CONFERENCIA

ENSEANZA PARA LA COMPRENSION

JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON
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INTRODUCCIN
Alguna vez se ha preguntado lo siguiente?
Cmo decido qu es lo ms importante que
deben aprender mis estudiantes?
Puedo convencer a los dems y a mis
estudiantes que lo que vamos a estudiar es
importante?
Qu estn sacando mis estudiantes en claro de
esta clase?
Por qu ser que mis estudiantes parecen no
recordar nada de la unidad anterior una vez que
pasamos a la siguiente?
Les estoy llegando a todos mis estudiantes?
Cmo hago para que mi clase tenga mayor
significado para los estudiantes que
simplemente una nota en sus libretas?
Cmo hago para ayudar a mis estudiantes a
que entiendan que sus notas no son arbitrarias?
Podrn mis estudiantes utilizar cualquier cosa
que aprendan en esta clase en el futuro? Cmo
lo sabr?
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QU ES COMPRENSIN
Cuando los estudiantes logran la
comprensin, qu han logrado?
El conocimiento, las habilidades y la
comprensin son las acciones en la
empresa de la educacin
Buen repertorio de conocimientos,
habilidades bien desarrolladas y una
comprensin del sentido, significado y
utilizacin de lo que han estudiado
El conocimiento es informacin a la mano.
Tiene conocimiento cuando puede
reproducirlo. Qu hizo Magallanes.
Las habilidades son desempeos de rutina
a la mano. Buena redaccin y ortografa,
prueba escrita. Habilidades aritmticas,
resolver problemas
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Pero la comprensin demuestra ser algo
ms sutil
Requiere ms que una simple reproduccin
de informacin
Ms que una habilidad rutinaria bien
mecanizada
En pocas palabras, comprensin es la
habilidad de pensar y actuar
flexiblemente con lo que uno conoce
Es ms como aprender a improvisar jazz, a
mantener una buena conversacin o a
escalar una montaa que tener que
memorizar las tablas de multiplicacin o
las fechas de los presidentes
Aprender hechos puede ser un teln de
fondo crucial para el aprendizaje para la
comprensin, pero aprender hechos no es
aprender para la comprensin
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EJERCICIO
Yo realmente comprendo..
Otros dicen que realmente comprenden.1
Cmo logro o desarrollo esa comprensin?
Otros han dicho que lograron comprender a
travs de2
Cmo sabe que realmente comprende?
Otros dicen que saben que han comprendido
por que3
Qu nota usted en la lista 1?
Puntos en comn? Sorprende? Cual escogera?
M Complejidad, compromiso, importancia
personal
Qu nota usted en la lista 2?
M ensayo error, practica, ensayando otra
vez, reflexionando
Qu noto en la lista 3?
Satisfaccin - hacer, ensear, predecir,
resolver, utilizar el conocimiento
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QU ES LA ENSEANZA
PARA LA COMPRENSIN?
Le pedimos a los estudiantes no slo que
conozcan sino que piensen a partir de lo que
conocen
Ejemplo
Una maestra presentando la taxonoma de las
plantas y animales
Con el fin de comprobar la comprensin inicial
de los estudiantes sobre los sistemas de
clasificacin, la maestra les solicito que
construyeran una
El ejercicio consisti en investigar sobre el
contenido de un cajn encontrado en la casa y
crear un sistema de clasificacin
La forma como lo hicieron los hizo ms
conscientes de la clasificacin como empresa
Le mostr a la maestra lo que haban
comprendido hasta el momento y le permiti
resaltar algunos de los propsitos y retos al
disear un sistema de clasificacin
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Para apreciar la comprensin de una persona en
un momento dado, solictele que haga algo que
implique poner la comprensin en juego
explicar, resolver un problema, construir un
argumento, armar un producto
Lo que los estudiantes hacen como respuesta no
slo muestra su comprensin actual sino que
tambin es probable que avancen ms
La idea que la gente reconoce la comprensin a
travs del desempeo, no slo tiene sentido sino
que aparece durante toda una gama de
investigaciones sobre la cognicin humana
Reconocemos la comprensin por medio de un
criterio de desempeo flexible. La comprensin
se presenta cuando la gente puede pensar y
actuar flexiblemente con lo que sabe
Por el contrario, cuando un estudiante no puede
ir ms all de un pensamiento y accin
memorstico y rutinarios, significa que hay falta
de comprensin
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EN QU CONSISTE EL MARCO
DE LA ENSEANZA PARA LA
COMPRENSIN
El marco de la enseanza para la comprensin,
enlaza los cuatro pilares de la pedagoga con cuatro
elementos de planeacin e instruccin.
