III TALLER DE FORMACIN

MAESTRAS JARDINERAS ICBF

LOS MODELOS PEDAGGICOS

EN EL MBITO DE LA EDUCACIN
INICIAL
CDI Nuevo Amanecer Palmira, Julio 11 de 2013

"El nio, con su enorme potencial fsico e

intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este
hecho debe ser transmitido a todos los padres,
educadores y personas interesadas en nios,
porque la educacin desde el comienzo de la vida
podra cambiar verdaderamente el presente y
futuro de la sociedad.
Mara Montessori

AGENDA PEDAGGICA ENCUENTRO DE FORMACIN DOCENTES DEL ICBF.

NOMBRE DEL PARTICIPANTE
Diana Garcia,
Docentes ICBF

HORA (JORNADA AM)

TEMA DE ENCUENTRO

8:00 - 8:30am

Saludo,
recorrido por los grupos y
observacin del plan del da.

8:30 a 9:00 am

Observacin en escenarios de sentido

(nios de 3 a 5 aos)
Observacin en escenarios de sentido
(nios de infancia temprana)

Mayerlin Grajales y

Docentes ICBF.
Docentes ICBF

Derly Viviana Figueroa, Mnica

Zamora y Diana Fernanda Garca.

9:00 a 9:30 am

9:30 a 10:00

Receso- refrigerio

am

Docente Derly Viviana Figueroa

10:00 10:15am

Socializacin
agenda,
objetivos
metodologa del encuentro

DE
un
es
los

Docentes ICBF , Docentes Luz Carime

Arredondo y Monica Lorena Ospina
como lideres de actividad

10:15 a 10:30 am

Construccin grupal del CONCEPTO

MODELO PEDAGOGICO (Qu es
modelo, qu es pedagoga, Qu
modelo pedaggico,
cules son
componentes de un modelo.

Docentes Luz Carime Arredondo y

Monica Lorena Ospina.

10:30 A 11:00 am

Presentacin
terica de qu es un
modelo y los componentes: el Hexgono
Pedaggico-

11:00 a 11:30 am

Creacin por subgrupos de hexgono

pedaggico a la luz de sus propias
prcticas.

Docentes ICBF y apoyo docente CDI.

AGENDA PEDAGGICA ENCUENTRO DE FORMACIN AEC DEL

NOMBRE DEL PARTICIPANTE

HORA (JORNADA AM Y
PM )

TEMA DE ENCUENTRO

Docentes ICBF
y Docente Sandra
Patricia Villadiego y Cesar Augusto
Londoo

11:30 a 12:00 M.

Socializacin de hexgono- (preguntas

alrededor
de
las
presentaciones
aspectos relevantes e innovadores de
cada
subgrupo
que
expone)
y
articulacin con el hexgono del CDI
desde lo observado en la maana en los
escenarios de sentido.

Docentes ICBF y personal CDI.

12:00 a 1:30 pm

Almuerzo externo.

Grupo de teatro la Oruga.

1:30 a 2:00 pm

Representacin teatral de la cancin

amor y control. Grupo representativo
Oruga. Coordina Beln Soto.

2:00 a 3:00 pm

Presentacin dramatizado de los tipos

de modelo, preguntas alrededor de las
presentaciones, aspectos relevantes e
innovadores.

Doctora Claudia Guzmn

3:00 a 4:00 pm

Personal invitado y del CDI.

4:00 a 4:30 pm

Modelos pedaggicos EN EL AMBITO

DE LA EDUCACIN INICIAL : modelos
tradicionales, modelos activos o de la
escuela nueva y modelos actuales o
contemporneos que proponen el
desarrollo
del pensamiento y la
creatividad como finalidad de la
educacin.

Docentes ICBF, Diana Fernanda Garca

y Leidy Jhoanna Mndez.

Cierre y conclusiones

OBJETIVOS DEL TALLER :

Promover la construccin y comprensin del
concepto de modelo pedaggico en el mbito
de la Educacin Inicial.
Facilitar la contextualizacin de los modelos
pedaggicos en el mbito de la Educacin
Inicial
desde
las
propias
prcticas
pedaggicas.

