EL ENFOQUE DE INVESTIGACIN ACCIN EN EL

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN
El enfoque crtico reflexivo y el saber pedaggico.
El contexto educativo actual (la educacin en el centro del
debate pblico, reformas educativas, nuevas tecnologas, la
sociedad del conocimiento, etc.) plantea al docente
importantes desafos en el desempeo de su rol, desafos que
requieren en primer un alto nivel de reflexin sobre la propia
prctica pedaggica.

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN DIDACTICA EN EDUCACIN PRIMARIA 2013 - 2015

EL ENFOQUE DE INVESTIGACIN ACCIN

Enfoque desarrollado sobre la idea del docente:
Profesional reflexivo, que desempea un rol activo en la
formulacin de sus objetivos y mtodos de enseanza,
VS
Docente que administra y ejecuta en forma mecnica
propuestas diseadas desde el exterior de las aulas.

El enfoque de interculturalidad crtica.

Orienta a la afirmacin de una docencia:
Mediadora del dilogo intercultural.
Con actitud crtica frente a las inequidades que imposibilitan el
dilogo.
Con la capacidad para indagar y proponer alternativas
educativas pertinentes a cada contexto sociocultural y
sociolingstico del pas.

 DECONSTRUCCION PARA LA
RECONSTRUCCIN

La deconstruccin para la reconstruccin de la prctica pedaggica.

Deconstruccin
de la Prctica

Es el proceso de anlisis de la
prctica pasada y presente desde la
retrospeccin, donde los diarios
reflexivos,
las
observaciones
al
docente y las entrevistas focales con
los estudiantes, se constituyen en
herramientas
importantes
para
desarrollar este proceso.

El diario reflexivo
El instrumento bsico de la deconstruccin es
el Diario de Campo. En l se registran las
actividades de las prctica en tiempo y
cantidad suficientes para obtener una muestra
representativa
Un buen diario de campo investigativo es:
- Descriptivo
- Crtico
- Interventivo

RESTREPO:
La finalidad de la deconstruccin de la prctica
pedaggica es delinear la estructura de la prctica
pedaggica, sus vacos y elementos de inefectividad,
as como las teoras implcitas que la configuran.
Para ello se debe utilizar la observacin directa de
acontecimientos en el aula, recurriendo a detallados
apuntes en el diario reflexivo.
La teora se va construyendo gradualmente del
examen de observaciones acumuladas.

Los componentes de la estructura de la prctica

pedaggica son:

Las ideas (teoras): constituido por el conjunto de

teoras que se encuentran de manera implcita en
nuestra prctica pedaggica.
Teoras que hemos asumido e interiorizado y que de
manera consciente o inconscientemente perfilan o
caracterizan nuestra prctica pedaggica.

 Las Herramientas (mtodos y tcnicas): constituido por el

conjunto de tcnicas y mtodos que aplicamos, referido a la
pedagoga y a la didctica propiamente dicha.
Se concreta en la parte operativa de la prctica pedaggica
lo que podemos observar en la ejecucin de la prctica
pedaggica pero referida de manera especfica a la
didctica del docente.
Los Ritos (costumbres, hbitos): constituido por el
conjunto de rutinas, costumbres y hbitos propios del
docente en la ejecucin de su prctica pedaggica.

Ejemplo de diario de campo o

diario reflexivo
Ingres al saln, salud a los estudiantes como suelo hacer al inicio de
todas mis sesiones, hice las recomendaciones respecto a la importancia de
la higiene y la presentacin personal as mismo el aseo en el aula.
Comenc la sesin colocando una imagen simblica relacionada con el
tema a fin de que los estudiantes identificaran el tema ,se trataba de un
rbol con unas cajas con regalos a los costados entonces preguntamos
Qu relacin tendr esta imagen con la clase de hoy? Qu nos recuerda
esta imagen? los estudiantes relacionaron inmediatamente con una
celebracin importante de fin de ao espacio que me permiti para
escribir el titulo del tema en la pizarra en esta parte observe que algunos
estudiantes estaban distrados es decir no fue del inters de algunos
estudiantes. Retom la sesin para resaltar la importancia de estar
informados respecto al tema que estamos desarrollando respecto a
diversos temas que se trata en el rea .

