LA PARTICIPACIN DE LAS

FAMILIAS EN LA EDUCACIN
DE LOS HIJOS

INTRODUCCIN
Desde las teoras del desarrollo, como de la educacin y la sociologa existe
un creciente reconocimiento de que tanto la familia como la escuela son dos
instituciones que socializan y educan a los nios. En este sentido, muchos
autores abogan por la implicacin de los padres en la escolarizacin de sus
hijos.
BERGER:
Seal que los padres siempre han estado implicados en la educacin
de sus hijos, aunque esta implicacin ha variado a lo largo del tiempo.
SCHAEFER:
Defendi que las escuelas no son las nicas instituciones de la sociedad
donde la enseanza y el aprendizaje tiene lugar, en referencia a que la
familia es una institucin critica y los padres son profesores de sus hijos.
Diversos investigadores se muestran de acuerdo al afirmar que el ambiente
de aprendizaje del hogar puede significar un logro en el avance escolar.
La implicacin de los padres en la educacin de los hijos es signo de que la
sociedad y los educadores estn respondiendo a la importancia de las
relaciones escuela- familia.

Segn CHRISTENSON, ROUNDS Y FRANKLIN (1992):

La propuesta de colaboracin familia/ escuela como medio para
promover y mejorar el aprendizaje de los estudiantes se basa en los
tres supuestos siguientes:
En la sociedad actual las escuelas no pueden responder por si
solas a las necesidades de todos los nios.
Los nios aprenden, crecen y se desarrollan tanto en casa como
en los centros educativos. Existe una influencia mutua entre el
hogar y la escuela.
Un ambiente de aprendizaje es educativo cuando capacita al
individuo para aprender y desarrollar habilidades especializadas.

2.LA COLABORACIN HOGAR/ESCUELA

Si bien la expresin implicacin de los padres era la ms comn en el

periodo comprendido entre 1960 y 1990, en la actualidad se recurre con
mayor frecuencia a los trminos colaboracin y asociacin (patnership)
para referirse a las relaciones padre/profesional que pretenden promover
la cooperacin entre padres y educadores.
Ambos trminos tienen significados implcitos y se les supone
caractersticas que hacen que estas relaciones sean distintas a otros tipos
de conducta.

2.1 DELIMITACIN DE LA EXPRESIN

COLABORACIN FAMILIA/ESCUELA
DUNST Y PIAGET (1991):
Recurrieron como punto de partida a la literatura del campo empresarial para
definir la asociacin padre/ profesional. sta era definida como una asociacin
entre una familia y uno o ms profesionales que funcionan colaborativamente
sobre la base de estar de acuerdo en los roles a desempear para alcanzar un
inters conjunto o una meta comn.
Por ello propusieron que las relaciones asociativas estaran caracterizadas
por al menos las caractersticas siguientes:
Deseo de trabajar juntos en el logro de un acuerdo sobre las metas.
Contribuciones mutuas y acuerdo sobre los roles.
Responsabilidad compartida en las acciones que se emprenden para
lograr tales metas.
Lealtad, honestidad y confianza en todas las relaciones que incluya la
asociacin.
Compartir toda la informacin pertinente entre los socios.
Adopcin de un locus parental en la toma de decisiones, como ejercicio de
su derecho a decir lo que ms le interesa a su familia y al desarrollo de los
hijos.

SEELEY(1985):
Manifest que una sociedad educativa invita a compartir
responsabilidades entre familias, escuelas y comunidades en la
toma de decisiones en lugar de delegar en agencias burocrticas.
RICH:
Indic que profesores y padres no necesitan realizar las mismas
actividades ni comportarse de la misma forma. Lo importante es que
se complementen los esfuerzos de ambos en fin de una meta
comn.
DUNST, JOHANSON, ROUNDS, TRIVETTE Y HAMBY (1992):
Realizaron una encuesta entre padres y profesionales para indicar
que relaciones padres/ profesionales eran colaborativas. Tras una
serie de anlisis se clasificaron estas colaboraciones en 4
categoras, con una definicin y unas caractersticas bsicas:
creencias, actitudes, estilo comunicativo, acciones conductuales.
Tras su estudio, realizaron una propuesta que se asentaba en la
idea de que la naturaleza de las relaciones evoluciona desde la
coordinacin a la cooperacin, de la cooperacin a la colaboracin
y de la colaboracin a la asociacin.