METODOLOGA
CONSTRUCCIN PARTICIPATIVA
1. Organizacin de subgrupos por institucin (6 grupos de 5 participantes)
Docente Lasyeri Penilla y Mnica Zamora
2. Construccin Concepto modelo, pedagoga y modelo pedaggico ,
componentes de un modelo pedaggico por cada subgrupo. Lidera
Docente Luz Carime y Mnica Ospina
3. Socializacin anterior ejercicio.
4. Componentes y presentacin hexgono pedaggico Miguel de Zubiria
Samper psiclogo Colombiano u otro. Lidera Docente Luz Carime y
Mnica Ospina
5. Creacin Hexgono pedaggico a la luz de sus propias practicas
pedaggicas.
6. Socializacin anterior ejercicio Vs. Hexgono del CDI. Lidera Docente
Sandra Villadiego y docente Cesar Augusto Londoo.
7. Dramatizado diferentes tipos de modelos desde sus propias practicas
pedaggicas.
8. Socializacin anterior ejercicio: aspectos relevantes o innovadores.
Lidera Diana Garca y Leydi Mndez.
9. Conceptualizacin y profundizacin Tipos de modelos y enfoques . Dra.
Diana Garca

QU ES UN MODELO?
Es una construccin conceptual elaborada por
los especialistas para entender las relaciones
que describen un fenmeno.

QU ES UN MODELO
PEDAGGICO?
Es la representacin de las relaciones
predominantes en el acto de ensear. Es
una herramienta conceptual Para entender
la educacin

COMPONENTES DEL MODELO

PEDAGGICO
Propsitos: Otorgan sentido y direccionalidad al que
hacer pedaggico
Enseanzas: Representan el que ensear y va en
sentido de medios fines.
Evaluacin: Determina los fines o propsitos que se
busca delimitar, criterios que se usarn en las
comparaciones y recoger la informacin que garantice un
juicio correspondiente con la realidad.
Secuencia: Forma de organizar pedaggicamente las
enseanzas
Didcticas: Representan el cmo ensear
Recursos: A travs del Lenguaje y /o re presentacin
de realidades materiales.

MODELO
HEXAGONAL
Propsitos
Para qu?

Enseanzas
Qu
ensear?

Recursos
Con qu?
SER HUMANO
Didctic
as
Cmo?

Evaluacin
Logros?
Secuenci
a
Cundo
?

(Zubiria 1999 Pedagoga

Conceptual)

COMPONENTES DEL MODELO PEDAGGICO DEL

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL (M. I. P. I)
PROPSITO

CONTENIDOS
Potenciar el desarrollo holstico de la poblacin
infantil entre cero y cinco aos con los ms altos Como oportunidades de aprendizaje dentro
de ESCENARIOS MULTITEMTICOS DE
Anlisis de tarea y bitcoras niveles de calidad, pertinencia y eficiencia
SENTIDO que movilicen las competencias
cognitivas que permita una
tempranas de la poblacin infantil: Afectivas,
evaluacin de los procesos y
cognitivas y sociales.

EVALUACIN

competencias infantiles pero

as mismo de la prctica
pedaggica.

MTODO

RECURSOS
De la manipulacin fsica a
la compresin mental de lo
que le exige el material o
recurso.

SECUENCIA
Acorde al avance del nio y estilos
cognitivos dentro de cada
ESCENARIO DE SENTIDO.

Rotacin por los distintos escenarios de

sentido aumentando gradualmente el nivel de
complejidad de la intervencin pedaggica
acorde a los momentos y estilos cognitivos de
la poblacin infantil mediante una claridad en
la planeacin, intervencin y evaluacin de las
competencias infantiles promovidas y a
promover.
Resolucin de problemas infantiles en cada
escenario de sentido.
Andamiaje grupal.
Trabajo por proyectos: institucional y/o por
escenario.

LOS MODELOS
PEDAGOGICOS
En el contexto del
Proyecto Pedagoga
Liquida: Desarrollo
inteligente
Psicloga Claudia Guzmn
Docente e investigadora
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI

 El cuaderno de un nio, los textos que

usamos, un tablero con anotaciones, las
forma de disponer el saln o
simplemente el mapa o recurso didctico
utilizado, nos dicen mucho mas de los
enfoques pedaggicos de lo que
aparentemente podra pensarse. Son en
realidad la huella inocultable de nuestra
concepcin pedaggica Zubira, J.(1994)

MODELO
Herramienta conceptual para entender mejor
un evento; es la representacin del
conjunto de relaciones que describen un
fenmeno.
MODELO PEDAGGICO
Es la representacin de las relaciones que
predominan en el acto de ensear , es
tambin un paradigma que puede coexistir
con otros y que sirve para organizar la
bsqueda de nuevos conocimientos en el
campo de la pedagoga (Flrez, 2000).

