INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS

PEDAGGICAS Y
METODOLGICAS DEL PROCESO
DE EVALUACIN DOCENTE
CICLO ESCOLAR 2015-2016

Carta Descriptiva
HORARIO
9:00 - 10:30
HRS.
10:30 - 11:00
HRS.
11:00- 13: 00
HRS.
13:00 - 14:00
HRS.

ACTIVIDAD
PLANIFICACIN ARGUMENTADA.
RECESO
APLICACIN Y PRESENTACIN POR MESA TCNICA DE CADA
SUBSISTEMA. (PLANIFICACIN ARGUMENTADA)
PROGRAMA DE PROMOCIN EN LA FUNCIN POR
INCENTIVOS EN LA EDUCACIN BSICA.

PLANEACIN DIDCTICA
ARGUMENTADA

En qu consiste?
En la elaboracin de una planeacin didctica como muestra de un
ejercicio cotidiano de su prctica docente.
Mtra. Alicia Castillo Romero
Agosto 2015

Perfil

Dimensin 1

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe

cmo aprenden y lo que deben aprender.

Dimensin 2

Un docente que organiza y evala el trabajo

educativo y realiza una intervencin
didctica pertinente.

Dimensin 3

Un
docente que se reconoce como
profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

Dimensin 4

Un
docente
que
asume
las
responsabilidades
legales
y
ticas
inherentes a su profesin para el bienestar
de los alumnos.

Dimensin 5

Un docente que fomenta el vnculo de la

escuela y la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con xito su
escolaridad.

Est dirigido a la adquisicin y mejora de competencias de la Dimensin 2.

Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza la
intervencin didctica pertinente

ta
s
E

se
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s on:
n
e c
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di

na
o
i
c
la
e
r

El saber y saber hacer del maestro para planificar y

organizar sus clases .
Evaluar los procesos educativos.
Desarrollar las estrategias didcticas y formas de
intervencin para atender las necesidades educativas
de los alumnos.
Establecer ambientes que favorezcan
en ellos
actitudes positivas hacia el aprendizaje
(INEE,2015).

Durante el curso taller : El docente elaborar una argumentacin sobre la planeacin: en

su propsito, estructura, contenido y resultados esperados.
Tanto la planeacin producida por el docente como la fundamentacin de las estrategias
didcticas elegidas sern evaluadas mediante rbricas.

La argumentacin del docente

Las estrategias didcticas elegidas para desarrollar la planeacin didctica
La reflexin de lo que se espera aprendan sus alumnos y de la manera en que lo
harn
El contenido y la estructura de la planeacin didctica elaborada por el docente
El contexto interno y externo de la escuela
El diagnstico del grupo
Sern motivos de evaluacin

Los rubros que integran la estructura de Planeacin Didctica Argumentada son:

Descripcin del
contexto interno y
externo de la
escuela

Diagnstico del
grupo

Elaboracin del
plan de clases

Fundamentacin
de las estrategias
de intervencin
didctica elegidas
Estrategias de
evaluacin

La planificacin docente y su relacin con la evaluacin con enfoque

formativo:
Planificacin
Elementos
Diseo de la planificacin
Requisitos de la planeacin
Situacin didctica
Registro de la evaluacin
Acciones de evaluacin formativa en la planificacin
La evaluacin y los periodos del corte.
Evaluacin en el contexto de la diversidad

Elaboracin de una secuencia didctica con enfoque formativo

En qu grado soy un docente que evala desde el enfoque formativo?

Si= 1 punto No=0 puntos

Puntaj
e

Calificacin

Nivel de un docente que cuenta con atributos de un docente evaluador

formativo

88-74

10

Excelente; usted cuenta con el perfil deseable de un docente-evaluador formativo. Compartir las
estrategias que lo han llevado a lograr este perfil permitir al resto de sus colegas tener en
cuenta ejemplos exitosos.

73-59

Muy bien; usted cuenta con una cantidad satisfactoria de

atributos que lo distinguen como un docente-evaluador formativo.

