APUNTES PARA PENSAR LA CONSTRUCCION DEL

CAMPO DEL CONOCIMIENTO:DIDACTICA DE LAS

CIENCIAS SOCIALES

La Didctica de la ciencia Sociales

Es desvalorizada por los docentes que la ven solo como un arte o habilidad individual que trasmite
conocimiento social, siendo meras tcnicas y mtodos, estos se centran solo en su disciplina
ignorando la didctica como una disciplina que facilita la produccin de conocimiento.
ltimamente se esta produciendo un desarrollo en la disciplina didctica de las ciencias sociales
desde 3 puntos:
1.

Propuestas de mtodos y materiales didcticos basada en la teora y practica, que van desde la
integracin de nuevas fuentes hasta la resolucin de problemas que ayudaran a generar
aprendizaje significativo. Esto servira de mucho si tan solo no existiera un divorcio entre teora
(conjunto de conocimientos) y practica (aplicacin), se pensaba que primero se tenia que saber y
luego aplicar ejemplo de ello son los espacios que se le da a las practicas en los estudios del
profesorado, pero ahora se piensa que la teora tiene que tener referentes prcticos que le den
intencionalidad a la teora y iluminar a esta ultima.

2.

Nace una disciplina social, con un proceso de construccin terica, donde este arte de ensear
se complementa con la resolucin de problemas en la enseanza de las ciencias sociales.

3.

A aumentado la investigacin dentro de las didctica de las ciencias sociales, que se centran en
el lado disciplinar (Objetivos, cientificidad, construccin de modelos etc)

 Desde estos enfoques, la didctica de las ciencias sociales nos ayuda

comprender los objetos de estudio de las disciplinas de las ciencias sociales,
interviniendo en los medios comunicacin de estas reas.
Entonces la accin didctica se puede entender como una interrelacin entre
sistema y practica que vinculan el conocimiento cotidiano y el cientfico.
Llevada a cabo en los espacios didcticos donde se lleva a cabo los discursos
sociales.
Desde este enfoque la didctica de las ciencias sociales no tiene solo un
objetivo de estudio, es considerada entonces como como un campo de
encuentros y tensiones.

La practica de las ciencias sociales

Es la forma de intervencin didctica en el espacio escolar, esta es
considerada entonces como un conjunto de actividades que se desarrollan en
el aula que organizan y contextualizan la clase segn un objetivo previsto ya
sea por el docente o el curricular, esta es por lo tanto una secuencia
intencional que parte de un diseo previsto.
Esta accin esta regulada por las tareas acadmicas que plantean de cierta
manera el andar de los acontecimientos de la clase, una secuencia de tareas
puede generar un metodologa.
Las dimensiones teora practica son fundamentales para la formacin de
sujetos de la accin- didctico social (profesores), la practica ayuda a abrir a
lo terico.

Dimensiones en la produccin de
conocimiento
Hay dos dimensiones de produccin de conocimiento en la didctica social:
1. Terica: Se propone la P.D. de conocimiento sobre el objeto propio del
campo.
2. Procedimental y operativa: Se enfoca en la creacin de modelos de
intervencin y evaluacin. Ligado al diseo y la como evaluar.
Ejemplo: Modelo de investigacin para la enseanza de la historia.

Cmo ensear las ciencias

sociales?
Puntos de
apoyo

Intensiones educativas entorno a propsitos

En medio de criticas sobre el formalismo educativo los docentes piensan el
como organizar las situaciones en el aula a travs de dos interrogantes; Qu
queremos que aprendan? Y Qu queremos que asuman?. La primera
centrada por los intereses curricular y la segunda por los fines educativos,
donde se quiere que los estudiantes adquieran una habilidad (autonoma,
Critico etc.)
Problema que impide esto: Fuerte Terminologa, se debe incorporar cosas mas
relevantes.
Los enfoques valorativos influyen en la definicin de propsitos lo cual hace
que no exista una nica concepcin (idea) de los propsitos.
Ejemplo: Pensamiento social critico (ayuda a la transparencia) es un propsito
de la didctica social.

Los Propsitos
Una dificultad existente en la didctica social es la de definir los propsitos de los
campos: Inciden valores, relaciones sociales entre otros.
Propsito de la enseanza de la historia: Centrada en los valores de libertar y
igualdad social y la intencin de formar una ciudadana plena. Especifico: Formar un
pensar histrico que enriquezca la conciencia histrica en el aula donde existe una
constante lucha el rol central social.1-CH. Tradicional: No hay cuestionamiento
(obediencia) 2- CH: Ejemplar: Regla atemporales. Historia como un recuerdo del
pasado y mensaje al presente 3-Ch. Critico: Problematiza la realidad social.
Propsito de la enseanza de la geografia: S.XIX (responde a la necesidad de
la clase dominante). Actualidad: Conciencia critica geogrfica . Especifica: igualdad
y justicia geogrfica, son carencia territorial que influye en la igualdad de
oportunidades para el sistema social, dentro de esto se quiere formar valores a los
estudiantes. Desarrollo Geogrfico Desigual.

Relacin conocimiento cotidiano y

cientfico
1.

conocimiento cotidiano: Se adquiere de forma diaria en diferentes actividad

(deporte, escuela, familia) forma secundaria.

2.

conocimiento cientfico: Sigue un proceso (criterios, formulas etc.)

.La no relacin provoca un problema de diferencia cultural, se deben crear

situaciones que valoricen ambas y que haya una interaccin.
. TIPOS DE CONOCIMIENTO COGNITIVO
I.

Declarativo (decir cosas) se adquiere de forma verbal.

II.

Procedimental (hacer cosas) se adquiere a travs de la accin.

Ejemplos: Mapas, entrevistas, maquetas, leer fuentes, etc.

Situaciones problemticas
Problema; incertidumbre de como actuar Se necesita una resolucin la cual
tiene una camino lento
a. Tomar el problema como eje de construccin de a aprendizaje significativo,
atraves de la mezcla intereses y conocimientos previos.
b. Estrategias de enseanza que produzca aprendizaje, activismo: exploracin
y autonoma (auto aprendizaje).
c. Enfoque tericos complejos que ayudan a comprender y interpretar de
forma critica. (investigacin)