2.2 TERMINOS RELACIONADOS

El termino colaboracin hogar/escuela esta relacionado con el
termino implicacin de los padres, pero es ms amplio e inclusivo.
IMPLICACION
Se refiere a que los padres en el ejercicio
de su propio rol se involucran o toman parte
en la educacin de sus hijos
COLABORACIN
hogar/escuela
Se refiere a las relaciones entre el hogar y
la escuela y a como los padres y
educadores trabajan juntos promoviendo el
desarrollo acadmico y social de los
hijos/alumnos.

CHAVKIN Y WILLIAMS (1985):

Defini la implicacin de los padres como una variedad de
actividades que permiten a los padres participar en el proceso
educativo de sus hijos en casa o en la escuela
Sin embargo, la filosofa que subyace a la colaboracin
familia/escuela no se centra en que hacen los padres o los
profesores , sino en el reconocimiento de que los dos sistemas
trabajando juntos pueden alcanzar ms metas que cualquiera
de los dos sistemas por separado.
Otros autores:
Prefieren la expresin participacin de los padres a la de
implicacin de los padres. Mientras la primera se centra ms
en el papel que los padres pueden desempear en las
diferentes organizaciones, la esencia de la segunda destaca
por buscar el inters activo de los padres por animar y
promover la educacin de sus propios hijos.

2.3 EFECTOS DE LA COLABORACIN

FAMILIA ESCUELA
La colaboracin entre la familia y la escuela han demostrado tener efectos
positivos para todas las partes implicadas.
En relacin a este campo, HANSEN(1986):
Realizuna investigacin centrada
en las continuidadesdiscontinuidades entre familias y aulas, y en sus reglas de interaccin
internas, demostrando que a mayor discontinuidad entre las reglas de
comportamiento que prevalecen en la escuela y el hogar, el descenso
en las calificaciones escolares era mayor. Para este autor no existe
un tipo de aula u hogar ideal, sino que el factor crtico es la
interaccin entre hogar y escuela.
HESS Y HOLLOWAY (1984):
Afirmaron que el consenso entre la escuela y el hogar en las metas a
lograr resulta esencial para contrarrestar la informacin procedente
de fuentes competidoras, como la TV.

DOS PROGRAMAS
ESCUELA

DE

COLABORACIN

HOGAR-

Newhavenprimarypreventionproject:
El proyecto se estructura en base a nueve elementos bsicos;
tres operaciones o procedimientos, tres guas de actuacin y
tres mecanismos o estructuras para posibilitar el desarrollo del
proyecto.
Operationhigherachievement:
Establecan los detalles especficos de las responsabilidades y
funciones que cada parte deba de cumplir o realizar. Se
concluye que los nios progresan ms si los profesores
trabajan cooperativamente con los padres en pro de metas
comunes.
La principal conclusin que se extrae es que los nios progresan
ms si los profesores trabajan cooperativamente con los padres en
pro de metas comunes.

2.4 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA

COLABORACIN FAMILIA-ESCUELA
Existen mltiples variables que moderan las relaciones familia-escuela.
CHRISTENSON, ROUNDS Y FRANKLIN (1992) las han agrupado en los
siguientes apartados:
1. Teoras explicativas de las relaciones que los investigadores y
los profesionales toman como referencia.
2. Caractersticas de los nios y de los padres: se hace referencia al
impacto diferencial en las relaciones familia-escuela (nivel educativo
familiar, nivel socioeconmico familiar, tamao de la familia, etc.)
3. Caractersticas de los profesores y las escuelas :programas
escolares especficos y practicas concretas de los profesores para
promover la implicacin de los padres.
4. Actitudes de los padres y profesores hacia la implicacin.
5. Aspectos vinculados a la interaccin padre-profesional
propiamente dicha: Plantea cuestiones sobre frecuencia, formas,
procesos de comunicacin entre padres y profesores, etc.)