Bien; usted cuenta con una cantidad considerable de atributos que lo distinguen como un
docente-evaluador formativo. Se sugiere reflexionar en torno a los atributos que no figuran en su
prctica y desarrollar planes de accin para su posible implementacin.

Regular; usted cuenta con una cantidad limitada de atributos de un docente-evaluador formativo.
Se sugiere reflexionar en torno a los atributos que no figuran en su prctica y desarrollar planes
de accin para su posible implementacin.

Suficiente; usted cuenta con una cantidad muy limitada de

atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere dialogar con sus pares para conocer
experiencias exitosas y desarrollar planes de accin para su posible implementacin.

Inaceptable; usted cuenta con una cantidad muy limitada

de atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere dialogar con sus pares para conocer
experiencias exitosas y disear cuanto antes un plan de accin (cursos de capacitacin,
intercambio con los pares) y as subsanar reas de oportunidad visibles.

58-44

43-29

28-14

13-0

REFERENCIAS:

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES.

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

APROBAR O REPROBAR?
El sentido de la evaluacin en educacin bsica
FELIPE MARTNEZ RIZO

Reprobacin y fracaso en secundaria.

Hacia una reforma integral
VCTOR M. PONCE GRIMA
COMUNICACIN EFECTIVA COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA POTENCIAR EL PROCESO
DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Lenis La Madriz Unidad Educativa "Creacin San Diego Norte Jenniz La Madriz
Universidad de Carabobo Venezuela

 (2012), Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo.

Mxico, SEP, Serie: herramientas para la evaluacin en la educacin bsica, 77 pp.,
Disponible en: http:// basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C4WEB2013.pdf
(2013). El enfoque formativo de la evaluacin. Mxico, SEP, 66 pp. Serie: Herramientas
para
la
evaluacin
en
educacin
bsica.
Disponible
en:
http://
basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
(2013). La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque
formati-vo. Mxico, SEP, 98 pp., Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin
bsica.
Disponible
en:
http://
basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C5WEB2013.pdf
El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional Amparo
Fernndez March Universidad Politcnica de Valencia Universidad de Valencia

La planificacin docente
y su relacin con la evaluacin
con enfoque formativo
Organiza su intervencin docente para el
aprendizaje de los alumnos

Planificacin
brinda unidad y
estructura a la labor
docente, as como
elementos de anlisis,
mejora y reflexin de
la prctica docente y
de la misma
planificacin

es un elemento sustantivo que

permite potenciar el aprendizaje de
los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias.

caractersticas de
los alumnos,

las situaciones o secuencias

didcticas que favorecen el
aprendizaje, y
se define qu, cmo y cundo se
va a evaluar el aprendizaje de los
alumnos.

Modificarse o
replantearse

toma como

establece una gua tanto para la

enseanza como para la
evaluacin, ya que en ella se
expresa lo que se propone hacer
mediante

Propuesta de trabajo
dinmica

viabilidad de lo que
se propone,

referencias

factores que
favorecen u
obstaculizan el
aprendizaje del
estudiante

resultados de las
evaluaciones que
se vayan realizando

Elementos
A
m
Tanto a los alumnos
b
C
como a sus madres,
i
padres o tutores.
o
e
m
n
E
u
t
v
n
E
A
e
i
s
p
Del alumno que brinden
d
c
rt
d
informacin de sus logros
e
a
r
e
o necesidades para tomar
rn
decisiones y continuar
a
n
c
impulsando el aprendizaje
tE
d
a
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p
s
a
o
g
rz
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g
iu
a
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r
ja
n
d
d
o
s
e
d
Generar oportunidades de
i
e
s
s
i
aprendizaje que garanticen experienciasa
significativas y la inclusin de todos los z
d
n
a
d
alumnos
it
e
a
p
e
d
js
re

p
e
s
e
a

Generar oportunidades de
aprendizaje que garanticen
experiencias
significativas y la inclusin de
todos los alumnos

Propicien la movilizacin de
saberes, y la evaluacin para
el aprendizaje congruente con
los aprendizajes esperados.

