Comunicacin

Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?

Enfoque comunicativo
textual
Prcticas
sociales del
lenguaje
Comunicativo

Enfoque
Textual

Se dirige a un
destinatario
real presente o
ausente
Textos
completos,
autnticos y
diversos

nfasis del enfoque

Aprender a comunicarse con los dems como parte de

las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito.

Comunicarse oralmente y por escrito con distintos

interlocutores y en distintos escenarios.

Emplear textos completos, autnticos y diversos desde

el comienzo de sus aprendizajes.

El propsito es formar hablantes, lectores y

productores de textos competentes.

Orales

Escritas

Competencia de produccin de
Competencia de produccin de
textos escritos
textos escritos

c
u
Ed i
ac
n rim
P ia
ar

Escribir: una accin

competente

Competencia de
Competencia
de
produccin
de textos
produccin de textos
escritos
escritos
Capacidades
e
Capacidades e
indicadores
indicadores
Capacidad 3

Escribe diversos tipos de textos

Textualiza experiencias, ideas,

sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje
escrito
Se mantiene en el tema
cuidando de no presentar:
Digresiones
Repeticiones
Contradicciones
Vacos de informacin

con
algunos
element
os
complej
os
a partir
de sus
conocimientos
previos
ra
e mane
d
e
c
e
l
cia
Estab
secuen
a
n
u
a
autnom mporal en los
te
e
lgica y
e e scr i b
u
q
s
o
t
tex

Usa un vocabulario variado y

apropiado:
A la situacin de comunicacin
A los diferentes campos del

con diversas
temticas

y en base a
fuentes de
Informacin

U sa
recurs
os
ortogr
f i
bsico cos
s de
acuerd
oa
l as
necesi
da
s del te de
xt o

Compromiso
voluntario

Contextualiza
cin
Estado de
flujo
Creatividad

Qu clase de situaciones
pueden disparar su
respuesta?
Cmo hacer que se
involucre con alma y
corazn?
Qu condiciones hacen
sostenible una produccin
creativa?

Competencias y
capacidades de
comprensin de
textos

Competencia
Competencia

en variadas situaciones
comunicativas segn su
propsito de lectura

Conflic
to

Expresi
n

Queja

Place
r

Comprende
crticamente
diversos tipos
de textos
escritos

Deber

Gratit
ud

mediante
procesos de:
interpretacin
Se apropia del

Deman
da

sistema de
escritura
Decisiones
estratgicas para
la lectura
Parafraseo
Identificacin
Reorganizacin
Inferencia

y reflexin
Opini
n

Juicio
crtico

Proceso Lector

Proceso lector
Antes de leer

Durante la
lectura

Despus de
leer

Estrategias:

Estrategias:

Estrategias:

Comprensin de
Estrategias para la comprensin de la lectura
Textos

Antes de la lectura
Definir el propsito de la
lectura.
Activar los conocimientos
previos.
Predecir lo que dice el
texto (hiptesis).

Durante la lectura
Confirmar o rechazar las
predicciones
o
saberes
previos.
Formular
preguntas
y
corroborar las respuestas en
el siguiente prrafo.
Aclarar el texto.
Releer.
Trabajar el vocabulario.

Despus de la lectura
Formular y responder
preguntas.
Dibujar las partes que
ms
les
gusto.
Dramatizar.
Crear un nuevo final al
texto.

Propsitos de cada momento

Hacer explcito el propsito
de la lectura, conectar los
conocimientos previos con
el tema de la lectura y
motivar a la lectura.

Establecer inferencias, revisar

la propia comprensin y
aprender a tomar decisiones
adecuadas frente a fallas de
comprensin

Recapitular
el
contenido, y extender
el conocimiento que se
ha obtenido mediante
la lectura.

RELACION ENTRE LOS

INDICADORES DE LAS RUTAS DEL
APRENDIZAJE Y LOS INDICADORES
DELA EVALUACION CENSAL DE
ESTUDIANTES

Rutas del Aprendizaje

2 grado

Localiza informacin evidente

Localiza informacin poco
evidente
Reconstruye la secuencia de
un texto
Deduce el significado de
palabras y expresiones a partir
de informacin explcita
Deduce las caractersticas de
los personajes
Deduce la causa de un
hecho o accin de un texto
Deduce el tema central
Deduce la enseanza del texto
Deduce el propsito del texto
Predice el tipo de texto
Opina sobre las acciones de
los personajes y los hechos.

tems que evala la ECE

Ubica informacin que se puede encontrar

fcilmente.
Ubica informacin que no se puede
encontrar fcilmente.
Reconoce el orden en que suceden las
acciones.
Deduce el significado de palabras o
expresiones usando la informacin del
texto.
Deduce las cualidades o defectos de los
personajes que participan en el texto.
Deduce relaciones de causa o finalidad
que se pueden establecer fcilmente.
Deduce relaciones de causa o finalidad
que no se pueden establecer tan
fcilmente.
Deduce el tema central en textos de un
solo prrafo.
Deduce el tema central en textos de ms

PROPSITO DIDCTICO
Identifica qu competencia,
capacidades e indicadores se
ha
enfatizado
en
la
comprensin
lectora
vivenciada.

