Pedagogia y Didàctica

Dra.
Gladys Arauz Feijoo
Guiar a los docentes para que revisen tantos sus

formas de pensar sobre el aprendizaje
y sobre su
disciplina , como las prcticas pedaggicas que utilizan
en su labor docente.
Darles soporte en un proceso de reflexin permanente

acerca de sus concepciones actuales
sobre el
aprendizaje y las diferentes disciplinas que manejan ,
sobre nuevas formas den entenderlas y la manera de
llevar esas formas nuevas a la prctica
Apoyarlos para que trabajen con otros en la

mejorar su aprendizaje y para que compartan
lo hecho y lo reflexionado con ms docentes
cada vez, logrando profundidad en las
discusiones
Darles soporte para que vayan evaluando su

propio aprendizaje de otros , a medida que
avanza en el proceso.
Revisar crticamente sus ideas personales sobre el aprendizaje

humano a partir del anlisis de su propio aprendizaje y el sus
practicas docentes y la de otros .
Contribuir nuevas comprensiones sobre el aprendizaje humano y

usarlas en la observacin y anlisis de variadas situaciones de
aprendizaje dentro y fuera de la escuela .
Analizar y ajustar , si se hace necesario , las

propias concepciones y conocimiento sobre
las disciplinas acadmicas que manejan , para
revisar las formas en que guan el aprendizaje
de sus estudiantes
Construir comprensiones sobre las relaciones

entre diversas corrientes pedaggicas en las
cuales estas se basan y diferentes prcticas
de aula
Disear
ambientes de aprendizaje
que
promuevan
aprendizajes
significativos , flexibles y tiles
para enfrentar problemas reales ,
con base en concepciones claras
de la forma como procede el
aprendizaje humano y el de las
disciplinas que manejan .
INDICACIONES
GENERALES DEL
CURSO
Manejo de conceptos
Trabajo en colaboracin( grupos

) durante las sesiones
Auto coevaluacin
Reflexiones
sesin
Una planeacin pedaggica y su

puesta en prctica
acerca
de
cada
Individual
----------------------------------------------------------
Propsito
Qu
deben
Cmo deben
Cmo evaluar
----------------------------------------------------------------------------aprender
los
aprenderlo?
esos aprendizajes ?
estudiantes?
Grupal
------------------------------------------------------
Propsito
Qu
deben
Cmo deben
Cmo evaluar
-------------------------------------------------------------aprender los
estudiantes?
aprenderlo?
esos aprendizajes ?
Carretero , Mario . Qu es la Construccin del Conocimiento ?

Claudia Lucia Ordoez Concepciones y Prcticas Pedaggicas
Grupal
------------------------------------------------------
Propsito
Qu
deben
Cmo deben
Cmo evaluar
-------------------------------------------------------------aprender los
estudiantes?
aprenderlo?
esos aprendizajes ?
Grupal
Tema general
------------------------------------------------------
Propsito
--------------------------------------------------------------
Qu deben
aprender los
estudiantes?
Cmo deben
aprenderlo?
Cmo evaluar
esos aprendizajes ?
1.-Lecturas y experiencias
El docente aporta a la discusin
comprensin de las lecturas realizadas
P1
su
El
docente
aporta
a
las
discusiones
conexiones entre lo tratado en el curso y su
experiencia de vida
El
docente
aporta
a
las
discusiones
labor como docente
P2
P
3
P4
P1
2- Formas de discutir
El
docente
pensamiento
expone
en
detalle
su
El docente ilustra lo que dice con ejemplos

especficos
El docente se interesa por lo que dicen
otros y lo valora
El docente compara lo que otros dicen con
lo suyo
El docente es capaz de aceptar e incorporar
ideas de otros a su pensamiento
El docente ayuda a organizar la discusin y
generar acuerdos
P2
P3
P4
3.-Actitud General
El docente demuestra disposicin hacia el
cambio de concepciones y prcticas
pedaggicas
El docente valora y demuestra motivacin
hacia el aprendizajes con otros
P1
P2
P3
P4
P1
1.-Lecturas y experiencias
El docente aporta a la discusin
comprensin de las lecturas realizadas
su
El
docente
aporta
a
las
discusiones
experiencia de vida
El
docente
aporta
a
las
discusiones
labor como docente
P2
P
3
P4
P1
2- Formas de discutir
El
docente
pensamiento
expone
en
detalle
su
El docente ilustra lo que dice con ejemplos

especficos
El docente se interesa por lo que dicen
otros y lo valora
El docente compara lo que otros dicen con
lo suyo
El docente es capaz de aceptar e incorporar
ideas de otros a su pensamiento
El docente ayuda a organizar la discusin y
generar acuerdos
P2
P3
P4
P1
3.-Planeacin Pedaggica
El docente aporta ideas a la planeacin
El docente utiliza lo tratado en el curso en
sus aportes
4.-Actitud General
El docente demuestra disposicin hacia el
cambio
de
concepciones
y
prcticas
pedaggicas
El docente valora y demuestra motivacin
hacia el aprendizajes con otros
P2
P3
P4
valor
1.-Profundidad
El docente expone en detalle su pensamiento
El docente ilustra lo que dice con ejemplos de su
experiencia
El docente expresa los sentimientos y emociones que
asocia a lo que se discute
El docente analiza permanentemente lo que aprende y
cmo lo aprende
El docente analiza y usa lo que aprende de otros
compaeros
val
or
2.-Apropiacin de los conceptos del curso

Las reflexiones evidencian la diferencia entre
concepciones
y
prcticas
tradicionales
y
constructivistas
las
las
Las reflexiones reflejan la apropiacin de los principios

constructivistas :
Proceso
Necesidad de experiencia
Aprendizaje previo
Aprendizaje de colaboracin
El diario refleja la apropiacin de los desempeos
autnticos :
Vida real
Proceso intelectual de gente comn
Proceso intelectual profesional
Conectado con conocimientos previos
El diario refleja la importancia de integrar aprendizajes
3-Proceso en cambio en concepciones y prcticas

Las reflexiones reflejan aceptacin y apropiacin de la
necesidad
de
cambiar
concepciones
y
prcticas
pedaggicas
Las reflexiones indican cambios especficos que van
ocurriendo en las concepciones y prcticas del docente y
contiene ejemplos especficos de ellos
valo
r
valor
1.-Uso de lo tratado en el curso

Son claros los propsitos que se persiguen
Se desarrollan desempeos autnticos
Los desempeos parten de la experiencia de los
aprendices
Los desempeos y los aprendizajes que se persigue
son relevantes en el contextos de los aprendices
Se permiten un tiempo prudencial para quienes
aprenden construyan su aprendizajes (proceso )
Los aprendizajes
aprender
La planeacin
disciplinas
trabajan
integra
en
colaboracin
aprendizajes
de
para
diferentes
valor
2.-Secuencia lgica de actividades

Hay grandes desempeos ms especficos que llevan a
ellos
El orden en que estn organizados los desempeos es
lgico y se presta para el paso natural de uno en uno
3.-Puesta en prctica
Lo puesto en prctica corresponde a lo a lo planeado
Se maneja la situacin y sus participantes como en una
verdadera clase
Se logra
autnticos
demostrar
la
aplicacin
de
desempeos
Son
claros los actan
propsitos
deguas
aprendizaje
en la
puesta
en de
Los docentes
como
y estmulo
del
proceso
prctica
aprendizaje
!
s
a
i
c
a
r
G
PROPSIT
O
Identificar y
revisar
crticamente
de
forma
individual
y
grupal
sus
concepciones
sobre
DISCIPLINA,
lo que hay
que aprender
en
ella
y
cmo
se
aprende.
PREGUNTAS
1.-Qu quiere
decir que una
persona sabe
la disciplina en
la
que
trabaja ?
2.-Qu
cree
que
deben
aprender
las
personas
acerca de esta
disciplina en la
escuela ?
3-Cmo
aprenden eso
que
deben
INDIVIDUAL
GRUPAL
INTERDISCIPLINARIO
Disciplina
Hace referencia a las diferentes

asignaturas acadmicas , como
trmino generalizado en
educacin
REFLEXIN INDIVIDUAL
Qu
impacto le ha causado lo que ha
discutido con sus compaeros acerca de sus
concepciones y su quehacer como docente ?
!
s
!
a
i
s
c
a
i
a
r
G
Grac
PROPSITO
PROPSITO
Iniciar
una
Planeacin
Pedaggica
sobre un TEMA
GENERAL, en la
que
reflejarn
sus concepciones
actuales sobre
el aprendizaje y
las
disciplinas
que ensean. A
medida
que
avance el curso ,
revisarn
esta
planeacin , de
manera
que
refleje
los
cambios
que
ocurran en sus
concepciones.
LENGUA Y LITERATURA
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
ESTUDIOS SOCIALES
Planificacin
Interdisciplinari
a
Escoger un TEMA GENERAL

que se
puedan aplicar a varias Disciplinas
( INTERDISCICLIPARIA )
Escoger el nivel o ao
Definir
propsitos
de
aprendizaje
(objetivos )
Qu deben aprender los estudiantes?
(Destrezas con criterio de Desempeo )
Cmo deben aprenderlo? ( metodologa ,
estrategias )
Cmo evaluar esos aprendizajes ?
(relacin con las destrezas )
Disear un mnimo de cuatro a seis
Disciplinas de una hora cada una
Efectuar primeramente la planeacin en
forma individual
En grupos , comparten sus ideas
individuales y desarrollan una nica
planeacin negociada con el grupo
Versin 1: Individual (tema general )