Cuatro preguntas centrales acerca de la
enseanza
Qu debemos ensear?
Qu vale la pena comprender?
Cmo debemos ensear para comprender?
Cmo pueden saber estudiantes y maestros lo que
comprenden los estudiantes y cmo pueden
desarrollar una comprensin ms profunda?
El elemento de la EpC que aborda cada una de
las preguntas
Tpicos Generativos
Metas de Comprensin
Desempeos de Comprensin
Valoracin Continua.
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El marco de la EpC no es una receta, sino
una serie de pautas generales,
proporcionan ambigedad ptima
En el campo de la educacin, existen
muchas ideas, muchas interpretaciones y
muchas aplicaciones en contraposicin a
una sola forma de hacerlo. Los educadores
necesitan personalizar sus innovaciones.
En ocasiones los educadores no cuentan
con el tiempo ni con la energa para
reinventar cada rueda; por lo tanto
queremos proporcionar suficientes pautas
para apoyar los esfuerzos de los maestros
en la transformacin de sus propias
prcticas
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HILOS CONDUCTORES
Introduccin
Las metas de comprensin abarcadoras o hilos
conductores describen las comprensiones ms
importantes que deberan desarrollar los
estudiantes durante el curso. Las metas de
comprensin de las unidades particulares
deberan relacionarse estrechamente por lo
menos con una de las metas de comprensin
abarcadoras del curso.
Cmo identificar los hilos conductores
Puede ser despus de haber desarrollado
algunas de las unidades del curso
Tambin se puede comenzar por escribir, al
principio del ao, las cosas ms importantes
que los estudiantes deberan obtener de sus
clases.
Estos hilos conductores a menudo proceden de
creencias y valores profundamente arraigados
respecto de la materia, de la enseanza y del
aprendizaje
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Ejemplos de hilos conductores
Historia. En qu medida su pasado histrico
convirti a los colombianos en lo que son en la
actualidad?
Ciencias. los estudiantes comprendern que hacer
ciencia no es un proceso que consiste en buscar
hechos sino construir y demostrar teora
lgebra. Cmo usar lo que sabemos para
calcular lo que no sabemos?
Literatura. Los estudiantes comprendern como
las metforas configuran nuestra manera de
experimentar el mundo.
Cmo planear los hilos conductores
Cules son las cosas ms importantes que quiero
que se lleven consigo los estudiantes cuando
terminen el ao?
Revise algunas de las unidades planeadas. Cules
son los temas concurrentes?
Pregntele a los estudiantes qu dijo usted en
cuanto a lo que pensaba centrarse
Trate de formular los hilos conductores tanto en
forma de enunciados como en forma de preguntas
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Preguntas para mejorar los hilos
conductores
Cubren todo aquello que usted considera
lo ms importante que deben aprender sus
estudiantes en su curso
Estn formuladas en forma de pregunta o
enunciados?
Se relacionan con los tpicos generativos
y con las metas de comprensin de las
unidades que han sido o van a ser creadas?
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TPICOS GENERATIVOS
Introduccin
Determinar el material de enseanza que se
utilizar a lo largo del curso. Cmo decidir
entonces lo que incluiremos en el curso? Qu
material resultar ms fructfero?
