir las lneas punteadas formando la consonante q.

Act. 15 Seguir las lneas punteadas formando la consonante r, rr.

Act. 16 Seguir las lneas punteadas formando la consonante s.

Act. 17 Seguir las lneas punteadas formando la consonante t.

Act. 18 Seguir las lneas punteadas formando la consonante v.

Act. 19 Seguir las lneas punteadas formando la consonante w.

Act. 20 Seguir las lneas punteadas formando la consonante x.

Act. 21 Seguir las lneas punteadas formando la consonante y.

Act. 22 Seguir las lneas punteadas formando la consonante z.

ALFABETO (Consonantes) - Coordinacin
Visomotora
174
Practica la escritura con la consonante B.
175
Nombre:____________________________________________
Act. 1 Seguir las lneas punteadas formando la consonante B.
176
Practica la escritura con la consonante C.
177
Practica la escritura con la consonante CH.
178
Nombre:____________________________________________
Act. 2 Seguir las lneas punteadas formando la consonante C, CH.
179
Practica la escritura con la consonante D.
180
Nombre:____________________________________________
Act. 3 Seguir las lneas punteadas formando la consonante D.
181
Practica la escritura con la consonante F.
182
Nombre:____________________________________________
Act. 4 Seguir las lneas punteadas formando la consonante F.
183
Practica la escritura con la consonante G.
184
Nombre:____________________________________________
Act. 5 Seguir las lneas punteadas formando la consonante G.
185
Practica la escritura con la consonante H.
186
Nombre:____________________________________________
Act. 6 Seguir las lneas punteadas formando la consonante H.
187
Practica la escritura con la consonante J.
188
Nombre:____________________________________________
Act. 7 Seguir las lneas punteadas formando la consonante J.
189
Practica la escritura con la consonante K.
190
Nombre:____________________________________________
Act. 8 Seguir las lneas punteadas formando la consonante K.
191
Practica la escritura con la consonante L.
192
Practica la escritura con la consonante LL.
193
Nombre:____________________________________________
Act. 9 Seguir las lneas punteadas formando la consonante L, LL.
194
Practica la escritura con la consonante M.
195
Nombre:____________________________________________
Act. 10 Seguir las lneas punteadas formando la consonante M.
196
Practica la escritura con la consonante N.
197
Nombre:____________________________________________
Act. 11 Seguir las lneas punteadas formando la consonante N.
198
Practica la escritura con la consonante .
199
Nombre:____________________________________________
Act. 12 Seguir las lneas punteadas formando la consonante .
200
Practica la escritura con la consonante P.
201
Nombre:____________________________________________
Act. 13 Seguir las lneas punteadas formando la consonante P.
202
Practica la escritura con la consonante Q.
203
Nombre:____________________________________________
Act. 14 Seguir las lneas punteadas formando la consonante Q.
204
Practica la escritura con la consonante R.
205
Practica la escritura con la consonante rr.
206
Nombre:____________________________________________
Act. 15 Seguir las lneas punteadas formando la consonante R, RR.
207
Practica la escritura con la consonante S.
208
Nombre:____________________________________________
Act. 16 Seguir las lneas punteadas formando la consonante S.
209
Practica la escritura con la consonante T.
210
Nombre:____________________________________________
Act. 17 Seguir las lneas punteadas formando la consonante T.
211
Practica la escritura con la consonante V.
212
Nombre:____________________________________________
Act. 18 Seguir las lneas punteadas formando la consonante V.
213
Practica la escritura con la consonante W.
w w w w w w
wa we wi wo wu
214
Nombre:____________________________________________
Act. 19 Seguir las lneas punteadas formando la consonante W.
215
Practica la escritura con la consonante X.
216
Nombre:____________________________________________
Act. 20 Seguir las lneas punteadas formando la consonante X.
217
Practica la escritura con la consonante Y.
218
Nombre:____________________________________________
Act. 21 Seguir las lneas punteadas formando la consonante Y.
219
Practica la escritura con la consonante Z.
220
Nombre:____________________________________________
Act. 22 Seguir las lneas punteadas formando la consonante Z.
221
Unidad: Trabajemos en Familia

Objetivo: Incorporar a los apoderados o integrantes de la familia en las
actividades del alumnos.
.
Actividades:
1. El laberinto de Charlie
2. Completa y pinta a Charlie y Lola
3. Viste a Charlie y Lola
Divierte en casa con Charlie and Lola
222
El laberinto de Charlie
223
C
o
m
p
l
e
t
a

y

p
i
n
t
a

a

C
h
a
r
l
i
e

y

L
o
l
a

224
Viste a Charlie y Lola

Con la ayuda de tu familia recorta pinta y viste a Charlie y Lola
Paso 1 Paso 1
Paso 2 Paso 2
225
226
227
228
Bibliografa
Caractersticas sicolgicas del nio/a en desarrollo lingstico

Primer ciclo (6 a 7 aos)
http://www.apoclam.net/cdprimaria/doc/general/caracteristicas_psicologicas_1_ciclo.pdf

Segundo ciclo (8 aos)
http://www.apoclam.net/cdprimaria/doc/general/caracteristicas_psicologicas_2_ciclo.pdf

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml
Constructivismo

http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml#PIAGET
Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura

http://www.monografias.com/trabajos65/desarrollo-lectoescritura-lengua-nativa

229
Bibliografa
Recursos grficos Charlie and Lola

http://www.charlieandlola.com
http://atv.disney.go.com/playhouse/charlieandlola/index.html
http://www.bbc.co.uk/cbeebies/charlieandlola

Libro Amanecer Inicial a partir de tres aos rbolalegre. Editorial Santillana ao 2002

http://www.Santillana.cl , areahumasnista@santillana.cl

Libro Cmo ensear a pensar a los nios?, Primaria.Editoral Euromexico LEXUS 2007

ediciones@euromexico.com.mx
Aprestos (percepcin visual)

http://www.blognido.cl/20-laminas-para-colorear-y-mejorar-la-percepcion-visual/

Fichas de apresto a la escritura cursiva, para TRAZAR todas las letras.

http://www.sectorlenguaje.cl/primero.html

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