---------------------------------------------------------
Propsito
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Qu deben
Cmo deben
Cmo evaluar
aprender
los
aprenderlo?
esos aprendizajes ?
----------------------------------------------------------------------------estudiantes?
----------------------------
Grupal
TEMA GENERAL
-------------------------------------------------
Propsito
Qu
deben
Cmo deben
Cmo evaluar
-------------------------------------------------------------aprender los
estudiantes?
aprenderlo?
esos aprendizajes ?
Grupal
TEMA GENERAL
-------------------------------------------------
Propsito
Qu
deben
Cmo deben
Cmo evaluar
-------------------------------------------------------------aprender los
estudiantes?
aprenderlo?
esos aprendizajes ?
La planeacin Interdisciplinaria es aquella que se

efecta sobre Temas
Generales
y
en donde se
evidencias la interrelacin de una disciplina con otras
disciplinas
REFLEXIN INDIVIDUAL
Qu impacto le ha causado la experiencia de

planear aprendizajes disciplinares alrededor de
temas muy generales en vez de contenidos
particulares y de planear en grupos y tratar de
llegar a consensos ?
!
s
a
i
c
a
r
G
PROPSITO
Mediante
el
anlisis
y
comparacin
de
sus
propios
procesos
de
aprendizaje
en
actividades de la
vida diaria , no
acadmica , en
ambientes
formales
,
los
docentes
identificarn
razones que han
motivado
su
aprendizaje
y
formas que han
aprendido
y
evaluarlo lo que
han aprendido ,
con el fin de
descubrir y definir
las cualidades de
un buen proceso
de aprendizaje.
PREGUNTAS
INDIVIDUAL
1.-Identificar una
actividad No
acadmica en la
que se consideran
muy buenos
Posibilidades :
Bailar
Manejar automvil
Cocinar
Cualquier deporte
Cantar
Contar historietas
Coser
Hacer manualidades
Trabajar la madera
GRUPAL
PREGUNTAS
INDIVIDUAL
2.-Hacer una Posibilidades :

lista:
Razones por Aprendi por inters
las
cuales Gusto personal innato
comenzaron
a
practicar La importancia de la actividad escogida
en su contexto de socializacin
esa
actividad
Motivacin a partir de modelos
Por
qu
Necesidad
aprendi ?
Obligacin
Sentido que tena para usted la
actividad
Inteligencia o habilidad especial innata
Motivacin que lo llev a trabajar y
esforzarse
GRUPA
L
PREGUNTAS
INDIVIDUAL
3.-Formas
como
aprendieron
a realizar
bien Cmo
aprendi?
Posibilidades :
Aprendi oyendo explicaciones de buenos
docentes
Observando o imitando modelo
Lazndose al ensayo error- correccin
Estudiando tcnicas
Practicando con frecuencia
Trabajando con otros
Solucionando problemas
Evaluando a otros y autoevalundose
Actuando para otros
Creando un estilo propio
Aplicando principios en diversos contextos
GRUPAL
PREGUNTAS
INDIVIDUAL
4.-Lo que
les indica
que lo
hacen bien
Cmo
sabe que
es bueno ?
Posibilidades :
Siente que siempre se le facilito
Tuvo buenos docentes
Otros le han dicho que es bueno
Observa a otros y se compara con otros
Se observa a s mismo y se autoevala
Compara su desempeo contra
estndares
Sus docentes lo hicieron sentir bueno
Se pone permanentemente metas para
mejorar
La gente le pide que lo haga / que le
GRUPAL
PREGUNTAS
INDIVIDUAL
5.-Razones
por las
cuales
tiene
sentido
realizar la
actividad
Por qu
sigue
practicnd
ola?
Posibilidades :
Apela a su sentido lgico
Apela a su sentido esttico
Lo distrae y lo /relaja
Mejora su salud
Su desempeo le causa satisfaccin
personal
Le permite relacionarse con otros
Le permite sentirse especial ante otros
Hacerlo le representa pertenencia
/identidad con
GRUPAL
PREGUNTAS
6.-Cunto demor en
aprender ?
7.-Ya acab de
aprender Por qu si
o no ?
8,.Puede calificarse
estos aprendizajes
como Perdurables
Por qu ?
INDIVIDUAL
GRUPAL
Aprendizaje
Informales
y Formales
DIFERENCI
AS
SEMEJANZA
S
Tipos de
Motivacin
Informal
es
Formale
s
Formas de
aprender
Formas de
evaluar
Informal
es
Informal
es
Formale
s
Formale
s
De que
depende
que
resulten
perdurables
Informal
es
Formal
es
Se la define como aquella

que procede de estmulos
educativos
generados
en
ambientes
sociocultural
y
biofsico , no encuadrados en
el sistema educativo formal .
Jardines
botnicos
Centros
cientficos
de
ciencias
Planetarios
Acuarios
Reserva
y parque naturales
Zoolgicos
Museo
La
de ciencias
familia
Son
aquellos
aprendizajes
que
se
encuentran
encuadrados o
estructurados
mediante
un
diseo
curricular
dentro
del
Sistema
Educativo .
Nuestras concepciones sobre

el aprendizaje , la enseanza
y
nuestras
prcticas
pedaggicas
de
aula
(
aprendizaje
formal)
a
menudo vienen de nuestras
propias
experiencias
de
aprendizaje .Adems como
docentes
tendemos
a
reproducir
nuestras
experiencias de aprendizaje
de saln de clases, bastante
limitados, en vez de
las
experiencias
de
afuera
(aprendizaje informales ) , que
muchas veces han llevado a
los aprendizajes ms eficaces.
REFLEXIN INDIVIDUAL
Qu impacto puede causar en su saln de
clases la comparacin que ha realizado entre
aprendizajes logrados en ambientes formales e
informales , o la falta de uso que se hace en los
salones de clase de las experiencias de
aprendizajes que se viven fuera de ellos
!
s
a
i
c
a
r
G
PROPSITO
Identificar las
caractersticas
de un buen
proceso
de
aprendizaje
mediante
el
anlisis de las
concepciones
de
algunos
estudiantes de
nivel bsico ,
bachillerato o
universitario
acerca de lo
que
consideran
verdaderos
aprendizajes y
el proceso que
los llevan a
ellos.
PREGUNTAS
1.-Cul es la clase en la que ms ha
aprendido durante su carrera o colegio ?
2.-Qu ha aprendido en esa clase ?

Ha podido usar lo que aprendieron?por
qu ?
3.-Cmo aprendieron ?
4.-Qu indica que aprendieron ?
Sesin 4
Grupal
TEMA GENERAL -------------------------------------------------
Propsito ------------------------------------------------------------Qu deben
aprender los
estudiantes?
Cmo deben
aprenderlo?
Incorporar
actividades
de
Aprendizajes
Informales
a los
Aprendizajes
Formales
Cmo evaluar
esos aprendizajes ?
REFLEXIN
Registrar el impacto que le ha causado escuchar lo que
manifiestan los entrevistados
!
s
a
i
c
a
r
G
PROPSITO
Constatar
formas
tradicionales
de orientar el
aprendizaje
de
los
estudiantes y
formas
ms
actuales .
Indicar
las
caractersticas
especficas
que se pueden
identificar
o
inferir
de
todas
las
sesiones
anteriores
como
tradicionales
o actuales.
Lectura 1 : Rowbins, 5(2004) , Harry Potter: El Prisionero de

Azkaban , 13 ed., Pgs. 112-120 y 266-267 Barcelona Salamandra
PREGUNTAS
RESPUESTAS
Qu tipo de clase esperaba los aprendices de

brujos
Qu reaccin tuvieron ante el docente y lo que
les propuso ?
Por qu creen que tuvieron esta reaccin ?
Qu tipo de clase recibieron ?
Segn la clase que el docente impact :Cules
creen que eran sus concepciones sobre lo que
deben aprender ?
Quines se entrenan como brujos?
Formas
aprendizaje ?
como
deben
evaluarse
ese
Lectura 1 : Rowbins, 5(2004) , Harry Potter: El Prisionero de Azkabran ,

13 ed., Pgs. 112-120 y 266-267 Barcelona Salamandra
PREGUNTAS
Qu tipo de clase esperaba los aprendices de

brujos ?
Ellos esperaban una clase motivadora e interesante
Recibieron una clase tradicionalista , desmotivadora , con
lecciones repetitivas en un ambiente poco interesante . -.
( Formas tradicionales )

Azkabran , 13 ed., Pgs. 112-120 y 266-267 Barcelona Salamandra
PREGUNTAS
Qu reaccin tuvieron ante el docente y lo que

les propuso ?
La reaccin que tuvieron ante el docente
asombro y de sorpresa
fue de
El docente rompi paradigma (Lupn ) al proponerles

salir del aula . . Para vencer sus temores y miedo ( Formas ms
actuales )

PREGUNTAS
Por qu creen que tuvieron esta reaccin ?

Tuvieron esa reaccin , porque estaban habituados al
maestro anterior que era prepotente , egocntrico , coercitivo ,
desmotivador y no valoraba el esfuerzo que hacan los
estudiantes -.( Formas tradicionales )

PREGUNTAS
Qu tipo de clase recibieron ?

Repetitiva , coercitiva , memorstica , mecnica -.
( Formas tradicionales )
Recibieron una clase muy motivadora porque parti de los
intereses y necesidades de los estudiantes ( perder el miedo ) .(
Formas ms actuales )

PREGUNTAS
Segn la clase que el docente impact (Lupn ) :Cules

creen que eran sus concepciones sobre lo que deben
aprender ?
Sus concepciones eran que deban enfrentarlos a sus miedos ;
para que posteriormente puedan elevar sus potencialidades .
( Formas ms actuales )

PREGUNTAS
Quienes se entrenan como brujos?

Los que tienen actitudes innatas
Los hijos de los brujos a partir de los trece aos

PREGUNTAS
Cmo deben evaluarse esos aprendizaje ?

Lecciones
El docente evalo las debilidades y fortalezas .
( Formas ms actuales )
Una oportunidad de integracin entre la Educacin

Formal y la Informal .Investigacin de recorrido Jardn
Botnico Anexo 1
Una oportunidad de
integracin entre la Educacin Formal y la Informal
.Investigacin de recorrido Jardn Botnico Anexo 1
Lectura 2: Sierra P. Ordoez
PREGUNTAS
GRUPO A
1.-Cmo describiran la diferencia

entre los dos recorridos del jardn
Botnico en la participaron los
nios ?
2.-Qu diferencia hubo entren las
reacciones de los nios hacia lo que
les propuso hacer en cada recorrido
?
3,.Por
qu
creen
que
presentaron esas reacciones?
se
4.-Qu diferencias notaron entre

las concepciones de los guas
acerca de sus visitantes en los dos
GRUPO B
Lectura 2: Sierra P. Ordoez Una oportunidad de integracin entre

la Educacin Formal y la Informal .Investigacin de recorrido Jardn
Botnico Anexo 1
PREGUNT GRUPO A
AS
GRUPO B
Cmo
No respondi a los Si
respondi
a
los
describir intereses y necesidades intereses y necesidades
an
la de los estudiantes
de los estudiantes
diferenci
a
entre
los
dos
recorrido
s
del
jardn
Botnico
en
la
participa
ron
los
nios ?