Los tpicos generativos son temas, cuestiones,
conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad,
significado, conexiones y variedad de
perspectiva en un grado suficiente como para
apoyar el desarrollo de comprensiones
poderosas por parte del estudiante
Caractersticas claves de los tpicos
generativos
Son centrales para uno o ms dominios o
disciplinas
Suscitan la curiosidad de los estudiantes
Son de inters para los docentes
Son accesibles
Ofrecen la ocasin de establecer numerosas
conexiones
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Ejemplos de tpicos generativos
Biologa. La definicin de vida, selvas
tropicales, dinosaurios, especies en va de
extincin, calentamiento del planeta
Matemticas. El concepto de cero, patrones,
igualdad, representaciones con signos y
smbolos, tamao y escala.
Historia. Desastres martimos, supervivencia,
revolucin, conflictos, poder.
Literatura. Interpretacin de textos, cuentos
populares, humor, perspectivas mltiples.
Cmo planear tpicos generativos
Primer paso lluvia de ideas
Una vez identificadas las nociones, confeccione
una red de ideas
Considere conceptos, proyectos, recursos,
conexiones, etc.
Tejer una red. Las ideas entrelazadas pueden
refinarse ms adelante a medida que vaya
decidiendo que es lo ms importante
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El siguiente paso consiste en seleccionar apartes
de la red de ideas. Cntrese en las partes de la
red donde empalman ms conexiones. Busque
tpicos capaces de suscitar polmicas, que
admitan mltiples y diferentes perspectivas, que
no se presten a una nica respuesta correcta
Consulte con otros docentes. Pregnteles cules
son, a su criterio, las grandes ideas en ese dominio
o disciplina
Cmo mejorar la lluvia de ideas sobre tpicos
generativos
Representan conceptos o temas fundamentales
para la disciplina?
Son interesantes y emocionantes para los
estudiantes?
Son interesantes y emocionantes para usted
como maestro?
Le ofrece a los estudiantes la posibilidad de
hacer conexiones con otros cursos, al igual que
con la vida fuera de la escuela?
Cuenta con recursos y materiales que le permitan
al estudiante acceder al tpico?
Se presentan de forma interesante que involucre a
los estudiantes?
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Cmo ensear con tpicos generativos.
Conocer a los estudiantes es un paso importante
para que los tpicos generativos formen parte de
su practica de enseanza. Qu les agrada y qu
les desagrada? Qu cuestiones les despierta su
inters? Hay tpicos sobre los cuales tienen
opiniones bien formadas o que disfrutan cuando
los discuten?
Apenas comenzada la unidad, debera pedirles a
sus estudiantes que creen sus propias redes en
torno de un tpico. Observe donde se concentran
las conexiones
Preguntas comunes acerca de los tpicos
generativos
La enseanza con tpicos generativos equivale
a la enseanza temtica? Tal vez.
Cmo puede convertir en tpicos generativos el
conjunto de tpicos que debe ensear? Los
estanques, las clulas, o el desierto podran
ensearse como interdependencia
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Reflexin
Entre los diferentes tpicos que ensea, cules
le parecen los ms generativos? Por qu?
Qu tpicos les interesan ms a sus
estudiantes? Cules son, segn sus estudiantes,
los menos interesantes?
Qu tpicos encuentra usted ms interesantes?
Cules son, para usted, los menos
interesantes?
Qu nuevas conexiones o asociaciones
surgieron cuando usted dejo fluir libremente sus
pensamientos y creo red de ideas?
Cules son las partes ms densas de la red?
Puede usarlas para darle a un viejo tpico un
nuevo matiz generativo?
En qu sentido le interesa el tpico generativo
emergente? Cmo podra llegar a interesarle a
los estudiantes?
