PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL
NIVEL MEDIO SUPERIOR

MDULO 1
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN
MEDIA SUPERIOR

Actividades de
Aprendizaje

SESIN 2
Recapitulemos
La Secretara de Educacin Pblica a travs de la
Subsecretaria de Educacin Media Superior (EMS),
present en el ao 2007, la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior y fue el resultado del
esfuerzo, para poder abatir el dficit por el que
atraviesa Mxico en EMS. Se establecieron nuevas
polticas pblicas en Educacin Media Superior,
debido a que este tipo educativo no contaba con un
sistema nacional de educacin, ms bien se integra
por una serie de subsistemas, los que en su mayora
son independientes entre s, sin criterios comunes y
con reglas distintas de operacin.

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Actualmente en Mxico se ha establecido en la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en su artculo 3 la
obligatoriedad de la Educacin Media Superior, este mismo
artculo seala que el Estado garantizar la calidad en la
educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos
educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa
y la idoneidad de los docentes y los directivos respondan al
logro de aprendizaje en los educandos. Casi el cien por ciento
de estudiantes en edad de ser atendidos por la educacin
bsica la estn cursando, sin embargo el mayor nmero de
deserciones se presenta en el tipo medio superior, ya que poco
menos de la mitad del estudiantado que entra a primaria, no
llega al Bachillerato.

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En Mxico se han llevado a cabo cuatro reformas que buscaron
atender los retos que la educacin media del siglo XXI exige,
mismas que se han instrumentado en el CONALEP, en el
Bachillerato Tecnolgico, en el Bachillerato General y en el
Bachillerato de la UNAM.
Estos modelos educativos, aunque desarrollados de manera
independiente, hacen nfasis en las competencias y aportan
elementos para alcanzar el perfil unificado del egresado de
Educacin Media Superior.
La creacin del SNB ha sido discutida ampliamente con los
principales actores de la Educacin Media Superior (EMS) en el
pas, como lo son las autoridades educativas de las entidades
federativas, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio
Superior de la ANUIES, que agrupa a Instituciones de
Educacin Superior (IES) que ofrecen este tipo educativo. El
proyecto fue sometido a consideracin del Consejo de
Especialistas de la SEP y otros expertos en educacin.
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La RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del
currculo, para que el estudiante adquiera las competencias
necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y
en distintos contextos, como caractersticas comunes a todos
los egresados. De esta manera, podr propiciarse el trnsito de
estudiantes entre escuelas y subsistemas.
Lo que pretende la reforma es establecer el enfoque en
competencias que se vea plasmado en los planes y programas
de estudio del Bachillerato, para que el estudiante al finalizar
adquiera los conocimientos mnimos con los que debe de contar
para responder a las demandas sociales y manifieste haber
desarrollado el perfil de egreso.
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Con la implementacin de un Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB) se pretende homologar el ttulo de bachiller, similar al
que se obtiene al finalizar el nivel bsico o superior, esto sin
perder los objetivos particulares de cada programa de
Bachillerato que el estudiante haya cursado.
En el ciclo escolar 2008-2009, se dieron los primeros pasos
para la implementacin de esta reforma integral, tras el
establecimiento de tutoras y atencin individual a los
estudiantes, as como el desarrollo y capacitacin de la planta
docente a travs del Programa de Formacin Docente de
Educacin Media Superior, PROFORDEMS SEP-ANUIES, el
mejoramiento de instalaciones y equipo de alta tecnologa, para
disear programas que permitan la evaluacin integral de todo
el sistema de educacin media.

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PROPSITO DEL MDULO

El docente de bachillerato integra a su prctica, en el contexto
de su regin y de su institucin, los elementos de la Reforma
Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) como un
proceso innovador que le permitir fortalecer la formacin en
competencias vinculadas al quehacer educativo.


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PROPSITO DE LA UNIDAD

El docente de bachillerato se apropia de las nociones
fundamentales de la RIEMS asumiendo su participacin como
un agente clave promotor del cambio.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

1.1 Nociones fundamentales de la RIEMS
1.2 Sistema Nacional de Bachillerato
1.3 Marco Curricular Comn




En la sesin anterior hablbamos de.

Cmo surge la RIEMS?

A qu se refieren cada uno de los
principios de la RIEMS?
Reconocimiento universal de todas las modalidades y
subsistemas.
La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
Trnsito entre subsistemas y escuelas


Actividad 3: Sistema Nacional de Bachillerato



Propsito: Reconoce la importancia y ventajas de la
existencia del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) para
afrontar los retos actuales de la Educacin Media Superior en
su contexto.
Instrucciones:
1. Como tarea revisaste la siguiente presentacin:
http://www.slideshare.net/carlossilvazac/ingreso-al-snb-
2784870 e hiciste un mapa conceptual considerando las ventajas
del SNB.
2. Comparte tu mapa conceptual con la plenaria y enriqucelo con los
comentarios de los dems.




Producto de la Actividad
Documento que incluya el mapa conceptual sobre las
ventajas del SNB enriquecido con los comentarios de tus
compaeros.
Una conclusin personal sobre el desarrollo de la actividad.
Guardar el documento con las siglas de su nombre y el
nmero de la actividad, por ejemplo: BBGC_Ac3


Actividad 4: Presentacin del MCC



Propsito: Propsito: Comprende la importancia del Marco
Curricular Comn para el Sistema Nacional del Bachillerato
(SNB).
Instrucciones:
1. En equipos de tres personas revisen el texto: Competencias genricas
que expresan el perfil del egresado diapositiva pag. 1 a la 19.
2. En equipos respondan a las preguntas:
Qu entiende por MCC?
Cules son los elementos del MCC?
Para qu se establece un MCC en la EMS?
Presenten sus respuestas a la plenaria y enriquzcanlas con los
comentarios de sus compaeros.