Botnico Anexo 1
PREGUNTA GRUPO A
S
GRUPO B
Qu
diferencia
hubo
entren las
reacciones
de
los
nios
hacia
lo
que
les
propuso
hacer
en
cada
recorrido?
Motivacin para el trabajo

investigativo :
Desmotivacin
Limitaciones
(plantas nativas
de Colombia ,
recibir
informacin y
solucionar
inquietudes
sobre ellas )
Tomaron fotos
Registraron sus observaciones
Tomaron notas de todo aquello
que les llamaba la atencin
Comentaban entre ellos
Compartan informacin
previamente investigada
Constataban sus descubrimiento
con las que ya conocan
Formularon preguntas
Respondieron preguntas
Discutieron entre ellos
Plantaron hiptesis acerca de
las observaciones

Botnico Anexo
1
PREGUNT
GRUPO
A
GRUPO B
AS
Por
qu creen
que
se
presentar
on
esas
reaccione
s?
Sintieron que no
cumplan con sus
expectativas ;
constituyndose en un
recorrido meramente
informativo
Los nios en este

recorrido desarrollaron
sus potencialidades
investigativas ,ya que
logr llenar sus
expectativas y no
solamente promovieron la
curiosidad y la
persistencia, sino
actitudes cientficas
Lectura 2: Sierra P. OrdoezUna oportunidad de integracin entre la

Educacin Formal y la Informal .Investigacin de recorrido Jardn
Botnico Anexo
1
PREGUNTA
GRUPO
A
GRUPO B
S
Qu
diferencia
s notaron
entre las
concepcio
nes de los
guas
acerca de
sus
visitantes
en los dos
recorridos
?
El
gua
maneja
actitudes
cerradas
intolerantes ante la
investigacin , provista
de
prejuicios
y
sustentado de que el
aprendizaje
puede
darse por principio de
la autoridad
El gua supo valorar las

potencialidades creativas
de los nios.
Es un gua orientador
que les brind confianza ,
permitindoles
una
integracin al contexto y
despertando
actitudes
cientficas
La Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo

domesticado a lo salvaje ? :(Anexo 2 )
Lectura 3: Perkis D, (2005.La
Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo domesticado
a lo salvaje ? :Revista Magisterio , 14-10-01. (Anexo 2 )
PREGUNTAS
ENSEANZA
TRADICIONAL
1.-Qu ejemplos encuentra en

este artculo de enseanza
tradicional y menos tradicional
en disciplinas especficas ?
2.-Cmo
explicaran
la
necesidad de lo que habla Perkis
, de Dewey que la educacin
haga ms salvaje lo
ya
domesticado?
3,.Por
qu
hacerlo?
hacerlo
no
DISCIPLINA
Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo salvaje a lo

domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. (Anexo 2 )
PREGUNTAS
ENSEANZA TRADICIONAL
1.-Qu
ejemplos
encuentra
en
este
artculo
de
enseanza
tradicional y
menos
tradicional
en
disciplinas
especficas ?
Enseanza
Maderables
tradicional
DISCIPLIN
A
:Plantas Ciencias
naturales
Aritmti
ca
Botnica
Enseanza menos tradicional : La Qumica
actividades en torno a la madera Historia
Dewey propona trabajar
Fsica
Zoologa
Geograf
a
Geologa
Mineralo
ga
Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo salvaje a lo

PREGUNTAS
1.-Qu
Tablas de multiplicar
ejemplos
encuentra
en
este
artculo
de Memorizacin de poemas
enseanza
tradicional y
menos
tradicional
en
disciplinas
La Revolucin Industrial
especficas ?
DISCIPLINA
Matemtic
as
Lenguaje y
Com.
Historia
Lectura 3: Perkis D, (2005.La Enseanza para la comprensin

:Cmo ir de lo salvaje a lo
PREGUNTA
S
DISCIPLI
NA
2.-Cmo
explicaran
la
necesidad
de lo que
habla
Perkis , de
DEWEY
que
la
educacin
haga ms
salvaje lo
ya
domestica
do?
Nuestro rol como docente implica

dos grandes retos
El primero Cmo domesticar lo
salvaje de manera apropiada? .
Currcul
os
Integrad
os
El segundo reto es Cmo hace

ms salvaje lo ya domesticad ?

PREGUNTA
S
2.-Cmo
explicaran
la
necesidad
de lo que
habla
Perkis , de
DEWEY
que
la
educacin
haga ms
salvaje lo
ya
domestica
do?
La
enseanza
para
la
comprensin, es de gran
ayuda para en sta misin ,
es una forma excelente para
hacer
ms
salvaje
lo
domesticado y de domesticar
lo salvaje ; se trata de
iluminar y no de eliminar los
conocimientos
DISCIPLI
NA
Teora y
prctica
Lectura 3: Perkis D, (2005.La Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo salvaje a lo domesticado

:Revista Magisterio , 14-10-01. (Anexo 2 )
PREGUNTA
S
2.-Cmo
explicaran
la
necesidad
de lo que
habla
Perkis , de
DEWEY
que
la
educacin
haga ms
salvaje lo
ya
domestica
do?
La enseanza para la comprensin , plantea tres

preguntas :Pandora en el aula
La curiosidad
Qu vale la pena aprender ? Habilidades
Cul es la mejor manera de aprenderlo ? Teora y

prctica
Cmo aprenderlo de esa manera ? Estrategias
DISCIPLI
NA
Currculo
s
integrad
os

domesticado :Revista Magisterio , 14-10. (Anexo 2 )
PREGUNTA
S
DISCIPLI
NA
2.-Cmo
explicaran
la
Qu vale la pena aprender ?
necesidad
de lo que Vale la pena desarrollar habilidades: Teora y
habla
lingsticas , pensamiento ,
lgica prctica
Perkis , de matemticas , prcticas ciudadanas ,,,
DEWEY
que
la
educacin
haga ms
salvaje lo
ya
domestica
do?
Lectura 3: Perkis D, (2005.La Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 1410-01. (Anexo 2 )
PREGUNTA
S
2.-Cmo
explicaran
la
necesidad
de lo que
habla
Perkis , de
DEWEY
que
la
educacin
haga ms
salvaje lo
ya
domestica
do?
DISCIPLI
NA
Cul es la mejor manera de aprenderlo ?

La Psicologa del Desarrollo y la Psicologa
Educativa tienen mucho que aportar al Teora
y
respecto .
prctica
Estrategias apropiadas ( Mtodo Global )
Aprender a pensar y actuar de manera

flexible con el conocimiento que se tiene
Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo

salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. (Anexo 2 )
PREGUNTA
S
2.-Cmo
explicaran
la
necesidad
de lo que
habla
Perkis , de
DEWEY
que
la
educacin
haga ms
salvaje lo
ya
domestica
do?
Cmo aprenderlo
manera ?
DISCIPLI
NA
de
esa
En todas
Hace referencia Con qu lograrlo ?

Con una
contexto
planeacin
relacionada
Aplicacin de estrategias
Con al apoyo de libros , ( Recursos)
Equipos de laboratorios ,
trabajo de campo
al

PREGUNTA
S
2.-Cmo
explicaran
la
necesidad
de lo que
habla
Perkis , de
DEWEY
que
la
educacin
haga ms
salvaje lo
ya
domestica
do?
DISCIPLI
NA
La Educacin Tradicional nunca ha

sido tan buena como para GUIAR a
los estudiantes a que hagan algo
con todo ese conocimiento .
Fragmenta
das
Los
nios
aprenden
a
decir
palabras y oraciones que luego se
amontonan
sin
sentido
,
justamente porque no saben que
hacer con lo que saben . No
piensan lo suficiente con lo sabe ,
no se examina crticamente, no se
transfiere a otras disciplinas o a
Lectura 3: Perkis D, (2005.La Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo

salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. (Anexo 2 )
PREGUNTA
S
2.-Cmo
explicaran
la
necesidad
de lo que
habla
Perkis , de
DEWEY
que
la
educacin
haga ms
salvaje lo
ya
domestica
do?
Qu
apariencia tiene
proceso de baja exigencia ?
DISCIPLIN
A
este
Hacer actividades rutinarias

Establecer ms reglas
Parcelar ms el conocimiento e
Incluir actividades memorsticas .
En todas
Lectura 3: Perkis D, (2005.La Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo salvaje a lo domesticado

:Revista Magisterio , 14-10-01. (Anexo 2 )
PREGUNTA
S
2.-Cmo
explicaran
la
necesidad
de lo que
habla
Perkis , de
DEWEY
que
la
educacin
haga
ms
salvaje lo
ya
domesticad
o?
No todo tema domesticado es

prdida
de
tiempo
;
pero
domesticacin
en
conjunto
desmotivarte .
DISCIPLIN
A
Currculos
una Integrados
la
es
Si todos pudiramos aprender cualquier

cosa
con
solo
escucharla
,
no
necesitaramos una EDUCACIN FORMAL
La mala domesticacin de los temas
elimina el lado salvaje , la buena
domesticacin por el contrario ,la
ilumina .