El tpico parece importante para el dominio o
la disciplina
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METAS DE
COMPRENSIN
Qu son las metas de comprensin
Pocos de nosotros emprenderamos un viaje sin
saber exactamente a dnde vamos. La idea de
viajar sin rumbo se relaciona con la aventura y
con la dicha de vernos libres de toda presin,
pero en realidad es que el dinero que llevamos
no es ilimitado, ni tampoco lo es el tiempo de
vacaciones. Dado que nuestros recursos tienen
un lmite, tratamos de usarlos con sensatez. De
manera que seleccionamos cuidadosamente el
lugar y partimos con ese destino en mente. Saber
a dnde vamos nos permite estimar los
progresos durante el viaje, decidir cuando hacer
un alto en el camino e incluso cambiar el
itinerario si es necesario
En el marco de la enseanza para la
comprensin, esos destinos se conocen como
metas de comprensin y son los conceptos,
procesos y habilidades que deseamos que
comprendan los estudiantes y que contribuyan a
establecer un centro cuando determinamos hacia
dnde habrn de encaminarse
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Caractersticas claves de las metas de
comprensin
Se formulan de dos maneras: como enunciados
(los estudiantes desarrollarn comprensin
o los estudiantes apreciarn) y como
preguntas abiertas (cules son las similitudes o
diferencias ms importantes entre los diversos
gneros literarios)
Las metas de comprensin de las unidades se
enfocan en los aspectos centrales del tpico
generativo
Ejemplos de metas de comprensin de las
unidades
Historia - TG: El precio de la libertad:
comprender la declaracin de derechos MdC
Los estudiantes comprendern la relacin entre
derechos y responsabilidades en una sociedad
democrtica
Biologa - TG: El significado de la vida MdC
Los estudiantes comprendern cmo el
bilogo establece una diferencia entre los seres
vivos y las cosas inanimadas.
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Geometra - TG: Averiguar qu es lo
verdadero: las pruebas matemticas MdC Los
estudiantes desarrollarn la comprensin tanto
del enfoque inductivo como del deductivo para
demostrar varios enunciados (por ejemplo que
dos tringulos son congruentes, que dos lneas
son paralelas, etc.)
Literatura - TG: Las novelas policacas y cmo
se logran MdC Los estudiantes comprendern
de que manera el autor crea, desarrolla y
mantiene el suspenso en la trama
Cmo planear las metas de comprensin de
la unidad
Empiece por articular las metas y hgalo a
travs de una lluvia de ideas. Pregntese, Qu
comprensiones quiero que mis estudiantes
desarrollen como resultado de su trabajo en esta
unidad o Por qu estoy enseando este
tpico.
Recuerde que no siempre tiene que empezar
con las metas de comprensin
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Cualquiera que sea su punto de partida y una vez
delineada la unidad, verifique si sus metas se
relacionan con:
Hilos conductores Qu quiero que mis estudiantes
obtengan como resultado de este ao de trabajo?
Tpico generativo Qu es lo ms importante que
deben comprender mis estudiantes acerca de este
tpico?
Desempeos de comprensin Qu quiero que mis
estudiantes logren del ejercicio de esta actividad?
Valoraciones continuas Qu criterios nos ayudaran,
a m y a mis estudiantes, a estimar lo que ellos
comprenden?
Cmo ensear con las metas de comprensin
Hable con sus estudiantes acerca de las metas de
comprensin.
Las metas de comprensin y los hilos conductores
deben irse desarrollando a lo largo de cada unidad y
del curso en general
Es preciso que los estudiantes conozcan las metas de
comprensin de la unidad y las metas abarcadoras en
las que estn trabajando cuando emprendan cada uno
de los desempeos de comprensin
Utilice las metas de comprensin como punto de
partida para elaborar criterios de valoracin continua
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Preguntas comunes acerca de las metas de
comprensin
Son las metas de comprensin semejantes a
los objetivos comportamentales?
Los objetivos comportamentales enuncian
cunto harn los estudiantes; las metas de
comprensin formulan, en cambio, cuanto
deberan aprender los estudiantes a partir de lo
que estn haciendo
El explicitar las metas no limita las
oportunidades de exploracin de los
estudiantes?