En esta parte de la sesin me percate que limit la participacin

de los estudiantes, ya que nos les hice participar a todos,
despus contine con el desarrollo de la sesin presentndoles
los textos del MED, les indiqu que deban elaborar un mapa
mental en equipo. Al formar equipos de trabajo estuvieron muy
desordenados, lo cual provoc que alce la voz para llamarles la
atencin. Cuando conformaron los grupos demoraron mucho en
elaborar el mapa mental, considero que antes deb darle mejor
las indicaciones adems, me doy cuenta que no he seguido los
procesos de lectura, por lo cual debo mejorar en este aspecto.
RITOS
ESTRATEGIAS

RECURSOS Y
MATERIALES
CLIMA DEL AULA

Mapa de la deconstruccin
MI PRCTICA PEDAGGICA
RECURSOS
Utilizo
frecuentemente

Materiales
impresos

ESTRATEGIAS
Siempre
desarrollo el

RITOS

escasamente
Comunmente el

Saludo

Trabajo
en equipo

Para el
procesamien
to de la
informacin

Indicaciones

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Qu estrategias puedo aplicar en el rea de
comunicacin para desarrollar las capacidades
para la organizacin de informacin en los
estudiantes del 5to grado A de la I.E. Manuel
Escorza del distrito de San Juan de LuriganchoUGEL 05?

LA RECONSTRUCCION:
El xito de la reconstruccin
depende del detalle y crtica de la
prctica pedaggica desarrollada
en la deconstruccin.
La reconstruccin de la prctica
pedaggica se constituye en el
momento donde el docente
investigador replantea su prctica
pedaggica a travs de la
implementacin y ejecucin un
plan de accin.

Formulacin de los objetivos

1. Desarrollar los procesos de la deconstruccin de la
prctica para proponer acciones de mejora.
2. Mejorar mi prctica pedaggica aplicando
estrategias que favorezcan el desarrollo de
estrategias para la organizacin de la informacin.
3. Evaluar la mejora de mi prctica generando
procesos de reflexin continua.

Reconstruccin
de la Prctica

Consiste en pasar de un conocimiento

prctico ms bien inconsciente (develado
en la deconstruccin) a un conocimiento
crtico y terico que le permita al docente
investigador la transformacin de su
prctica pedaggica en relacin directa al
problema
de
investigacin
accin
priorizado.

 Replantear la prctica pedaggica,

no significa cambiar o innovar
toda la prctica pedaggica
desconociendo
las
fortalezas
identificadas en la deconstruccin.
Se trata es de incorporar aspectos
relacionadas a las debilidades
identificadas y reafirmando a la
vez lo bueno de la prctica
anterior.

Indagacin terica
Es el proceso de bsqueda de informacin en
fuentes tericas. Esta fase permitir la
comprensin del problema as como proponer
las acciones de mejora.

HIPTESIS DE ACCIN
La aplicacin de estrategias cognitivas en el
rea de comunicacin favorecer el desarrollo
de las capacidades para la organizacin de
informacin en los estudiantes del 5to grado A
de la I.E. Manuel Escorza del distrito de San
Juan de Lurigancho- UGEL 05.

ACCIN: APLICAR ESTRATEGIAS

COGNITIVAS PARA DESARROLLAR LAS
CAPACIDADES PARA LA ORGANIZACIN
DE INFORMACIN
Indagar informacin sobre estrategias cognitivas.

Disear sesiones de aprendizaje incorporando estrategias

cognitivas

Utilizar recursos y materiales que permitan el desarrollo de los

procesos de organizacin de la informacin

Ejecutar sesiones de aprendizaje incorporando los

procesos de organizacin de la informacin.

Del docente
investigador

Instrumentos
para
evidenciar la
transformacin
de la prctica

Diario de
campo

Encuesta

Aplicado a
los
estudiantes

Focus group

Gua de
observacin

Del
observador

Lista de
cotejo

TRIANGULACION
Categora 1
Docente

Apliqu estrategias cognitivas que

permitieron que mis estudiantes
elaboren
adecuadamente
los
organizadores de informacin.

Observador
externo

PLANIFICACIN

Estudiantes

Las estrategias aplicadas

por la profesora nos permiti
elaborar en forma ms
ordenada y precisa los
organizadores
de
informacin.

La docente aplica estrategias orientadas a que

los estudiantes organicen mejor la informacin,
desarrollando las capacidades planificadas..

Por ltimo
- Reflexin crtica
- Comunicacin y difusin de los resultados.

Referencias
Elliott, J. (1996). El cambio educativo desde la investigacin-accin, (2. ed.),
Madrid: Morata.
Oliveira, C. (julio, 2003). Investigar, reflexionar y actuar en la prctica
docente. Revista Iberoamericana de Educacin, versin digital. Madrid: OEI
Recuperado de: http://www.campus-oei.org/revista/inv_edu2.htm>.
Restrepo, B. (s.f.). Una Variante Pedaggica de la Investigacin-Accin
Educativa. Revista Iberoamericana de Educacin.OEI [Documento en Lnea]
Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF.
Sandn, M. (2003). Investigacin cualitativa en Educacin. Fundamentos y
Tradiciones. Espaa: McGrawHill.