3. IMPLICACIN DE LOS PADRES EN LA

EDUCACIN DE LOS HIJOS
El termino implicacin de los padres puede abarcar mltiples
significados.
GROLNICK Y SLOWIACZEK (1994):
Sugieren una conceptualizacin de la implicacin de los padres en
la educacin de los nios que integra los constructos evolutivos y
educativos, definiendo esta implicacin como los recursos que los
padres dedican a su hijo en un rea dada.
HENDERSON Y OTROS (1986):
Establecen la implicacin paterna en torno a dos tipos:
1. Aquellos en los que las actividades de los padres estn
dirigidas principalmente a fortalecer los programas
escolares en su conjunto y solo indirectamente a ayudar a
sus propios hijos)
2. Aquellos que implican a los padres en actividades de
ayudar a sus propios hijos.

Para finalizar, hay que sealar que las metas de los programas de
implicacin de padres pueden ser muchas.
EPSTEIN (1990) establece tres metas bsicas:
1. Cambiar la conducta del padre: mejorando sus conocimientos,
sus habilidades y sus relaciones tanto con el hijo como con el
profesor.
2. Incrementar el logro del estudiante y el xito en la escuela.
3. Ayudar a los distintos estamentos educativos a planificar y
desarrollar mas eficazmente los programas escolares.

3.1DIMENSIONES Y COMPONENTES DE LA
IMPLICACIN DE LOS PADRES EN LA EDUCACIN
La implicacin de los padres puede manifestarse adoptando diferentes
formas y diferentes intensidades.En un rea dada se manifiesta en mltiples
direcciones a la vez, adoptando en cada una de ellas, niveles de intensidad
o frecuencia diferente.
Los trminos dimensiones y componentes en relacin a la implicacin
paterna ayudan a definir a sta en un sentido ms extenso y operativo, y si
bien comparten gran parte de su significado, cada uno de ellos incorpora
un matiz diferente.
DIMENSIN
cabe entender el nivel comportamental (afectivo,
cognitivo, conductal) en que se manifiestan la
implicacin de los padres.
COMPONENTE
se alude a cada una de las formas o elementos que
configuran la implicacin global de los padres.
La implicacin de los padres no es un constructor unitario, sino
multidimensional y complejo.

3.1.1 DIMENSIONES DE LA IMPLICACIN DE LOS

PADRES EN LA EDUCACIN SEGN GROLNICK Y
SLOWIACZEK
Establecen tres dimensiones de implicacin, a partir de informes de
profesores y nios:
1. Implicacin Conductual: Formado por dos cuestionarios, el ParentSchoolInteractionQuestionnaire-TeacherReport
y
el
ParentSchoolInteractionQuestionnaire-ChildReport. Se preguntaba al profesor y
al nio por la frecuencia con la que los padres asistan a conferencias,
reuniones con los profesores, actividades o eventos en la escuela.
2. Implicacin
Personal:
Formado
por
dos
cuestionarios,
el
ParentingContextQuestionnaire y el Parental InvolvementMeasure. El
primero se dedica a los recursos psicolgicos en un contexto de afecto
positivo. El segundo evala la percepcin que tiene el nio de la
implicacin de sus padres en sus actividades diarias.
3. Implicacin Cognitiva: Se emplearon dos escalas, la ParentInvolvement
in Intellectual/Cultural Activities, donde se preguntaba a los nios la
frecuencia con que sus padres compartan con ellos nueve actividades
concretas, y la subescala de actividades intelectuales culturales de la
FamilyEnvironmentScale.

3.1.2 COMPONENTES DE LA IMPLICACIN DE

LOS PADRES EN LA EDUCACIN SEGN KEITH
Establece cuatro componentes, donde se combinan medidas de
implicacin real (aportadas por el padre) y medidas de percepcin de la
implicacin (aportadas por el hijo):
1. Aspiraciones educativas: Incluye el informe de los padres sobre
las aspiraciones educativas que tienen para su hijo y la percepcin
que el hijo tiene de las aspiraciones educativas que para el tienen
sus padres.
2. Comunicacin padre-hijo: Mide el numero de ocasiones que los
padres y el hijo hablan sobre la escuela y sus actividades
escolares.
3. Estructura Familiar: Refleja el grado en que el ambiente familiar
esta orientado hacia el aprendizaje.
4. Participacin en Actividades Escolares: Incluye el informe, tanto
de los padres como del hijo, sobre la frecuencia con la que los
primeros participan en actividades escolares.