PREGU
NTAS
3,.Por
qu
hacerlo
o
no
hacerlo
?
Debemos hacerlo para desterrar una

enseanza tradicional
y promover la
enseanza para la comprensin que es un
arte del conocimiento que se debe tener
en muy alta estima :
DISCIPLINA
Escritura y
dibujo
Lectura
comprensiva
Lectura de
trabajos de
Mtodo Socrtico
artes
visuales
Puedes razonar acerca de ello ?
Historia
Puedes explicar el tpico con tus propias Geografa
Literatura
palabras ?
Matemtica
Puedes verlo de manera crtica ?
s y muchos
Puedes relacionarlo con otros tpicos e ms
ideas ?
Estos y otros haceres muestran la

comprensin
que
el
aprendiz
ha

REFLEXIN INDIVIDUAL
Cul imagina que sera los EFECTOS en el aprendizaje de sus
estudiantes , de organizar ambientes con caractersticas
pedaggicas MENOS TRADICIONALES que identific en los
artculos ledos .
!
s
a
i
c
a
r
G
PROPSIT
O
Leer
fragmentos
y responder
preguntas.
Responder las
siguientes
preguntas
1. John Dewey y su Pedagoga

Progresista
2. Ovide Decroly
La escuela Decroly de Bruselas
3. Mara Montessori y el Mtodo de la
Pedagoga Cientfica
Qu
deben aprender los
estudiantes y de
cmo aprenden ?
Cules son las
caractersticas ms
comunes
de su
propuestas ?
Desde
cundo
est la educacin
pensando en esta
idea ?
La
Educacin
Progresist
a
en
contraposi
cin a la
Educacin
Tradicional
ista
La Educacin como preparacin ,

la perspectiva de considerar a los
nios como adultos
La Educacin como adiestramiento

de las facultades
( domesticacin )
La Educacin como formacin ,

que supone un avance a las
facultades innatas , pero que
ignora la existencia de un ser
vivo .
Enseanza para la comprensin:

No reside en saber acerca de
los tpicos estudiados sino en
ser capaz de desempearse en
ello .
John
Dewey y su
Pedagoga
Progresista
Responder las
siguientes
preguntas
Qu
deben aprender los
estudiantes y de
cmo aprenden ?
Cules son las
caractersticas ms
comunes
de su
propuestas ?
Desde
cundo
est la educacin
pensando en esta
idea ?
John Dewey y su Pedagoga Progresista
PROPUESTAS PEDAGGICAS DE ALGUNOS

PENSADORES DE LA LLAMADA : ESCUELA
ACTIVA
Qu
deben
aprender
los
estudiant
es ?
Mediante un currculo basado en las

ocupaciones , que consista
en
actividades funcionales , ligadas al medio
social del nio( entorno ) , prcticas y
formativas
en
el
plano
fsico
,
intelectual , esttico , y moral .Las
materias se derivaban a partir de la
teora prctica relacionados con esto
cuatro tpicos .( Currculos Integrados )
Experiencia que supone un esfuerzo por cambiar

lo dado
( perplejidad , anticipacin por conjetura , revisin
cuidadosa, ,elaboracin de hiptesis , plan de
accin )
Cmo
aprenden
?
Aplicacin del Mtodo del problema (0bservacin

y experimentacin ) ( Mtodo del pensar humano )
Procesos de reflexin e inferencia
Unificacin de pensamiento y accin ( cambio

actitudinal )
Cmo
aprenden
?
Lectura comprensiva (Los conceptos de

argumento y personaje no sirven de nada si no
podemos leer Literatura de manera comprensiva y
critica .)
Debatiendo
Cmo
aprenden
?
Pensando
y actuando de manera flexible
Hacer ms salvaje lo domesticado .
La Educacin tiene que superar lo tradicional
Cules
son
las
caractersti
cas
ms
comunes
de
su
propuestas
?
El papel de gua y orientador del docente
Se opone a la educacin tradicional
La Educacin como funcin social
Cules
son
las
caractersti
cas
ms
comunes
de
su
propuestas
?
Educacin orientada a
exigencia de la sociedad
la
necesidades
Importancia de la prctica
Cules
son
las
caractersti
cas
ms
comunes
de
su
propuestas
?
Aprendizajes significativos
La enseanza para la comprensin

PENSADORES DE LA LLAMADA : ESCUELA ACTIVA
Desde
cundo
est
la
Educacin
pensando
en
esta
idea ?
Desde 1896
Siglo XIX
Propone
una
verdadera
Educacin
para
la
accin
Escuela libre ( Los ttulos

homologarse Estado centro )
Cogestin
y
participacin
(Prctica
escolar
democrtica , la libertad y la responsabilidad definen
una organizacin dentro de la cual cada se esfuerza
por ser un miembro
consciente y til a la
colectividad)
La vida social desde una doble perspectiva :Como

vivencia escolar (comportamiento social) y como
medio humano (satisfaccin de las necesidades )
Se evitan las clasificaciones , los exmenes

y
seleccin de alumnos.( las evaluaciones se presentan
en informes globales sobre el nivel fsico , intelectual
y social del estudiante )
diplomas
deben
Responder las
siguientes
preguntas
Qu
deben aprender los
estudiantes y de
cmo aprenden ?
Cules son las
caractersticas ms
comunes
de su
propuestas ?
Desde
cundo
est la educacin
pensando en esta
idea ?
Ovide Decroly
Contenidos propuesto por los estudiantes ,de

acuerdo a sus intereses y necesidades y sin
considerar al programa oficial
Qu
deben
aprender los
estudiantes ?
Expresin oral y escrita ( vinculada a la

observacin y asociacin inducen a la precisin y
a la exactitud )
Dibujos de observacin fiel de objetos ( apoya al

anlisis )
Trabajo Manual ( se conjuga con el anlisis y el

lenguajes escrito )
Lectura y escritura ( correlacionada )
Qu
deben
aprender los
estudiantes ?
Lectoescritura ( surgen de la vida del aula de la
clase o de los trabajos de observacin ; eso
conlleva a que los alumnos vean la utilidad
Efectan proyectos de jardinera , cocina

maquetas , juegos , excursiones ( a partir de los
8 a 9 aos ya son capaces de prever actividades
de un trimestre y despus de todo un ao )
Qu deben
aprender
los
estudiantes
?
Desarrollar de la creatividad con la expresin

concreta ( textos y dibujos libres , msica y
teatro ; se ponen en juego toda su imaginacin
y personalidad )
PROPUESTAS ACTIVA
Ovide Decroly y la escuela Decroly de Bruselas
Participando activamente en las

actividades
Cmo
aprenden ?
Involucrndose en el trabajo escolar
Relacionndose con la naturaleza
PROPUESTAS ACTIVA
La observacin y la percepcin
Cmo
aprenden ?
Relacin teora practica
Trabajo en equipo
PROPUESTAS ACTIVA
Con la observacin ; basado en la

percepcin y la sensacin (cualidades
sensoriales )
Cmo
aprenden ?
La investigacin
Experimentacin
Por asociacin (comparacin )
Lectura grficas ( expresin concreta

y abstracta , a travs del dibujo )
cmo
aprenden ?
Aprender hacindolo
ESCUELA ACTIVA
CARCTERSTICAS:
La aplicacin del Mtodo Global
Cules son
las
caracterstic El medio natural y social constituye un valioso
as
ms recurso educativo
Una Educacin para la accin
comunes
de
su
propuestas
?
Escuela libre (contenidos propuestos por los
estudiantes sin considerar el programa oficial )
ESCUELA ACTIVA
Su objetivo : La formacin de ciudadanos para la
Democracia (preparar para la vida
comprometindolos a la construccin de una
sociedad mejor )
Cules son
las
caracterstic
as
ms
comunes
La libertad y la responsabilidad vinculadas a las
de
su actividades sociales
propuestas
?
ESCUELA ACTIVA
Ovide Decroly
Desde 1907
Desde
cundo
est
la
educacin
pensando
en
esta
idea ?
Siglo XIX
MARA MONTESSORI Y EL
MTODO DE LA PEDAGOGA
CIENTFICA
Responder las
siguientes
preguntas
Qu
deben aprender los
estudiantes y de
cmo aprenden ?
Cules son las
caractersticas ms
comunes
de su
propuestas ?
Desde
cundo
est la educacin
pensando en esta
idea ?
Mara Montessori y el Mtodo de la

Pedagoga Cientfica
MTODO DE
LA
PEDAGGA
CIENTFICA
Preparar a los nios para la vida
Facilitar un ambiente de trabajo
MTODO DE
LA
PEDAGGA
CIENTFICA
No inferir en los esfuerzos del

nio , en su propio aprendizaje
Proporcionar unos materiales

sensoriales que ejerciten los
sentidos
y
desarrollen
la
voluntad
ESCUELA ACTIVA
Mara Montessori y el Mtodo de la Pedagoga
Cientfica
Mediante un diseo curricular integral

( centrado en el desarrollo sensorial , funcin
motora y diferentes formas de lenguaje )
Qu
deben
aprender
los
estudiante
s?
Identidad y autonoma personal

Descubrimiento del medio fsico y social
Comunicacin y representacin
ESCUELA ACTIVA
Cientfica
Aprender a ser libres para pensar , elegir ,

decidir y actuar .
Qu
deben
aprender
los
estudiante
s?
Desarrollar diferentes formas de lenguaje
Profundizacin de la inteligencia ( lengua y

clculo )
Qu
deben
aprender
los
estudiante
s?
Actividades de expresin plsticas y

corporal
Cuidado de si mismo y del ambiente
Desarrollar la capacidad sensorial
Qu
deben
aprender
los
estudiante
s?
Lectura , fontica y reconocimiento visual
Escritura
Dictado
Qu
deben
aprender
los
estudiante
s?
Idiomas extranjeros
Teatro
Msica
Qu
deben
aprender
los
estudiante
s?
Danza
Matemticas
Ciencias Naturales
Estudios Sociales
Qu
deben
aprender
los
estudiante
s?
Socializacin
ESCUELA ACTIVA
Mara Montessori y el Mtodo de la