Quiero que mis estudiantes desarrollen
comprensiones que son importantes para ellos y
no slo comprensiones de lo que yo creo que es
importante.
Preguntas que mejoran las metas de
comprensin
Estn claras las metas de comprensin?
Se relacionan con los hilos conductores
Se enfocan en los aspectos centrales de los
tpicos generativos
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DESEMPEOS DE
COMPRENSIN
Qu son los desempeos de comprensin
Supongamos que trata de aprender a conducir un
automvil atenindose a las instrucciones de un libro
o en clases magistrales dictadas por conductores
expertos. Usted estudia los diagramas donde se
muestra la posicin de los pedales correspondientes
al acelerador, al freno y al embrague. Se entera del
proceso de ir soltando el embrague a medida que
presiona el acelerador. Memoriza la distancia
correcta de frenado. Un conductor experimentado le
explica cmo calibrar las oportunidades para
sumergirse en una corriente de trfico veloz. En las
clases magistrales tambin le explican como se
estaciona en forma paralela. Una vez escuchado y
ledo lo suficiente sobre las distintas habilidades y
tcnicas usadas para conducir, usted se sientas por
primera vez al volante y presenta el examen para
obtener la licencia de conduccin
Sobra decir que pocos lo aprobaramos en tales
circunstancias
Los estudiantes pueden adquirir fragmentos de
conocimiento a partir de los libros y de las clases
magistrales, pero si no tienen la ocasin de aplicarlo
a una diversidad de situaciones con la gua de un
buen entrenador, es indudable que no desarrollarn
ninguna comprensin
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Caractersticas claves de los desempeos de
comprensin
Los desempeos de comprensin son actividades
que exigen de los estudiantes usar sus
conocimientos previos de maneras nuevas o en
situaciones diferentes para construir la
comprensin del tpico de la unidad.
Los desempeos de comprensin ayudan a
construir y a demostrar la comprensin de los
estudiantes.
Los desempeos de comprensin exigen que los
estudiantes muestren sus comprensiones de una
forma que pueda ser observada, haciendo que su
pensamiento se torne visible.
Ejemplos de desempeos de comprensin
Sociales: MdC Los estudiantes comprendern que
la historia siempre se cuenta desde una perspectiva
particular y que comprender un texto histrico
significa comprender a quien lo ha escrito
DdC. Los estudiantes comparan dos relatos del
proceso de independencia . Luego analizan las
diferencias entre ambos informes y cmo averiguar
lo que realmente ocurri. Utiliza algunas de estas
estrategias para averiguar cul de estos relatos es
ms plausible (si alguno lo es) y despus presentan
la explicacin ante la clase.
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Matemticas:MdC Los estudiantes comprendern
cmo pueden utilizarse los porcentajes para
describir acontecimientos del mundo real y los
estudiantes comprendern cmo se representa la
informacin numrica en grficos claros.
DdC. Durante dos semanas, los estudiantes trabajan
en pequeos grupos recogiendo y recopilando
informacin acerca de la asistencia escolar.
Calculan el porcentaje de estudiantes que se ajustan
a las diversas categoras (porcentaje de estudiantes
ausentes, presentes, que llegan tarde,etc.) Luego
confeccionan grficos para representar visualmente
sus datos, reciben retroalimentacin de la clase y
revisan los grficos respectivamente
Ciencias: MdC Los estudiantes comprendern de
qu manera la luz y las imgenes se ven afectadas
cuando pasan a travs de los lentes cotidianos
tales como lentes de aumento, teleobjetivos, etc.
DdC. Los estudiantes experimentan con una
variedad de lentes cncavos, convexos y con una
linterna. Tratan de descubrir que combinaciones
actan como lentes de aumento, de teleobjetivo, y
de gran angular. Luego dibujan diagramas para
ilustrar cmo se desplaza la luz de esas
combinaciones de lentes
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Cmo planear desempeos de comprensin
Comenzar la planeacin con una sesin de
lluvia de ideas pensando en aquellas
actividades del pasado que resultaron
particularmente productiva para los estudiantes.