Reconocerlos como
referentes para el diseo del
trabajo didctico de los
programas de preescolar,
primaria y
secundaria.

Diseo de la planificacin

Permiten
valorar los
aprendizajes
de los
estudiantes y
determina los
momentos
en que se
usarn.
Se
emplearn
para apoyar
el desarrollo
de las
actividades

Las
competencias
y el enfoque
didctico
Las tcnicas y
los
instrumentos
de evaluacin

Los recursos y
materiales
didcticos
Los
contenidos
sealados en
los programas
de estudio

Sirven de gua y
contexto para los
aprendizajes
esperados
Los
aprendizajes
esperados

Ayudan a establecer lo
que los estudiantes deben
aprender en un periodo
determinado

La
metodologa
para el
trabajo

Determina las
actividades que los
estudiantes llevarn a
cabo, la organizacin del
grupo, la delimitacin del
espacio y la distribucin
del tiempo necesario.

Permitirn el logro
de los aprendizajes
esperados.

Se planifica para dar orden y distribucin, al conjunto de elementos que conforman el proceso
Se planifica para dar orden y distribucin, al conjunto de elementos que conforman el proceso
educativo, desde un principio de flexibilidad, ya que se ajusta segn los logros de los estudiantes o los
educativo, desde un principio de flexibilidad, ya que se ajusta segn los logros de los estudiantes o los
obstculos en el aprendizaje que enfrenten.
obstculos en el aprendizaje que enfrenten.
REQUISITOS DE LA
PLANIFICACIN
1. Los aprendizajes
esperados.
2. Las actividades
de aprendizaje.
3. La organizacin
del grupo.
4. Los materiales
educativos que
favorezcan el
aprendizaje.
5. Los
instrumentos y
momentos de
evaluacin.

Cmo respondieron los alumnos a las actividades

Cmo respondieron
los alumnos
a las
actividades
propuestas?Qu
alumnos
tuvieron
dificultades
propuestas?Qu
alumnos tuvieron
dificultades
para
desarrollar las actividades
planteadas?
Qu
para
desarrollar
las
actividades
planteadas?
Qu
alumnos requirieron ms apoyo? Cul fue el uso
alumnos requirieron
ms apoyo?
de los materia
les Cul fue el uso
de los materia
les y claros los
educativos? Fueron
suficientes
educativos?
Fueronla
suficientes
y claros
los
criterios
para orientar
autoevaluacin
y la
criterios para
orientar
la autoevaluacin
la
coevaluacin?
Cmo
responden
los alumnosy en
coevaluacin?
Cmo
los alumnos en
situaciones de
riesgoresponden
ante las actividades
situaciones de
riesgo ante las actividades
diferenciadas?
diferenciadas?

REGISTROS DE EVALUACIN
Anotar al final de la jornada o de la
semana de trabajo, los hechos ms

Desde una postura

de enseanza
con enfoque
significativo, se
planificarn
acciones didcticas
que
propicien ayudas
especficas que
permitan la
construccin del
conocimiento
mediante la
participacin del
alumno

Acciones de evaluacin
formativa en la
planificacin
El docente est atento a los
INCIDE

Orientacin del trabajo

diario
MODIFICA

AJUSTA

procesos, ritmos y estilos de

aprendizaje.
Observa los avances en cuanto
al logro de los aprendizajes
esperados e identifica las
Sistematiza
dificultades que enfrentan los
la informacin alumnos.
Rene de manera sistemtica
evidencias del aprendizaje de los
alumnos, conoce sus intereses y
los principales retos que
enfrentan, e identifica a los
nios o adolescentes que
requieren apoyo para lograr los
aprendizajes esperados y
desarrollar las competencias.

Retroalimenta
Comunica

PLANIFICACIN

La evaluacin para el aprendizaje, sealada en la planificacin,

independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante el
proceso o al final, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o
de quienes intervengan en ella docente, alumno o grupo de
estudiantes debe conducir a la mejora del aprendizaje y el
desempeo del docente.

La evaluacin y
los perodos de corte

Para finalizar el periodo, debe

concluirse con una evaluacin
sumativa.

Ej.