Pedagoga Cientfica
Qu deben aprender ?
A travs del Desarrollo sensorial
Cmo
aprenden ?
Aprender hacindolo
Por asociacin entre imagen y palabra
cmo
aprenden ?
Frases cortas
Ejercicios de fonema
Observacin y Experimentacin
cmo
aprenden ?
La libertad y la auto educacin
Caractersticas :
Ambiente de aprendizaje seguro , estructurado
y ordenado
Cules
son
las
caracterst
icas
ms
comunes
de
su
propuestas
?
Escuelas eficaces (basado en un profundo

respeto por los nio y en la comprensin
El amor docente como motor de crecimiento y

desarrollo infantil
Caractersticas :
Recursos Ldico didctico( la prctica , la
imitacin , la repeticin , la ordenacin y
clasificacin )
Cules
son
las
caracterst
icas
ms
comunes
de
su
propuestas
?
Metodologa individualizada
El legado global de ideas , se plasm en el

diseo del Plan
Dalton
Actividad estructurada ( facilita la disciplina

escolar y social favorece la actividad mental y
el aprendizaje )
Cules
son
las
caracterst
icas
ms
comunes
de
su
propuestas
?
Creacin de escuelas especiales
Preparar al nio para la vida
Cules
son
las
caracterst
icas
ms
comunes
de
su
propuestas
?
No inferir en los esfuerzos del nio , en su

propio aprendizaje
Proporcionar unos materiales sensoriales que

ejerciten los sentidos (tacto, olor , sabor .)
Observacin de la naturaleza del nio
Cules
son
las
caracterst
icas
ms
comunes
de
su
propuestas
?
Destierra el premio y el castigo por ir en

contra la espontaneidad y libertad
Diferencias individuales

PENSADORES DE LA LLAMADA : ESCUELA
ACTIVA
Cientfica
Desde
cundo
est
la
educacin
pensando
en
esta
idea ?
Empieza a difundir desde 1913

Siglo XIX
REFLEXIN INDIVIDUAL
Qu impacto le causa saber de que estas ideas existen mucho
tiempo , pero se utilizan muy poco .
!
s
a
i
c
a
r
G
Carretero , Mario . Qu es la Construccin del Conocimiento ?

Claudia Lucia Ordoez Concepciones y Prcticas Pedaggicas
PROPSITO
Identificar algunos
principios
constructivistas
y
reconocer
cmo
ellos pueden inferir
en las
decisiones
pedaggicas
y
fundamentar
el
diseo
de
ambientes efectivos
de aprendizajes .Al
hacerlo
lo
considerarn
la
posibilidad
de
cambiar
sus
concepciones sobre
aprendizajes
y
sobre lo que vale la
pena aprender en
las
diferentes
disciplinas
para
buscar
un
verdadero
cambio
pedaggico .
Carretero , Mario .
Anexo 6
Qu es la Construccin del Conocimiento ?
PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS
El aprendizaje como
proceso individual
El aprendizaje como
interaccin entre el
sujeto y el contexto
social
El aprendizaje como
resultado del contexto
social
Explicacin breve
de cada uno
Descripcin de
la forma a
aplicarlo
Ejemplos
:
Actividades para
su planeacin
Claudia Lucia Ordoez
CONCEPCIONES Y PRCTICAS
PEDAGGICAS pginas 141-148
A. El aprendizaje es un proceso
individual de construccin de
significado.
B .El Aprendizaje ocurre de
manera
diferentes
en
cada
individuo por lo que se basa en
aprendizajes previos .
c. El aprendizaje , definido como
proceso de comprensin ocurre
a partir de la experiencia directa
en el desempeo de contextos
especficos .
D.
El
aprendizaje
ocurre
naturalmente en la interaccin
social
E. El aprendizaje se hace ms
conectado con lo que ya se sabe
y dirigido a la comprensin de lo
que se vive y de lo relevante
Explicacin breve
de cada uno
Descripcin de
la forma a
aplicarlo
Ejemplos
:
Actividades para
su planeacin
Preguntas Pedaggicas
A. El aprendizaje es un
proceso individual de
construccin de
significado.
Puede plasmarse lo que

pensamos
que
es
importante que aprendan
nuestros alumnos en una
serie
de
experiencias
continuadas y extendidas
en
el
tiempo
y
no
simplemente en una lista
de temas sobre las cules
reciben informacin ?
B .El Aprendizaje ocurre

de manera diferentes
en cada individuo por lo
que se basa en
aprendizajes previos .
Puede
usarse
:
el
conocimiento previo de las
personas que aprenden
dentro de las experiencias
de aprendizaje y
que
vayan
ajustndolo
a
comprensiones cada vez
ms
complejas
y
adecuados ?
Respues
tas
Claudia Lucia Ordoez
CONCEPCIONES Y PRCTICAS
PEDAGGICAS pginas 141-148
Preguntas Pedaggicas
c. El aprendizaje , definido
como proceso de
comprensin ocurre a
partir de la experiencia
directa en el desempeo
de contextos especficos .
Puede
pensarse
en
actividades en las que quienes
aprendan tengan que realizar
una variedad de acciones y
productos que les permitan
verdaderamente avanzar en la
comprensin de lo que van
aprendiendo y demostrar su
comprensin ?
D. El aprendizaje ocurre
naturalmente en la
interaccin social
Pueden aprender unos

aprendices con otros y de
otros , pares y socios ms
avanzados ; durante sus
experiencias de accin ,
interactuando y comparando
comprensiones ?
E. El aprendizaje se hace
ms conectado con lo que
ya se sabe y dirigido a la
comprensin de lo que se
vive y de lo relevante
Pueden tener que ver con la

vida real y con la realidad de
las
disciplinas
,
los
desempeos que realizan las
personas que aprenden ,a los
Respues
tas
Carretero , Mario PRINCIPIOS

CONSTRUCTIVISTAS : Qu es la
Construccin del Conocimiento ?
Anexo 6
En qu consiste el
constructivismo ?
En comprende como
produce el conocimiento
En los enfoques cognitivos

o
de
adquisicin
del
conocimiento (psicologa
del conocimiento )
Los
socioculturales
En las teoras Piaget

,Vigotsky
,
Bruner
,
Ausubel
se
aportes
En qu consiste el
constructivismo ?
Conlleva un compendio de
actividades que no solo
apunta a la adquisicin de
conocimiento , sino como
formar ciudadanos con
capacidad
crtica
,
reflexiva , analtica
Con qu instrumento se
realiza la Construccin del
conocimiento ?
Con los esquemas que ya
posee , ( estructura mental )
,
decir con lo que ya
construy en su relacin
con el medio que lo rodea .
DE QU DEPENDE ?
De dos aspectos :
De la representacin inicial que

tengamos
de
la
nueva
informacin .
De la actividad
interna y
externa que desarrollemos al
respecto .
Los
aspectos
que
deben
tomarse en cuenta a la hora
de seleccionar, elaborar, y
concretar
una
serie
de
actividades que concierne a
capacidades y disposiciones
del individuo que aprende .
(tiene
como
base
la
Psicolgica Evolutiva )
Partir del nivel del desarrollo

del alumno
Asegurar la construccin
aprendizajes significativos
Posibilitar que los estudiantes

realicen
aprendizajes
significativos por si solos
Procurar
que
modifiquen sus
conocimiento
Establecer
relaciones
ricas
entre el nuevo conocimiento y
los esquemas de conocimiento
ya existente .
de
los
alumnos
esquemas de
Parte de la idea de que existe una estructura distinta

(Piaget : entre un estadio y otro la inteligencia
atraviesa fases cualitativamente distintas ) que sirve
para ordenar de manera diferente.
Pone en nfasis que una actividad individual debe

relacionarse con el intercambio social ( trabajo
colaborativo )
El aprendizaje como interaccin entre el sujeto

y el contexto social
Esta fundamentado por

las teoras de Piaget ,
Vigotsky y cognitivas
La
interaccin
social
favorece el aprendizaje ,
mediante la creacin de
conflicto cognitivos que
causa
un
cambio
actitudinal
El
intercambio
de
conocimiento
de
informacin
entre
compaeros que tienen
diferentes
niveles
de
conocimiento , provoca
modificaciones
en los
esquemas del individuo y
acaba por producirse el
aprendizaje
Mantiene
que
el conocimiento
no
es
un
producto
individual sino
social
Claudia Lucia Ordoez PRINCIPIOS

CONSTRUCTIVISTAS: Concepciones y
Prcticas
No es fcil encontrar
maestros que hayan
llevado realmente a
la
prctica
los
PRINCIPIOS
CONSTRUCTIVISTAS ,
que
suenan
tan
simples .Y que no lo
son .
La pedagoga debe dejar

de ser para nosotros una
simple
fuente
de
metodologa prometedora
de frmulas mgicas para
que
nuestras
clases
salgan mejor .
Entendemos
a
la
pedagoga
como
una
disciplina
que
mueve
entre la teora sustentada
y la prctica cobijada por
la
experiencia
,
la
observacin sistemtica
y la investigacin .
Qu preferimos
cuando enseamos ?
hacer
DOCENTES ( transmisores y
modeladores de lo que
Esta concepcin nos lleva a sabemos )
definir dos roles :
Estudiantes ( receptores
activos
,
cuya
responsabilidad es entender
para demostrarnos lo que
han comprendido .
Concebimos al aprendizaje
como
intercambio
de
informacin entre docentes
y estudiantes .
Cambiar de concepciones
es difcil
y lo ms decidir que
es
como
hacer que el
estudiante le de utilidad
a ese conocimiento .
Nos invita a reflexionar y

replantearnos
preguntas
como :
Qu
es
el
aprendizaje ?
Qu vale la pena aprender ?
Cmo
puedo
proporcionarle
a
quienes
aprenden apoyo verdadero
durante el proceso ?
verdadero
El constructivismo no es
una teora educativa ,
pedaggica en su BASE ;
ES UN CONJUNTO DE
CONCEPCIONAES SOBRE
EL APRENDIZAJE HUMANO
, y nos permite entender
Como
ocurre
el
aprendizaje ? O Cmo se
produce
el
conocimiento ?
Entender que no es un
fenmeno exclusivo de
la escuela , ni de las
aulas .
Nos ayuda a construir