Si ya identifico las metas de comprensin,
consulte la lista de posibles desempeos que
acaba de producir y fjese en aquellos que
apoyaran mejor esas metas.
Si an no las ha identificado, tome la lista de
posibilidades y pregntese: Por qu quiero
que los estudiantes hagan esto?
Piense cmo habr de incorporar, en los
desempeos seleccionados, oportunidades para
que los estudiantes reciban retroalimentacin
sobre su trabajo y lo revisen a medida que lo
ejecutan.
Cuando haya generado algunos desempeos de
comprensin, ordnelos en alguna secuencia a
fin de asegurarse que se llevaran acabo a lo
largo de la unidad.
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Cada vez que planee piense en los siguientes
desempeos:
Desempeos Preeliminares o Desempeos de
Exploracin Estos son los desempeos de
comprensin que generalmente corresponden al
inicio de la unidad. Dan a los estudiantes la
ocasin de explorar el tpico generativo y al
docente, le da la oportunidad de conocer la
comprensin que tienen los estudiantes sobre el
tpico
Desempeos de investigacin guiada
En este tipo de desempeos, los estudiantes se
centran en desarrollar la comprensin de
problemas o aspectos concretos del tpico
generativo que para usted son importantes
Desempeos Finales o Proyectos Finales de
Sntesis Estos desempeos ms
complejos corresponden a la ltima etapa y
permiten que los estudiantes sinteticen y
demuestren la comprensin
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Como ensear con desempeos de
comprensin
A medida que los estudiantes se involucran en
los desempeos de comprensin aydelos a
establecer conexiones entre los desempeos y las
metas de comprensin
Mientras los estudiantes estn involucrados en
los desempeos de comprensin, considrese
usted un entrenador ambulante que esta
atento al progreso de sus estudiantes, escucha
sus preguntas, sus confusiones y sus inquietudes
las que sern tratadas en grupos de discusin o
en clases magistrales
Al hablar con sus estudiantes, pdales que den
razones a sus respuestas, que ofrezcan pruebas
que las respalden, que hagan predicciones
durante los procesos de discusin o que escriban
sus reflexiones acerca de los desempeos
Comunquele a los estudiantes los criterios con
que se evaluaran los desempeos y brndeles la
oportunidad de evaluar su trabajo y el de los
dems , as como de revisarlo antes de entregar
la produccin final
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Preguntas comunes acerca de los desempeos de
comprensin
Si bien los desempeos de comprensin parecen
interesantes, Que ocurre con las habilidades
bsicas?
El incorporar la prctica de las habilidades bsicas
al contexto de los desempeos de comprensin
permite a los estudiantes percibir su verdadera
importancia y utilidad
Mis estudiantes se han dedicado ya a mltiples
actividades prcticas en el aula. Equivalen estas
actividades a los desempeos de comprensin?
Que los estudiantes hagan concursos para aprender
hechos histricos puede considerarse una actividad
prctica pero no necesariamente un desempeo de
comprensin
Qu ocurre con las actividades tpicas tales como
la discusin en clase y la escritura de informes?
Son estas actividades desempeos de
comprensin?
Cuando el informe es ms que un simple registro y
el estudiante presenta una opinin o un punto de
vista y lo defiende con pruebas y argumentos,
ciertamente esta participando en un desempeo de
comprensin.
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Realmente necesitan los estudiantes hacer
algo para lograr comprender?
La nica manera de averiguar con certeza lo
que de hecho comprenden los estudiantes es
pedirles la ejecucin de alguna tarea que les
exija ir ms all de lo dicho por usted o de
lo que leyeron en el libro de texto
Cul es la diferencia entre los desempeos
de comprensin y las metas de
comprensin?
Las metas de comprensin enuncian aquello
que los estudiantes debern comprender.