3.2 HALLAZGOS DE LA IMPLICACIN DE LOS

PADRES EN LA EDUCACIN DE LOS HIJOS.
CHRISTENSON, ROUNDS Y GORNEY a travs de una investigacin que
abarca dos dcadas, han constatado cinco hallazgos:
1. Los padres desean que sus hijos tengan xito en la escuela, pero no
saben como ayudarlos.
2. La implicacin de los padres en la educacin supone tanto su
participacin en la escuela como en el hogar.
3. Cuando los padres perciben su participacin como directamente
vinculada con el logro de sus propios hijos, un mayor nmero de
padres se implican ms y de manera ms consistente en la educacin
de su hijo.
4. Los esfuerzos de los profesores y de las escuelas para implicar a los
padres predicen mejor la implicacin real de estos, que los niveles
educativos y laborales de los mismos.
5. Se acepta la nocin de responsabilidad compartida entre los padres y
los educadores en el aprendizaje del estudiante.

3.3 EFECTOS DE LA IMPLICACIN DE LOS PADRES

EN LA EDUCACIN DE LOS HIJOS.
La implicacin de los padres tiene efectos positivos no solo en los
estudiantes sino tambin en ellos mismos, en los profesores y en las
escuelas.
Segn revisiones realizadas por diversos autores, las conclusiones que se
derivan sobre los efectos de la implicacin de los padres en la educacin
son las siguientes:
La implicacin de los padres se relaciona positivamente con el logro
acadmico de los estudiantes.
La implicacin de los padres tambin afecta positivamente la conducta
no- cognitiva del alumno.
La implicacin de los padres es beneficiosa para los mismos padres.
Todas las formas de implicacin de los padres parecen ser exitosas.
Sin embargo, las ms efectivas son las que son ms compresivas,
estn bien planificadas y tienen una duracin ms larga.
La implicacin de los padres que se inicia en los primeros niveles
educativos produce ganancias en logro mas significativas y duraderas.

3.4 NIVELES Y TIPOS DE IMPLICACIN DE LOS

PADRES EN LA ESCUELA
WILLIAMS Y CHAVKIN (1989) enumeran seis roles de los padres en
la escuela:
1. Como audiencia de las actividades y eventos que tienen lugar
en la escuela.
2. Como tutor de sus hijos en el hogar.
3. Como reforzador de programas.
4. Como defensor de los derechos de los hijos.
5. Como aprendiz en materias escolares o en habilidades de
crianza.
6. Como sujeto que toma decisiones en diversas situaciones y
temas.

Para BERGER (1991) la participacin de los padres en las

escuelas incluye al menos cinco niveles de implicacin:
1. Padre como activo socio y lder educativo en casa y en la
escuela.
2. Padre como co-decisor
3. Padre como voluntario o trabajador remunerado en la
escuela.
4. Padre como un enlace entre la escuela y el hogar
reforzando los deberes.
5. Padre como reforzador de las metas educativas de la
escuela.

3.4.1 LA PROPUESTA DE EPSTEIN(EPSTEIN, 1988;

EPSTEIN Y DAUBER, 1991)
Es una de las propuestas mas coherente, global y con mayor respaldo de la
investigacin. El trabajo del grupo de Epstein esta ms interesado en
investigar en que grado las practicas de los profesores y de las escuelas
pueden cambiar las conductas familiares e influir en los ambientes
familiares.EPSTEIN (1988) sugiri una tipologa de cinco tipos principales de
implicacin de padres, para posteriormente
junto con Dauber (1991)
incorporar una sexta:
1. Obligaciones bsicas de los padres: Se refiere a las responsabilidades
de las familias con respecto a los hijos.
2. Obligaciones bsicas de la escuela: Se refiere a la frecuencia y formas
de comunicacin de la escuela con la familia.
3. Implicacin de los padres en la escuela: Abarca las actividades
realizadas por los padres como manifestacin de apoyo a la escuela.
4. Implicacin de los padres en actividades de aprendizaje en el hogar:
Se refieren a todas aquellas actividades que apoyen en casa al hijo en
tareas de aprendizaje.
5. Implicacin de los padres en actividades de consejo y gobierno de la
escuela.
6. Colaboracin e intercambios con organizaciones comunitarias.