Producto de la Actividad
Documento que incluya las respuestas a las preguntas:
Qu entiende por MCC?
Cules son los elementos del MCC?
Para qu se establece un MCC en la EMS?
Respondidas en sus equipos.
Reflexin personal sobre el desarrollo de la actividad.
Guardar el documento con las siglas de su nombre y el
nmero de la actividad, por ejemplo: BBGC_Ac4


Actividad 5 (en lnea): Foro de discusin Nociones
fundamentales de la RIEMS


Propsito: Reflexiona de manera colectiva acerca de los principios
bsicos de la RIEMS y las ventajas del SNB para lograr los cambios que
demanda la Educacin Media Superior (EMS).
Instrucciones:
1. Escriba en el Foro de plataforma su opinin acerca de lo siguiente:
Cul sera el impacto de los principios de la RIEMS en su contexto
educativo?
Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas.
La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
Trnsito entre subsistemas y escuelas
Qu Ventajas tendra el establecimiento del SNB en su contexto
educativo?




Producto de la Actividad
Participacin en el Foro
Brindar una opinin a 2 compaeros


Unidad 2: Elementos que
constituyen el perfil del egresado.
INTRODUCCIN
La Reforma fundamenta la construccin del perfil bsico de los
estudiantes de Bachillerato a travs del desarrollo de las
competencias. Las competencias son consideradas como la
unidad comn para establecer los mnimos requeridos para
obtener el certificado de Bachillerato sin que las instituciones
renuncien a su particular forma de organizacin curricular.
Entendindose por competencia a la integracin de
habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto
especfico y por competencias genricas a aquellas que
permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, y
desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les
tocar vivir.

Las competencias genricas son transversales; no se restringen a un
campo especfico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo
no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios.
La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su
desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de
estudios.
Definir explcitamente un conjunto de competencias genricas es
fundamental para la creacin de un SNB ya que explicitan los
propsitos educativos que confieren sentido a este tipo educativo.
Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato, se inscriben en la construccin del Marco
Curricular Comn (MCC) que da sustento al SNB y que es uno de los
ejes que permitir llevar a cabo la Reforma Integral.

El enfoque de competencias considera que los conocimientos por s
mismos no son lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en
situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De
este modo, las competencias dan el soporte que se requiere para
construir una base slida de conocimientos y de ciertas habilidades,
las cuales se integran para un mismo propsito en un determinado
contexto.
Las competencias a desarrollar estn agrupadas en tres conjuntos
diferentes pero complementarios, dados a partir de las habilidades,
conocimientos y actitudes que demandan para su construccin,
siendo los siguientes:
Competencias genricas
Competencias disciplinares
Competencias profesionales

Esta unidad est orientada al trabajo de la nocin de
competencia y las caractersticas de las once competencias
genricas que han de articular y darle una identidad a la
Educacin Media Superior (EMS) de Mxico, adems se
analiza el documento base de competencias genricas,
hacindose nfasis en los elementos que posibilitan considerar
a la competencia como un factor para el desarrollo integral del
estudiante desde su desempeo acadmico y personal.
Se pretende la sensibilizacin del docente para que identifique y
promueva las condiciones de dicho desarrollo, relacione las
caractersticas y problemticas de los jvenes desde su
contexto, para tomar decisiones y emprender acciones que les
permitan concluir sus estudios y alcanzar el perfil de egreso.

PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Considera el contexto y caracterizacin de los jvenes para
desarrollar las competencias genricas que expresan el Perfil
del Egresado del SNB y asume el rol dentro de este proceso
como promotor del mismo.



CONTENIDOS
2.1 Contextualizacin del estudiante en la EMS
2.2 Caracterizacin de las competencias genricas y docentes
en el marco contextual



Actividad 6: Caractersticas y el contexto de los
estudiantes en la EMS


Propsito: Analiza y reflexiona acerca de las caractersticas
del adolescente en sus propios contextos, para lograr el
desarrollo de las competencias genricas.
Instrucciones:
1. Reunirse en equipos de 5 personas.
2. Revisar los siguientes textos:
Viga de la UNICEF (2006)
http://www.unicef.org/lac/indice_adolescencia_mexico2006.pdf
Nociones de juventud
http://www.scielo.cl/pdf/udecada/v11n18/art02.pdf





Actividad 6: Caractersticas y el contexto de los
estudiantes en la EMS


Elabore una lista (a manera de checklist) con las
caractersticas principales de los adolescentes diferenciando el
gnero y aquellas que pueden considerarse comunes, de
acuerdo a los documentos revisados. Recuerden que mientras
ms caractersticas incluyan, ms conocimiento tendrn de los
adolescentes. Considere el formato que le proporcionar el
instructor.
Lleve la lista a su plantel y aplquela a los adolescentes de su
plantel para identificar cules de las caractersticas
encontradas en los documentos se presentan en sus alumnos
y presente su tabla concentrando los resultados.




Producto de la Actividad
Formato que incluya las caractersticas encontradas en las
lecturas y aquellas que presentan los estudiantes de su
plantel
Una reflexin personal en torno a las principales
caractersticas de los estudiantes de su plantel.
Guardar el documento con las siglas de su nombre y el
nmero de la actividad, por ejemplo: BBGC_Ac6

No olviden que de tarea
Responda al Foro de la actividad 5.

Aplique el Check list a los estudiantes de su plantel y
suba los resultados a la plataforma como Actividad 6.