Los desempeos son lo que hacen los
estudiantes para desarrollar y demostrar
esas comprensiones
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Preguntas para mejorar los desempeos de
comprensin
Estos desempeos requieren que los estudiantes
demuestren la comprensin exigida en las metas de
comprensin?
Estos desempeos exigen a los estudiantes utilizar
lo aprendido en nuevas situaciones?
Estos desempeos permiten al estudiante construir
y demostrar comprensin?
Estos desempeos presentan un desafi a las
concepciones erradas y estereotipadas, al igual que
a las tendencias hacia un pensamiento rgido?
Estos desempeos estn organizados en forma tal
que permiten a los estudiantes seguirlos
secuencialmente a lo largo de la unidad, desde el
principio hasta el final
Estos desempeos permiten a los estudiantes
demostrar sus comprensiones en diversas formas
(escrita, artstica, etc)?
Son estos desempeos de comprensin, eventos
que le permiten a los estudiantes pensar
creativamente y utilizar su conocimiento?
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VALORACION CONTINUA
Qu es la valoracin continua?
Como podemos valorar con exactitud y equidad lo
que aprendieron nuestros estudiantes? Se trata de
una pregunta que a menudo debaten los docentes.
Pero cuando el propsito de la instruccin es la
comprensin, el proceso de valoracin es ms que
una evaluacin
Este tipo de valoracin es frecuente en muchas
situaciones que no pertenecen al mbito escolar
Esta clase de entrenamiento es habitual en los
juegos deportivos comunes
Tambin podemos pensar, por ejemplo, en un
director que prepara a un grupo de actores para la
representacin de una obra teatral
Integrar el desempeo y la retroalimentacin es
justamente lo que necesitan los estudiantes cuando
trabajan en el desarrollo de la comprensin de un
tpico o concepto especifico
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Caractersticas claves de la valoracin
continua
El proceso de valoracin continua consta de
dos componentes principales: establecer
criterios de valoracin y proporcionar
retroalimentacin
Los criterios para valorar cada desempeo
de comprensin deben ser :
Claros (enunciados explcitamente al
comienzo de cada desempeo de
comprensin - aunque puede elaborarse en
el curso del desempeo mismo, sobre todo si
es la primera vez que el docente y los
estudiantes lo abordan)
Pertinentes (estrechamente vinculados a las
metas de comprensin de la unidad)
Pblicos (todos en la clase los conocen y los
comprenden)
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La retroalimentacin debe:
Proporcionarse con frecuencia, desde el inicio hasta
la conclusin de la unidad junto con los
desempeos de comprensin. A veces la
retroalimentacin puede ser formal y planeada (tal
como la retroalimentacin sobre las presentaciones)
y otras veces puede ser ms informal (como
responder a los comentarios de un estudiante en las
discusiones de clase)
Proporcionar a los estudiantes informacin sobre el
resultado de los desempeos previos y tambin
sobre la posibilidad de mejorar los futuros
desempeos
Informar sobre la planeacin de las clases y
actividades siguientes
Venir de diferentes perspectivas: de las reflexiones
de los estudiantes sobre su propio trabajo, de las
reflexiones de los compaeros sobre el trabajo de
los otros y de los docentes mismos
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Ejemplos de valoracin continua
En una clase de matemticas
Metas de comprensin: Ayudar a los estudiantes a
comprender los porcentajes y sus usos en la vida
cotidiana describiendo los datos. Ayudar a los
estudiantes a comprender que las encuestas son una
herramienta para recoger datos que pueden ser
expresados matemticamente.
Desempeos de comprensin: Los estudiantes
entrevistan a sus compaeros para recolectar
informacin sobre su salud (digamos, el nmero de
resfros que padecen en un ao) y sobre algunas
variables que asocian con la buena salud (por
ejemplo el porcentaje de tiempo que le dedican al
deporte/ejercicio fsico fuera del horario escolar).