Durante el desarrollo del periodo de corte deben realizarse

evaluaciones parciales que permitan observar los avances del
aprendizaje de los alumnos, as como las dificultades que
Seenfrentan.
requiere de una evaluacin inicial en la
que el docente, una vez que identifica los
conocimientos a partir de los cuales
empezar a trabajar con sus alumnos, debe
disear la situacin o secuencia didctica
desde ese referente y considerar las
actividades que permitan reorientar las ideas
errneas de sus alumnos hacia la

Al inicio de un periodo de corte, se

recomienda realizar una evaluacin
diagnstica para identificar los
conocimientos previos de los
alumnos acerca de los aprendizajes
esperados que se van a lograr.

Conjunto de actividades secuenciadas,

estructuradas y articuladas, diseadas con
una intencin educativa y compuestas por
tres momentos: inicio,
desarrollo y cierre
En el desarrollo el docente
observar los avances y las
dificultades de aprendizaje a
travs de evidencias de
aprendizaje, lo que le
permitir tomar decisiones.

En el cierre, el docente,
mediante una evaluacin
sumativa, valorar si se
lograron los aprendizajes

Situacin
didctica
La evaluacin
es un eje
central de la
labor docente
y no una
actividad
que se debe
realizar al final
de un periodo

Las situaciones didcticas se

disean con la intencin de que
las nias y los nios enfrenten
desafos para
pensar, expresarse por distintos
medios, proponer, distinguir,
explicar, cuestionar, comparar,
trabajar en colaboracin,
manifestar actitudes favorables
hacia el trabajo y la convivencia.

Al planificar la situacin o secuencia didctica se

requiere
definir cmo se va a evaluar, considerando los

supon
e

para

permane y
nte
ajustar

reorientar

mejorar

trabajo en el aula
segn
las
dificultades
cognitiva
s

de
desempe
o

auditiv
a
visual

afectivoemocion
al

requieren
atencin diferenciada

implica

compromete

el

Establecer
metas
cortas y
alcanzables
para el
Mayor
alumno
participaci
n acerca de
su proceso
de
aprendizaje.
Modificar o
adaptar las
estrategias
didcticas
para
atender las

No todos los alumnos requieren ser

evaluados con los mismos instrumentos

Guas de observacin dentro

del aula y en diversas
actividades escolares.
instrumentos podrn ser:

es

segn sus necesidades

Proceso
sistemti
co

Evaluacin en el
contexto de la diversidad

Evidencias: diarios, trabajos y

cuadernos del alumno.

Diseo de actividades
especficas que permitan
evaluar los aprendizajes
esperados de los alumnos.

Pruebas escritas adecuadas a

los alumnos.

Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos

El proceso que
permite
obtener evidencias,
elaborar juicios y
brindar
retroalimentacin

sobre los logros de

aprendizaje de los
alumnos a lo largo
de su formacin;

por tanto, es
parte
constitutiva
de la
enseanza y
del
aprendizaje.

SEP, 2011

Evaluacin Centrada en los Aprendizajes

Permite el
seguimiento al
progreso de
cada alumno

ofrecerle
oportunidades
para lograr;
hace hincapi
en que ellos
asuman la
responsabilidad
de reflexionar su
propio progreso
en el
aprendizaje;
mejora la
prctica
docente,

la acreditacin,

y proporcionar
informacin
para

la promocin

y la certificacin
de estudios.

Entender cmo aprenden los alumnos, cules son sus estilos y ritmos de aprendizaje, las actividades
desafiantes o retadoras que favorecen el aprendizaje; adems de considerar los resultados de la
evaluacin para mejorar, se remite a la funcin pedaggica de la evaluacin.