ambientes
que
favorezcan realmente el
aprendizaje
Ambientes diferentes a lo
que hemos imaginado y
creado .
Nos
induce
a
entender
como
debemos
relacionarnos con los
protagonistas
con
otras personas , en
una
multitud
de
medios y fuentes que
lo
apoyan
en
un
proceso
de
comprensin
paulatina en la accin
.
PROCESO
(
necesario para
conocimiento
comprendido )
tiempo
que el
sea
Permitir que todo lo que

se aprende apareciera de
nuevo ( nada debera
darse por terminado de
aprender )
Currculos
deberan
indicar
conexiones
( interdisciplinario )
Plasmarse procesos
evaluacin
(
autoevaluacin
retroalimentacin
todo
el
proceso
aprender, y no al final
una unidad )
de
,
en
de
de
Es
construccin
por
parte de quien aprende ,
no transmisin de parte
de quien ensea .
Dejar
en
pensar
en
planeaciones
con
actividades
(exclusivamente
acadmicas ) para que los
estudiantes aprendan .
Empezar a pensar en lo
que sera bueno que
hicieran los aprendices
para ir construyendo su
comprensin .
Explorar la formas como

ellos lo construiran .
EXPERIENCIA DIRECTA
( diferentes alternativas de
solucin a problemas )
Encontrar sentido a todo

lo que debe aprender
Aportar
verdadera
motivacin
al
aprendizaje y al estudio
Deben
conectar
y
organizar
(Vayan
sabiendo ms acerca de lo
que quieren llegar a ser y
hacer )
Como
un
proceso
significativo
que
se
sustenta
sobre
la
construccin anteriores
(
conocimientos
aprendidos ) para dar
mayor soporte en lo
aprendido
en
sus
procesos .
Permitir
que
estos
conocimientos
previos
salgan a flote ( trabajo
cooperativo )
Usar
el
conocimiento
previo para conectar el
conocimiento nuevo .
Planear actividades que

permitan
que
los
conocimientos
y
las
comprensiones
expresen , se conozcan ,
se valoren y se utilicen.
Nos indica que cada

estudiante
comprende
de manera diferentes
pues conecta lo que ha
aprendiendo
con
experiencias y formas de
pensar .
Ese
receptor
activo
(estudiante ) procesa la
informacin de acuerdo
con lo que ya sabe
( correcto o incorrecto ,
completo o incompleto ,
ingenuo o adecuado )
El trabajo en colaboracin
puede ser una verdadera
forma de aprender .
Ayudarle
hacer
una
reflexin sobre su propia
comprensin como una
forma de aprender
El trabajo en grupos
(
debe
servir
para
estimular el aprendizaje de
todos y no para crear
dependencia )
Involucrar todos los

contenidos de manera
interdisciplinar
Desarrollar
habilidades
para la : Bsqueda .
Valoracin . Relacin y
uso de la informacin .
La constatacin de
posiciones propias y
ajenas .
Habilidades
sustentan
personales .
para
posiciones
Desarrollar pensamiento
critico
Capacidad para
equivocaciones
aceptar
Cambiar de ideas
cuando otros
sustentaciones resulten
ms poderosa
Abandonar
nuestras
concepciones
sobre
el
aprendizaje Formal
PLANEACIN: Sesin 7-8

Grupal
TEMA GENERAL -------------------------------------------------
aprender los
estudiantes?
Cmo deben
aprenderlo?
Agregar actividades
de
Aprendizajes
Informales
a los
Aprendizajes
Formales
Incorporar
actividades con los
Principios
Constructivistas
Carretero , Mario
Claudia
Lucia
Ordoez
Cmo evaluar esos

aprendizajes ?
REFLEXIN INDIVIDUAL :
Impacto que ha causado aplicar los Principios Constructivista al
diseo de sus clases .
!
s
a
i
c
a
r
G
PROPSITO
Discutir sobre el
concepto
Desempeo
Autntico como
base
para
el
aprendizaje , lo
relacionarn con
los
Principios
Constructivistas,
identificarn
caractersticas
del
desempeo
autntico
en
ejemplos
de
diversas
clases
reales
y
discutirn cmo
puede basarse el
aprendizaje
de
sus
diversas
disciplinas en la
realizacin
de
desempeos
autnticos.
Ordoez , C .L Anexo 8 I y II Leer Resumen

Qu es
desempeo
Autntico ?
Cules son sus

caractersticas ?
Actividades que
acostumbran
realizar en sus
clases , la luz de
las caractersticas
del Desempeo
Autntico
identificado
La autenticidad es una
cualidad de las actividades
de aprendizaje , es una
caracterstica ausente en la
mayora de los salones de
clases .
Se supone que educamos a

los
estudiantes
para
funcionar en un
mundo
competitivo y contribuir a su
desarrollo .
Comnmente el aprendizaje
se
enfoca
en
dar
informacin que solo se
prepara para pasar las
pruebas acadmicas .
Las actividades de aula no

estimulan a la reflexin
sobre su uso , ni la solucin
de
problemas
reales
,
atribuyndose a la falta de
autenticidad .
Hay que preparar a los

estudiante para la vida
desde la vida real .
Dewey , alertaba
a los
docentes
que
realizaran
actividades prcticas que
permitieran
a
los
estudiantes se apropiarn
del conocimiento e hicieran
uso de l en situaciones de la
vida
real
(
campo
de
experiencia )
contextos
Es el que construye el aprendizaje desde
reales de la vida cotidiana y de las diferentes disciplinas ,
provienen del anlisis de problemas y modos de pensar de
las personas comunes con conocimiento en la vida diaria
y de especialista de diferentes tipos que utilizan sus
conocimientos igualmente en un mundo real .
Cmo lograr que el
Puede ser la respuesta del
aprendizaje escolar verdaderamente prepare a los
estudiantes para entender y actuar como constructores
de cambio .?
La AUTNTICIDAD se define a partir de las caractersticas
que adopten esos desempeos al ser planeados
intencionalmente como AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Los estudiantes deberan

aprender a involucrarse en
actividades
que realizan
los expertos
El
constructivismo
del
desempeo
define
a
la
comprensin como sinnimo
de aprendizaje , indican de
quienes
aprenden
deben
usar el conocimiento acerca
de su utilidad .
Desarrollar destrezas para

producir algo o completar
una accin en situaciones
reales .
Determinar cules son sus

implicaciones en su uso , de
modo que puedan utilizarlo
en la solucin de problemas .
Parte de los conocimientos

previos
Experiencia real
Aprendizajes que partan del

contexto
Actividades
prctica
(
apropiarse
del
conocimiento )
Partir de la experiencia
Uso de ese aprendizaje en
la vida real
Aprendizaje
integrados
( Dewey )
Desarrollo de destrezas
que
pueda
transferir
fuera del aula ( Bruner )
Actividades
de
aprendizaje
percibidas
por los estudiantes como
necesarias
y
corresponder
a
una
realidad
vivida
de
problemas
de
la
cotidianidad
y
no
artificiales ( Piaget )
Solucin de problemas
Partir
de
aprendizaje
previos (Ausubel)
Desde esta visin , los Desempeos Autnticos (conocimiento

disciplinar ) , se convierte en herramienta para convertirlos en
expertos :
La solucin de problemas ,
la formulacin de juicios crticos
La modificacin de la vida de los sujetos (cambio actitudinal ) ;
en contras te a la a la perperstiva tradicional en la que el
conocimiento disciplinar se reduce a hechos y datos que los
estudiantes deben dominar
Ordoez , C .L Anexo 8 I y II Leer Resumen

DISCIPLINAS:
MATEMTICAS
LENGUA Y LITERATURA
ESTUDIOS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
DESEMPEOS AUTNTICOS
DISCIPLINA
S:
DESEMPEOS AUTNTICOS
MATEMTIC
AS
Funcionamiento de las palancas y las

poleas
Manipularon estas mquinas
instrumento de medicin
directamente
Formularon algunos principios que pudieran

sustentar
con
datos
sus
observaciones
y
mediciones
Demostrar los principios descubiertos
Efectuaron investigaciones bibliogrficas
sus principios
sobre
DISCIPLINA
S:
DESEMPEOS AUTNTICOS
MATEMTIC
AS
Se le proporciona materiales como :
Pilas , alambre , condensadores , bombillos, espuma
plsticas , palancas circulares y medias .
Explicaron su utilidad y funcionamiento
Explicaron su utilidad y funcionamiento
Exploraron la electricidad por medio de experimentos ,
diseados por ellos mismos
para construir la
comprensin de electrones , flujo elctrico , circuito y
electricidad estticas .
DISCIPLINA
S:
DESEMPEOS AUTNTICOS
LENGUA Y
LITERATUR
A
Construcciones con torres de

legos
Desarrollo de actividades lingsticas
Uso de conceptos cientficos
Uso de habilidades discursivas
Expresiones con el uso del vocabulario de
las ciencias y las matemticas
Describir y discutir de lo que estaban
haciendo
DISCIPLI
NAS:
DESEMPEOS AUTNTICOS
LENGUA
Sacar conclusiones acerca de las razones por
Y
LITERATU las cuales
RA
sus construcciones funcionaban o no
Caractersticas que tenan que tener para
funcionar
Anlisis riguroso en diferentes momentos
Uso de las precisiones
Informacin lgicas entre ideas -
DISCIPLINAS DESEMPEOS AUTNTICOS

:
ESTUDIOS
SOCIALES
Democracia : Inequidad de genero

Partieron de la propia reflexin
Leyeron varios textos en la que se hacia evidente
la iniquidad en distintos contextos
observaron videos que representaban relatos de
personas que Vivian el problema
Discutieron en grupo sus
opiniones y sentimientos
interpretaciones
DISCIPLINAS DESEMPEOS AUTNTICOS

:
ESTUDIOS
SOCIALES
Escribieron
reflexiones
acerca
de
sus
experiencias
personales relacionando con sistemas de iniquidad
de gnero en sus familias y en las escuelas .
Discutieron estos escritos en grupos
Identificaron
acuerdos y desacuerdos
en sus
concepciones acerca de la educacin que se da
en nuestra sociedad a hombres y mujeres
Sealar las funciones , deberes y derechos de las
personas de diferentes gneros y de la iniquidad .
DISCIPLIN DESEMPEOS AUTNTICOS