En equipo identificar
La competencia que se ha enfatizado
Las capacidades que se han movilizado con mayor nfasis
Los indicadores que se han observado

Competenci Capacidade Indicadores

as
s
- Comprende
crticamente diversos
tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas segn su
propsito de lectura,
mediante proceso de
interpretacin y
reflexin.

-Identifica informacin
en el texto ledo.

- Infiere el significado
del texto.

-Localiza informacin
ubicada en el texto.
- Reconstruye la
secuencia de ideas del
texto ledo de
estructura simple.
-Deduce el tema central
del texto ledo de
estructura simple.
- Deduce el propsito
del texto ledo de

Contexto Multicultural
Prcticas sociales del lenguaje
Competencia comunicativa

PROPSITO
SOCIAL

SITUACIN COMUNICATIVA

Textos
PROPSITO
DIDCTICO

Escritos

Orales

Contexto
Multicultural

1. Un docente en la clase del rea de comunicacin pide a sus

estudiantes leer una noticia de un diario local para aprender a
informarse y opinar crticamente sobre lo ledo. Despus de la
lectura, el docente plantea algunas preguntas pero ninguna de
ellas est orientada a dar su opinin crtica sobre el contenido del
texto. El director de la escuela, se da cuenta que la intencin del
aprendizaje del profesor no se est logrando .Despus de esta
visita concluye que sta dificultad tambin se presenta en otros
docentes.
Segn la situacin descrita cules de las siguientes actividades
de apoyo tcnico pedaggico a los docentes es la ms adecuada
para fomentar el logro de este aprendizaje.
a. Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para
verificar si hay mejoras en la formulacin de las preguntas del
nivel crtico valorativo.
b. Organizar jornadas de autoformacin docente para fortalecer la
capacidad de formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo.
c. Organizar crculos de inter-aprendizaje para compartir las
experiencias de los docentes en torno a la formulacin de
preguntas del nivel crtico valorativo.

2. El director de una institucin educativa ubicada en una comunidad

rural ingresa a una sesin de Comunicacin. Durante la sesin la
docente pretende desarrollar la capacidad de produccin de textos
de textos orales con sus estudiantes quechua hablantes. La
docente propone a sus estudiantes realizar un dibujo de la fiesta
de la comunidad que ms les guste seguidamente les pide que,
empleando su lengua describan lo que han dibujado. Sus
estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados
recursos expresivos con naturalidad.
El director verifica que la actividad realizada es pertinente para
el contexto socio-cultural .cul de las siguientes afirmaciones
explica mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y
el empleo de diversas tcnicas grficas y plsticas.
b. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su
lengua materna y se comuniquen a partir de elementos culturales
de su comunidad.
c. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a
travs de actividades cotidianas significativas , permitiendo el
desarrollo de la oralidad.

3. Julio es un estudiante del cuarto grado de secundaria proveniente

de una zona rural que estudia en un colegio de la capital de la

regin. En el colegio su proceso de adaptacin no ha sido fcil,
pues un grupo de compaeros constantemente estn burlndose
de l, debido a que su modo de hablar corresponde a una cultura
que tiene como lengua materna el quechua. El docente del rea
de Comunicacin se preocupa por su situacin y le ofrece su
ayuda para eliminar el acento andino al hablar.
A partir del caso presentado, Qu podra concluir usted como
director(a) sobre la intervencin del docente, en relacin al Marco
del Buen Desempeo docente?
a. La intervencin del docente ataca el motivo del problema del
estudiante, pues le ayudar a mejorar su forma de hablar y lograr
ser aceptado por el grupo.
b. La intervencin del docente refuerza la discriminacin, pues asume
que existen modos ms apropiados que otros de hablar el
castellano.
c. La intervencin del docente no ser de mucha ayuda porque un
alumno de cuarto de secundaria ya consolido su forma de hablar,
y no podr cambiarla.

SIGAMOS
APRENDIENDO