La medicin en el contexto
formativo de la evaluacin
Los resultados de
la medicin
permiten realizar
logrados por los
estimaciones.
alumnos durante
Estimar es la
un periodo de
accin concreta
Se define como la
corte
de emitir un
asignacin de un
juicio de lo que
valor numrico a
ha aprendido un
conocimientos,
alumno, con
habilidades,
base en
valores o
evidencias
actitudes,
cualitativas y
cuantitativas,
cuando sea el
caso.
Una forma de
estimacin en el
mbito escolar
En preescolar no se usa la medicin. No sees
mide
a las
la calificacin

personas en s mismas, sino en trminos del nivel de su

La calificacin en el contexto
formativo de la evaluacin
Calificar se refiere
slo a la expresin
cualitativa del nivel
de desempeo
A: destacado,
B: satisfactorio,
C: suficiente, y
D: insuficiente; o
cuantitativa,

del juicio de valor

que emita el
docente acerca
del logro de los
aprendizajes
esperados de los
alumnos.

los juicios acerca de los aprendizajes logrados durante el

proceso de evaluacin deben buscar que
tomen decisiones que permitan
mejorar el desempeo de los
los alumnos,
alumnos
los docentes,
las madres y
los padres de familia o tutores,
las autoridades escolares y
educativas en sus distintos

La escala
numrica: 10,

9, 8, 7, 6, 5,
etc.

Las decisiones se refieren a:

la retroalimentacin
la mejora o adecuacin de la
prctica docente
la creacin de oportunidades
de aprendizaje que permita a
los alumnos aprender ms y
mejor

Momentos y tipos de evaluacin

Diagnstica
puede realizarse al inicio del
ciclo escolar o de una situacin o
secuencia didctica.

Formativa
se realiza para valorar el avance
en los aprendizajes y mejorar la
enseanza y el aprendizaje
su funcin es mejorar una
intervencin en un momento
determinado
permite valorar si la
planificacin se est realizando
de acuerdo con lo planeado
Las modalidades de evaluacin
formativa que se emplean para
regular el proceso de enseanza
y de aprendizaje son:
interactiva, retroactiva y
proactiva.

Sumativa
promueve que se obtenga un
juicio global del grado de avance
en el logro de los aprendizajes
esperados de cada alumno, al
concluir una secuencia didctica
o una situacin didctica
se basa en la recoleccin de
informacin acerca de los
resultados de los alumnos, as
como de los procesos, las
estrategias y las actividades que
ha utilizado el docente y le han
permitido llegar a dichos
resultados

Los tres momentos de evaluacin son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo de la
planificacin en un aula en particular.

Modalidades de evaluacin formativa

Regulacin
interactiva

Regulacin
retroactiva

constituye la modalidad por excelencia de la evaluacin formativa

evaluaciones que estn completamente integradas al proceso de enseanza
el docente utiliza la observacin, el dilogo y la interpretacin para decidir qu apoyos necesita para
hacer el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos.

evaluaciones que permiten crear oportunidades de aprendizaje despus de realizar una medicin
puntual al trmino de una situacin o secuencia didctica; de esta forma, permiten reforzar lo que no
se ha aprendido de manera apropiada
Opciones para la regulacin:
a) explicar los resultados o argumentos de las actividades realizadas con el grupo de alumnos;
b) realizar el proceso de forma sencilla, y
c) agrupar a los alumnos por el tipo de apoyo que requieren, para que elaboren ejercicios de manera
diferenciada.

evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprender en un futuro
cercano.
A los alumnos que lograron los aprendizajes propuestos, se pueden programar actividades para
Regulacin
ampliar lo que aprendieron; y para los alumnos que no lograron todos los aprendizajes se proponen
proactiva
actividades con menor grado de dificultad.

Elementos de la evaluacin
Qu?
El objeto se refiere al componente que se evala, respecto al cual se toman decisiones en funcin
de un conjunto de criterios establecidos.
El objeto son los aprendizajes de los alumnos y en preescolar son los aprendizajes esperados
establecidos en cada campo formativo
Para qu?

evaluar para aprender

cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y de la prctica docente

Quines evalan?
Existen tres formas en las que el docente puede realizar la evaluacin: la interna, la externa y la
participativa.
La interna se refiere a que el docente evala a los alumnos del grupo que atiende en un ciclo
escolar, porque tiene un conocimiento detallado del contexto y las condiciones en las que surgen
los aprendizajes de los alumnos.
La evaluacin participativa se refiere a que el docente evala al involucrar otros actores
educativos, como sus alumnos, colegas o directivos: autoevaluacin, coevaluacin,
heteroevaluacin.
La evaluacin externa se refiere a que el docente o agente que evala no est incorporado a la
escuela; es decir, se establece un juicio ms objetivo porque no existen relaciones interpersonales