AS:
CIENCIAS
NATURAL
ES
Animales desconocidos del

medio
Realizar investigaciones bibliogrficas
Los estudiantes escogieron a su animal
Formularon preguntas interesantes sobre
ellos
Trabajo individual para expresar sus ideas
Discusiones grupales
Los compaeros ayudaron a mejorar las
preguntas para conocer
Durante tres meses el grupo hizo visitas
DISCIPLINA DESEMPEOS AUTNTICOS

S:
CIENCIAS
NATURALE
S
Bsqueda en libros , revistas y fuentes virtuales

Relacionaron la informacin con los compaeros
Tomaron fotos
Contentaban la preguntas sobre el animal
Cambiaron varias veces el proceso
informacin
a partir de la
una
investigacin
Efectuaron
bibliogrfica
autntica
Sobre los cambios que puede causar en el aprendizaje de sus
estudiantes el uso de Desempeos Autnticos para su quehacer
pedaggico
!
s
a
i
c
a
r
G
PROPSIT
O
Revisar
su
Planeacin
para que los
aprendizajes
que propone
se logren por
medio de la
realizacin de
desempeos
PLANEACIN: DESEMPEOS AUTNTICOS

Grupal
TEMA GENERAL -------------------------------------------------
aprender los
estudiantes?
Cmo deben
aprenderlo?
Agregar
actividades
de
Aprendizajes
Informales
a los
Aprendizajes
Formales
Incorporar
actividades con los
Principios
Constructivistas
Concretar
Cmo evaluar esos

aprendizajes ?
Qu
cambios debieron realizar en su Planeacin
para
promover Desempeos Autnticos
y el impacto que estos
cambios puedan causar en el aprendizaje de sus estudiantes y
en su quehacer como docente al ponerlos en prctica ?
!
s
a
i
c
a
r
G
PROPSITO
A
partir
del
anlisis de
Propuestas
Educativas
que
han partido de las
problemticas
y
necesidades de la
sociedades y de
problemticas
actuales
,
los
participantes
discutirn cules
deberan ser los
Desempeos
Autnticos
principales
del
currculo de su
disciplina
que
constituyan
grandes
propsitos
de
aprendizajes.
PROPUESTAS EDUCATIVAS: DESEMPEOS AUTNTICOS
Identificar :
CONTEXT
O
1.-Malagan ,(!984) .LA

ESCUELA WALDORF
2.-Alexander Neil y las

PEDAGOGIAS
ANTIAUTORITARIAS
3.-Paulo Freire y la
EDUCACIN LIBERADORA
PROBLEMT
ICA
NECESIDA
DES
La lucha contra la
represin
La ampliacin de los
espacios de la libertad
La defensa de la
participacin
El analfabetismo
La desigualdad social
Constituyen las ideas

pedaggicas que han
impregnado el siglo xx
Los autores anti

autoritarios:
Coinciden en defender la
LIBERTAD , como la primera
condicin de la EDUCACIN
El desarrollo de la Capacidad
Critica en los estudiantes
ante un contexto social
Centrando su atencin al
aprendizaje : la relacin con
los dems en el interior del
grupo, el reconocimiento de
las normas y leyes
de la
colectividad
y
de
la
participacin
de
las
Instituciones Educativas
LA ESCUELA WALDORF
Alexander Neil
Paulo Freire
La PEDAGOGA ANTI AUTORITARIAS van a

eliminar todos los mtodos basados en la
coercin fsica y moral : Ni castigos , ni
premios , ni clasificaciones , ni exmenes
Por el contrario , buscan mtodos que
impulsen
la
cooperacin
,
la
autodisciplina , el trabajo en grupos y la
diversidad de contenidos en funcin de
los intereses y necesidades
de cada
individuo
CONTEXTO
Malagan ,(!
984) .LA
ESCUELA
WALDORF
Naci en un momento histrico , al finalizar la

Primera Guerra Mundial ( en septiembre de 1919 )
para los hijos de los obreros de la fbrica de
cigarrillo Waldorf Astoria , tena claros fines
sociales . Daba tambin clases nocturna a los obreros
de la fbrica y se encargo tambin en formar a los
maestros fundadores de la escuela
Con la finalidad de modernizar la enseanza como
base a cualquier desarrollo social cuando viejas
formas y estructuras exigan un cambio profundo .
Fue creada por Rudolt Steiner basndose en un
conocimiento del nio ; para cuando sea adulto ,
tenga acceso a la libertad y responsabilidad
individual y colectiva
La escuela Waldorf se basa sobre una concepcin
antropolgica y cultural que denomin Antroposofa .
PROBLEMTICA
Identificar :La escuela Waldorf , se fue extendindose en

otros pases :Holanda , Inglaterra, Suiza
Malagan ,(!
984) .LA
ESCUELA
WALDORF
Hubo un parntesis ocasionndose por la

subida al poder Nacional-Socialismo , cerr todas
la escuelas Waldorf a partir de 1938 , pues no
poda consentir una pedagoga que educara para
la libertad y que hace hincapi en el desarrollo
de la individualidad que cada nio hombre en
evolucin lleva dentro .
En 1945 comenzaron a abrirse nuevamente y a
extenderse por todo el mundo .
Hoy existen en ms de 40 pases del mundo .
NECESIDADES
Es una escuela integral que rene a diferentes tipos de
escuela : Jardn de infante, enseanza primaria y
secundaria , formacin preparatoria profesional , formacin
profesional tcnica , de ciencias sociales , escuelas tcnicas
de metalurgia , electricidad , madera , textil , asistencia
social , y bachillerato
La capacidad de aprender autnomamente slo puede
Malagan desarrollarse mediante una pedagoga que conciba la
,(!
educacin como ayuda a la autorregulacin del individuo
984) .LA
ESCUELA
WALDOR El plan de estudio tiene en cuenta las diferentes etapas
evolutivas del nio y la realidad de entorno . El plan no
F
puede ser fijo sino que debe recrearse en cada momento y
adaptarse a cada nio , lo que exige
la continua
preparacin del profesor, De aqu que cada profesor
acompae a la misma clase desde 1 al 8 de bsica , lo cual
ayuda a conocer profundamente a los alumnos .
El profesor-tutor trabaja sus asignaturas intelectivas por el

mtodo de perodos en la llamada clase principal ..Durante
3-4 semanas , se trabaja en una asignatura por espacio de 2
CONTEXTO
Alexander
Neill y las
PEDAGOGIAS
ANTIAUTORIT
ARIAS
CONTEXTO
Alexander
Neil y las
PEDAGOGIAS
ANTIAUTORIT
ARIAS
CONTEXTO
Alexander
Neil y las
PEDAGOGIAS
ANTIAUTORIT
ARIAS
CONTEXTO
Alexander
Neil y las
PEDAGOGIAS
ANTIAUTORIT
ARIAS
CONTEXTO
Alexander
Neil y las
PEDAGOGIAS
ANTIAUTORIT
ARIAS
CONTEXTO
Alexander
Neil y las
PEDAGOGIAS
ANTIAUTORIT
ARIAS
PROBLEMTICA
Alexander
Neill y las
PEDAGOGIAS
ANTIAUTORIT
ARIAS
La PEDAGOGA
de Alexander Neill ,
surgen en un medio socio -poltico donde
nada
parece
recuperable
,
donde
nicamente la utopa ofrece esperanza , y
en donde slo contamos con el fondo de
bondad
natural
de
los
humanos
convenientemente liberado de represiones
como medio para encontrar nuevas formas
de vida ms libres y ms felices.
Alexander
Neill
fundo
la
Escuela
Summerhill, conocida por la defensa de
una educacin basada en la libertad y el
autogobierno.
Neill , no cree en la poltica porque opina
no es posible cambiar nada importante ,
NECESIDADES
La bondad y la felicidad son los dos pilares de
la Antropologa de Neill
Alexander
Neil y las
PEDAGOGIAS
ANTIAUTORIT
ARIAS
La maldad es el resultado de la falta de

amor :No creo que un nio tenga instinto
criminales ni tendencia hacia el mal .La
criminalidad aparece como una forma perversa
del amor .
Si la bondad es el fundamento de la
educacin , la felicidad es sin duda su
finalidad.
El nio problema es aquel que es infeliz .Esta
en guerra consigo mismo y , en consecuencia ,
en guerra con el mundo .jams un hombre
feliz cre un problema en una reunin , se
declar a favor de la guerra o linch a un
negro .Ningn hombre feliz ha asesinado o
cometido un robo .Ningn patrn feliz ha
asustado jams a sus empleados
NECESIDADES
Para Neill la felicidad es un logro personal
deseable , una garanta para la convivencia
social y una invencin de futuro .Quien es feliz
durante la infancia tiene asegurado un buen
desarrollo futuro
Alexander
Neil y las
PEDAGOGIAS
ANTIAUTORIT
ARIAS
El principio de la labor educativa es acoger a

los estudiantes con calidez , que supone
abstenerse de castigos, reprimenda, sermones
y otros comportamientos que producen temor .
Las emociones de un nio tienen ms
importancia que la labor intelectual porque son
la puerta que asegura la felicidad , pero
tambin porque har posible cualquier tipo de
aprendizaje y de esfuerzo que el futuro deba
llevar a cabo las personas .
La construccin personal y la adquisicin de
conocimiento dependen de una vida emocional
equilibrada .
CONTEXTO
Se inicio en el siglo XX
La propuesta educativa de Freire no apunta a Cmo
mejorar el modo de adquirir ms conocimiento , sino Cmo
hacer que los educandos se tornen ms conscientes y ms
deseosos de cambiar el mundo ?
Paulo
Freire y la
EDUCACI
N
LIBERADO
RA
Los procesos de cambios sociopolticos de BRASIL Y DE