3.4.2 NIVELES DE IMPLICACIN DE LOS PADRES EN LA EDUCACIN.

El rango de definiciones de estos roles abarca desde las ms rgidas y
limitadoras a las ms flexibles y potenciadoras del desarrollo:
1. Los padres como problemas: Es la principal fuente de problemas de los
hijos y en ultima instancia interfiere en las tareas de la escuela.
2. Los padres como polica: los profesores son vistos como el problema y
los padres deben velar por que los profesores cumplan con sus
obligaciones.
3. Los padres como paraprofesionales de ayuda: Los padres se
convierten en colaboradores de la escuela.
4. Los padres como activos compaeros: se les reconoce a los padres la
potestad de tomar iniciativas.
5. Los padres como educadores de preescolar: El hecho de que los nios
cuando llegan a la escuela sean capaces de hacer un gran numero de
cosas por si solos demuestra la competencia de los padres como
educadores.
6. Los padres como los educadores de mayor calidad: son una minora
de padres que optan por retener el control sobre la educacin de sus
hijos.

Segn CONOLEY (1987):

Los padres pueden estar comprometidos en la educacin de sus hijos al
menos en cuatro niveles, que de menor a mayor implicacin son:
Nivel 1: compartir informacin bsica entre la escuela y el hogar.
Nivel 2: Participar en programas de colaboracin escuela-hogar.
Nivel 3: Asumir responsabilidades de forma activa en la escuela,
disminuyendo la discontinuidad escuela-hogar.
Nivel 4: Incluye la educacin reciproca entre padres y educadores.

GOLDRING (1991) afirma que la implicacin de los padres esta asociada a

demandas ideolgicas. Distinguiendo varios niveles de implicacin:
A nivel nacional o de localidad: Se pueden distinguir diferentes
formas como la constitucin de comits, grupos o asociaciones, etc.
A nivel de centro: en este nivel el director del centro escolar juega un
papel decisivo en el grado de implicacin permitido, logrado o deseado
por los padres. Se pueden establecer tres patrones distintos de
reaccin del director:
La socializacin: el director moldea las actitudes y expectativas de
los padres de forma que sean lo ms similares posibles a los
objetivos, valores y modos operandi de la escuela.
La coalicin colaboradora: viene definida por periodos de tiempo en
que director y padres estn de acuerdo con una meta y trabajan
juntos para lograrla.
La formalizacin: intenta disminuir, dilatar o relegar los contactos
director-padres. Es habitual en centros con familias de bajo nivel
socioeconmico.
A nivel de aula: Este nivel viene definido por la frecuencia, intensidad y
direccin de las relaciones padre-profesor.

3.5 ELEMENTOS BSICOS DE LOS PROGRAMAS

EFICACES DE IMPLICACIN DE PADRES
WILLIAMS Y CHAVKIN (1989) identificaron siete caractersticas bsicas de
implicacin de padres:
1. Elaboracin de propuestas escritas: los programas disponan de normas
escritas que legitimaban la importancia de la implicacin de los padre y
ayudaban a estructurar el contexto de las actividades del programa.
2. Apoyo de la administracin: el apoyo de la administracin se manifestaba,
al menos, en tres direcciones diferentes: la partida presupuestaria para su
realizacin, dotar los recursos necesarios y designar el personal necesario.
3. Entrenamiento: se establecan sesiones de entrenamiento dirigidas tanto a
los padres como al personal de la escuela para desarrollar habilidades de
colaboracin.
4. Orientacin asociativa: es el elemento esencial de estos programas. Se
reflejaba en actividades como planificar, establecer metas, definir roles, etc.
5. Comunicacin bidireccional: en estos programas la comunicacin padres/
profesores era frecuente y regular
6. Red de servicios:se establecan conexiones con otros programas para
compartir informacin, recursos y experiencia.
7. Evaluacin: se realizaban actividades de evaluacin de las principales fases
y de las conclusiones de cada ciclo.

OLMSTEAD (1991) ofreci siete sugerencias de carcter general para

implementar programas de implicacin de padres en las escuelas:
1. Discutir las actitudes
del personal de la escuela hacia la
implicacin de los padres.
2. Establecer metas del programa que respondan a las necesidades
de la escuela y las familias.
3. Incluir padres y personal escolar en la direccin del programa
4. Incluir diversos tipos de actividades de implicacin de los padres.
5. Utilizar las visitas al hogar para implicar a aquellos padres que no
responden a invitaciones o comunicaciones de la escuela.
6. Incrementar la asistencia de los padres a las reuniones mediante
empleo de una amplia variedad de medios.
7. Implementar algn componente en el programa en el que los
padres sean vistos como educadores