DE MODELOS
HETEROESTRUCTURANTES A MODELOS
AUTOESTRUCTURANTES
Desde una
visin Magistro-centrista a

una visin Paido-centrista

Paido-centrista

DOS MACROCATEGORIAS DE
MODELOS PEDAGOGICOS

HETEROESTRUCTURANTES

AUTOESTRUCTURANTES

MODELOS HETEROESTRUCTURANTES
de afuera hacia adentro
El conocimiento se construye por fuera del sujeto

MODELOS
HETERO
ESTRUCTURANTES

MODELO PEDAGOGICO
CONDUCTISTA (Flrez)
CURRICULUM
TRADICIONAL(Porlan)
PEDAGOGIA
TRADICIONAL Y
MODELOS
INSTRUCCIONALES
(Zubiria)

LA EVALUACION EN EL MARCO DE LOS

MODELOS HETEROESTRUCTURANTES

MODELOS AUTOESTRUCTURANTES
DE ADENTRO HACIA
AFUERA

MODELOS
AUTOESTRUCTURANTES

CLASIFICACION DE MODELOS SEGN LA MIRADA DE PORLAN

MODELO

QUE ENSEAR

COMO
ENSEAR

QUE Y COMO
EVALUAR

TRADICIONAL

Temario de
contenidos
disciplinares

Explicacin
verbal de cada
tema siguiendo
directa o
indirectamente
un libro de texto.

Toma de apuntes
por los alumnos.

Estudio previo a
los exmenes.
Diseo de
exmenes por el
profesor.
Realizacin y
calificacin de
los exmenes.

TECNOLOGICO

Elaboracin de
una
programacin
basada en
objetivos
operativos
escalonados que
conducen a
objetivos de
carcter

Secuencias
cerradas de
actividades
vinculadas a los
objetivos
operativos y
escalonados.

Dx. Previo
Dx. Final
Cuantificacin
objetiva del test.
Sec. De act.
Cerradas para
recuperacin del
alumno.

LA EVALUACION EN EL MODELO PEDAGOGICO

TECNOLOGICO

CLASIFICACION DE MODELOS SEGN LA MIRADA DE PORLAN

MODELO

ESPONTANEISTA

QUE ENSEAR

Ausencia de una
autntica
programacin.

Diseo muy
abierto de
actividades y
recursos.

Ausencia de
contenidos y
objetivos
detallados y
explcitos.

COMO
ENSEAR
Trabajo por
proyectos.

QUE Y
COMO
EVALUAR

Renuncia a
cualquier
conducta
Negociacin con
calificadora o
los alumnos sobre sancionadora
proyectos.
por parte del
profesor.
Modificacin y

readecuacin del
Realizacin de
plan-intereses y
asambleas
motivaciones de
peridicas con
los alumnos.
los alumnos
para analizar
Realizacin flexible problemas y
de actividades,
tomar
salidas
decisiones
pedaggicassobre la
puesta en comn.
dinmica del
aula.

MODELOS INTER-ESTRUCTURANTES
El ser humano se humaniza en el proceso
educativo y solo gracias a la mediacin cultural nos
terminamos distanciando de las dems especies
animales

 Muy seguramente tendra que abrirse

paso a un modelo dialogante e
interestructurante (Not, 1983) que
reconociendo el papel activo del estudiante
en el aprehendizaje, reconozca el rol
esencial y determinante de los mediadores
en este proceso y un modelo que garantice
una sntesis dialctica (Zubiria)
Se rescata del modelo heteroestructurante que el conocimiento Disciplinar?
Es una construccin externa al saln de clase y discrepa de los procesos
rutinarios y mecnicos y del papel pasivo del estudiante.
Se rescata del modelo autoestructurante el papel activo del sujeto y la finalidad
de la comprensin y el desarrollo intelectual que le asigna a la escuela y
discrepa de la anulacin del mediador.

PAPEL CRUCIAL DEL MEDIADOR

Todo proceso humano es social , contextual e
histrico y los procesos cognitivos,
valorativos y praxiolgicos deben
entenderse demarcados por los contextos
histricos y culturales en los que viven los
sujetos.
Nios y jvenes sin mediadores son privados culturalmente como los llamo
Feuerstein o disminuidos culturales en trminos de Not. Nios que han
sobrevivido en selvas y bosques aislados de humanos presentan un nivel
cercano a los animales en el desarrollo de sus funciones cognitivas y carecen
de lenguaje, amor, valores, pensamiento ya que no han podido acceder a la
cultura humana

Hay que reconocer que el conocimiento se

construye por fuera de la escuela pero es
re-construido de manera activa e interestructurada a partir del dialogo
pedaggico entre el estudiante, el saber
y el docente, y que para que ello se
presente, es condicin indispensable
contar con la mediacin adecuada de un
maestro, que favorezca de manera
intencionada, mediada y
trascendente el desarrollo integral del
estudiante (Centro: el desarrollo)

APORTES

Nuevas
propuestas
Desde lo INTERESTRUCTURANTE

DIAPOSITIVAS DOCTORA CLAUDIA