CHILE ,en la dcada de los sesenta , marcan ineludible no
slo la vocacin educativa de Freire , sino el desarrollo de
su pensamiento , constituido con muchos materiales
Filosficos y Sociolgicos que los provenientes de la
Psicologa y de las teoras del conocimiento .
Fue un maestro mitificado por un supuesto mtodo
revolucionario de alfabetizacin , nace ah la pedagoga de
la Liberacin , que es un intento de replanteamiento
terico de la educacin y
de la condiciones de lucha
poltica por la liberacin , dejando a un lado soportes
tericos y la teora del conocimiento ; que le vali en 1964
el exilio , precisamente porque lo satanizaron
de
comunista de esa poca .
PROBLEMTICA
Paulo
Freire y la
EDUCACI
N
LIBERADO
RA
En 1960-1964 los rasgos principales eran un gobierno

basado en un liderazgo personal con una fuerte carga
ideolgica nacionalista y justiciera , un movimiento o
conglomerado de partidos que incitaban a los pobres a
adherirse al cambio o revolucin poltica ; dieron el
pretexto para el golpe militar en 1964 .
Surge ante la necesidad
Educacin Domesticadora
de
contrarrestar
una
Promover una Educacin para la Liberacin .(se

preocupo por alfabetiza a los campesinos de Brasil )
Identificar :
Paulo Freire y
la EDUCACIN
LIBERADORA
NECESIDADES
Promueve una Educacin
liberadora .(la
concienciacin era el paso de la conciencia
intransitiva (mgica , ingenua ) a la conciencia
crtica , necesaria para la participacin activa de
los campesinos en la vida social y poltica ( listas
de
palabras
generadoras
que
fueran
comedidamente concienciadoras partiendo de
escuchar lo que la gente deca , tomando notas de
sus temas de conversacin , se anotaban frases y
se subrayaban las palabras ms significativas ,
resuman en la conciencia colectiva : quejas,
sueos, expectativas )
El proceso de lectura y escritura era simultneo
El ncleo central del pensamiento
y de su
propuesta transformadora de Freire es desterrar
una EDUCACION BANCARIA
, alude a la
EDUCACIN CONVENCIONAL , que concibe a los
educandos como un banco en el que se depositan
conocimientos de forma pasiva , sin intervencin
ni valor aadido por parte del receptor , utilizada
por nuestros das como la ms natural .
NECESIDADES
Identificar :
La Teora del dialogo como instrumento bsico

del aprendizaje significativo (enriquecer el anlisis
y las comunicaciones )
Paulo Freire y
la EDUCACIN
LIBERADORA
El impulso tico
El conjunto de ideas sobre mundializacin
( reflexiones respetuosa con todos los pueblos ,
personas y con el futuro del planeta .
Educacin popular
El impulso
educacin
valrico
humanizador
de
la
Pelcula
Problema y necesidades ms Soluciones que se

relevantes
han dado
Problemas ms comunes de nuestro contexto
con
los
problemas
Relaciones
identificaron al ver la pelcula .
que
Qu diferencia hay entre planear currculos

con base a contenidos
disciplinares y
hacerlo pensando en problemas del mundo
real ?
Cules han sido tradicionalmente los
propsitos para el aprendizaje de su
disciplina ?
A qu se han obedecido ?
Qu cambios se hacen necesarios si han de
tener en cuenta los problemas actuales ,
mundiales y locales ?
Tradicionalmente los A qu han

propsitos para el
obedecido ?
aprendizaje de su
disciplina
Qu cambios se
hacen necesarios si
se han de tener en
cuenta las
problemticas
actuales , mundiales
y locales .
Proponer grandes Desempeos para su disciplina con base a las

decisiones anteriores
Acerca de la problemtica que se enfrenta

actualmente a nivel local
y global
, si la
Educacin debera jugar en su rol en la solucin
a dichas problemticas y cmo podra hacerse
en su aula de clases .
!
s
a
i
c
a
r
G
PROPSIT
O
Relacionar los
grandes
desempeos
autnticos
identificados
para
su
disciplina con
otras
reas
disciplinares
Otras disciplinas que se

involucran en los grandes
desempeos
Y en que forma se relacionan con

las problemticas contextuales ,
mundiales y actuales .
!
s
a
i
c
a
r
G
PROPSITO
Incluir en su
diseo
de
ambientes
de
aprendizaje
s para su
planeacin ,
los grandes
desempeo
s autnticos
identificado
s.
PLANEACIN:GRANDES DESEMPEOS AUTNTICOS

Grupal
TEMA GENERAL -------------------------------------------------
aprender los
estudiantes?
Cmo deben
aprenderlo?
Agregar
actividades
de
Aprendizajes
Informales
a los
Aprendizajes
Formales
Incorporar
actividades con los
Principios
Constructivistas
Concretar
Cmo evaluar
esos aprendizajes ?
!
s
a
i
c
a
r
G
PROPSITO
Participar
como
estudiantes en
la puesta en
prctica
de
algunos de los
desempeos
que
han
planeados
sus
,
para
comprenderlos
en
el
desempeo
mismo y poder
contribuir con
propiedad a la
evaluacin de
su
autenticidad ,
a su revisin y
rediseo , si se
hacen
necesarios .
Experiencia vivida
PLANEACIN: Puesta en prctica de la planeacin

sustentada en desempeos autnticos
Grupal
TEMA GENERAL -------------------------------------------------
aprender los
estudiantes?
Cmo deben
aprenderlo?
Agregar
actividades
de
Aprendizajes
Informales
a los
Aprendizajes
Formales
Incorporar
actividades con los
Principios
Constructivistas
Concretar
Cmo evaluar
esos aprendizajes ?
!
s
a
i
c
a
r
G
PROPSIT
O
Reflexionar
acerca de la
experiencia
de impartir y
participar en
una clase de
su planeacin
Dificultades que tuvieron

en el proceso de planeacin
Formas de mejorar la
puesta en prctica
Qu observamos al dictar
la clase ?
Cmo reaccionaron
nuestros estudiantes a los
desempeos que
propusimos ?
Qu cambiaramos y por
qu ?
!
s
a
i
c
a
r
G
PROPSIT
O
Analizar
currculos
nacionales a
la
luz
del
trabajo
realizado en
desempeos
autnticos
mundiales y
contextuales
, generales y
especficos
Mapas de conocimiento ecuatorianos de diferentes reas :

CURRCULOS DE SU DISCIPLINA
Aportes del currculo conectado de espaol e ingls de su colegio

bilinge , COLOMBIA :
Estndares de competencia COLOMBIANOS de diferentes reas

:
Parece o no que
estos
currculos
hayan
tenido
en
cuenta
los
problemas
generales
,
mundiales
y
contextuales ?
Guan
estos
currculos
a los
docentes
para
desarrollar
desempeos
autnticos
relacionados
con
esos
problemas
como
formas
de
aprender
en sus
clases ?
Aunque
los
currculos
no
parezcan
basarse
claramente
en lo
aprendido en este
curso , Podran los
docentes utilizarlos
como
gua
para
planear sus clases
como lo

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Dra.

Gladys Arauz Feijoo

Guiar a los docentes para que revisen tantos sus

Darles soporte en un proceso de reflexin permanente

Apoyarlos para que trabajen con otros en la

Darles soporte para que vayan evaluando su

Revisar crticamente sus ideas personales sobre el aprendizaje

Contribuir nuevas comprensiones sobre el aprendizaje humano y

Analizar y ajustar , si se hace necesario , las

Construir comprensiones sobre las relaciones

Trabajo en colaboracin( grupos

Una planeacin pedaggica y su

Carretero , Mario . Qu es la Construccin del Conocimiento ?

El docente ilustra lo que dice con ejemplos

El docente ilustra lo que dice con ejemplos

2.-Apropiacin de los conceptos del curso

Las reflexiones reflejan la apropiacin de los principios

3-Proceso en cambio en concepciones y prcticas

1.-Uso de lo tratado en el curso

2.-Secuencia lgica de actividades

Hace referencia a las diferentes

Escoger un TEMA GENERAL

Versin 1: Individual (tema general )

La planeacin Interdisciplinaria es aquella que se

Qu impacto le ha causado la experiencia de

2.-Hacer una Posibilidades :

Se la define como aquella

Nuestras concepciones sobre

2.-Qu ha aprendido en esa clase ?

4.-Qu indica que aprendieron ?

Lectura 1 : Rowbins, 5(2004) , Harry Potter: El Prisionero de

Qu tipo de clase esperaba los aprendices de

Lectura 1 : Rowbins, 5(2004) , Harry Potter: El Prisionero de Azkabran ,

Qu tipo de clase esperaba los aprendices de

Lectura 1 : Rowbins, 5(2004) , Harry Potter: El Prisionero de

Qu reaccin tuvieron ante el docente y lo que

El docente rompi paradigma (Lupn ) al proponerles

Lectura 1 : Rowbins, 5(2004) , Harry Potter: El Prisionero de

Por qu creen que tuvieron esta reaccin ?

Lectura 1 : Rowbins, 5(2004) , Harry Potter: El Prisionero de Azkabran ,

Qu tipo de clase recibieron ?

Lectura 1 : Rowbins, 5(2004) , Harry Potter: El Prisionero de

Segn la clase que el docente impact (Lupn ) :Cules

Lectura 1 : Rowbins, 5(2004) , Harry Potter: El Prisionero de Azkabran ,

Quienes se entrenan como brujos?

Lectura 1 : Rowbins, 5(2004) , Harry Potter: El Prisionero de

Cmo deben evaluarse esos aprendizaje ?

Una oportunidad de integracin entre la Educacin

1.-Cmo describiran la diferencia

4.-Qu diferencias notaron entre

Lectura 2: Sierra P. Ordoez Una oportunidad de integracin entre

Lectura 2: Sierra P. Ordoez Una oportunidad de integracin entre

Motivacin para el trabajo

Lectura 2: Sierra P. Ordoez Una oportunidad de integracin entre

Los nios en este

Lectura 2: Sierra P. OrdoezUna oportunidad de integracin entre la

El gua supo valorar las

La Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo

Lectura 3: Perkis D, (2005.La

Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo domesticado

a lo salvaje ? :Revista Magisterio , 14-10-01. (Anexo 2 )

1.-Qu ejemplos encuentra en

Lectura 3: Perkis D, (2005.La

Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo salvaje a lo