Deciden cmo usarn los grficos y cuadros para
representar mejor sus datos. (Por ejemplo, el 80%
de los estudiantes que dijeron haberse enfermado
menos de una vez al ao, pasan ms del 50% de su
tiempo libre haciendo ejercicios fsicos.)
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Criterios para la valoracin continua: El
docente comparte con sus estudiantes una
hoja donde se describen las dos categoras
de criterios para valorar el trabajo: las
cualidades de una buena encuesta y las
caractersticas del uso eficaz de los
porcentajes en este tipo de trabajo.
Retroalimentacin para la valoracin
continua: Los estudiantes comparten entre
si los borradores de las encuestas para
someterlos a crtica y recibir
retroalimentacin. Entregan al docente el
primer bosquejo de los grficos y los
cuadros, quien aporta sus comentarios.
Para la calificacin definitiva, el docente
tiene en cuenta la versin final del trabajo y
tambin la auto evaluacin que la acompaa.
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Cmo planear la valoracin continua
Resulta ms sencillo pensar en los procedimientos
especficos de valoracin continua dentro del
contexto de los desempeos de comprensin o de
las actividades planteadas.
Utilice sus metas de comprensin para generar los
criterios en virtud de los cuales usted valorar el
desempeo de los estudiantes
Debe tambin crear las oportunidades al comienzo
y a lo largo de la unidad para valorar el desarrollo
de la comprensin por parte de los estudiantes
De igual manera, debe crear las oportunidades para
que durante el desarrollo de los desempeos de
comprensin, los estudiantes puedan darse
retroalimentacin y/o recibir retroalimentacin por
parte del docente
A lo largo de la realizacin de los desempeos en la
unidad especifica, trate de equilibrar la
retroalimentacin formal e informal
Ofrezca el tiempo para que los estudiantes
desarrollen las habilidades necesarias para
ofrecerse a s mismo y a los dems una
retroalimentacin til.
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Cmo ensear con valoracin continua
Aunque tenga claro cules deben ser los
criterios de un desempeo especfico, invite a
los estudiantes a elaborar por s mismos los
criterios de valoracin, observando modelos o
ejemplos de desempeos similares
Una vez establecidos los criterios, pngalos en
un lugar visible del aula
Muestre a sus estudiantes cul es la manera
ptima de proporcionar una retroalimentacin
que les comunique si lo estn haciendo bien y
como podran mejorar el trabajo
Los portafolios y diarios de reflexin son
herramientas tiles para que los estudiantes se
den cuenta de lo que van aprendiendo a travs
del tiempo
Utilice las oportunidades de valoracin no solo
para medir el rendimiento de los estudiantes,
sino tambin para examinar y reestructurar el
currculo y la prctica pedaggica.
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Preguntas comunes acerca de la valoracin
continua
Este tipo de valoracin toma al parecer mucho
tiempo. Cmo la manejan los maestros?
Observar con cuidado el trabajo de los
estudiantes efectivamente toma mucho tiempo,
pero el hecho es que si no observamos de cerca
sus trabajos, no tendremos la menor idea de las
cosas que estn comprendiendo ni de que se les
escapa
El docente valorando al estudiante. Los
estudiantes valorndose el uno al otro. Los
estudiantes auto valorndose.
Ofrecer retroalimentacin formal e informal?
Consiste la valoracin continua en ciclos de
retroalimentacin que le permiten al estudiante
incrementar y construir comprensiones a travs
del tiempo?
Existen criterios pblicamente expresados que
guen la valoracin continua.
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Tpicos
Generativos
(unidad)
Metas de
Comprensin
Desempeos de Comprensin
Hilos conductores o Metas Abarcadoras
Valoracin Continua
Retroalimentacin
Criterio
Retroalimentacin
Retroalimentacin
Criterio
Criterio
Secuencia
Exploracin
Investigacin
Guiada
Proyecto
final
Organizador Grfico de EpC
Grado
Habilidades
Investigacin
Trabajo escrito
Colaboracin
Mayor foco Refuerzo Requerido
1
2
3
4
1 2 3 4
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