Elementos de la evaluacin
Cundo se evala?
La evaluacin es un proceso cclico que se lleva a cabo de manera sistemtica, y consiste en tres
grandes fases: inicio, que implica el diseo; el proceso, que genera evaluaciones formativas, y el
final, donde se aplican evaluaciones sumativas en las que se puede reflexionar en torno a los
resultados
Cmo se evala?
Para que la evaluacin tenga un sentido formativo es necesario evaluar usando distintas tcnicas e
instrumentos para la recoleccin de informacin; adems de aplicar criterios explcitos que
permitan obtener informacin sistemtica.
Las tcnicas y los instrumentos de recoleccin de informacin pueden ser informales,
semiformales y formales.
Cmo se emiten juicios?
Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes esperados sealados en los
programas de estudio. Las evidencias obtenidas a lo largo de un periodo previamente establecido
permitirn elaborar los juicios respecto al desempeo de los alumnos, es decir, en sus aprendizajes
y no en sus caractersticas personales.
Para emitir un juicio del desempeo de los alumnos es necesario establecer criterios de
evaluacin: identificar los aprendizajes esperados y, en consecuencia, seleccionar las evidencias
de desempeo que permitan verificarlos; adems de determinar los criterios que se usarn para
evaluar las evidencias.

Elementos de la evaluacin
Cmo se distribuyen las responsabilidades de la evaluacin?

El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso formativo; adems

tiene derecho a conocer los criterios de evaluacin que utilizar el docente para las evaluaciones
que realice y a recibir retroalimentacin del logro de sus aprendizajes, con el fin de contar con
elementos que le permitan mejorar su desempeo.
Las madres y los padres de familia o tutores deben contribuir al proceso formativo de sus hijos o
tutorados; por tanto, deben llevarlos a la escuela con puntualidad y conocer los resultados de la
evaluacin de sus aprendizajes y, con base en ello, apoyar su desempeo.
Las autoridades escolares deben estar al tanto de los procesos y resultados de las evaluaciones
que realizan los docentes y as tomar las decisiones conducentes a alcanzar el logro de los
aprendizajes.
Qu se hace con los resultados de la evaluacin?

los resultados deben analizarse para identificar las reas de mejora y tomar decisiones que
permitan avanzar hacia las metas que se esperan en beneficio de los alumnos

El hbito de autoevaluarse se asocia

con la autosupervisin del
desempeo, que es la finalidad del
andamiaje de la enseanza.
Se basa en que existan criterios de
evaluacin claros y explcitos para
que los alumnos puedan pensar,
aplicar y reflexionar, en el
contexto de su propio trabajo.

Modelo de evaluacin con enfoque

formativo

Los aprendizajes esperados son indicadores de

logro que, en trminos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo
que se espera de cada alumno, en trminos de
saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente
al constatar lo que los alumnos logran, y
constituyen un referente para la planificacin y
la evaluacin en el aula.

Claridad en lo que se ensea: los

Cul es el error principal? Establecer
Supervisar
propio
desempeo
y el
comunicar
losalumnos
criterios de
Identificar
dnde
estn
los
y
aprendizajes
esperados
Retroalimentar
a los
alumnos
Cul es la razn probable
evaluacin
hasta dnde pueden llegar
de que el alumno cometiera
este error? Cmo puedo guiar
al alumno para que evite el
error
en un futuro?

Qu saben los alumnos de lo

que se les va a ensear?
Las estrategias eficaces de enseanza se
basan en el conocimiento previo de los

Comunicar a los estudiantes:

los propsitos que son los aprendizajes
esperados; el tipo de actividades que se
planificarn;
el tiempo destinado para su realizacin;
la importancia que tiene la actividad para
el logro de los aprendizajes esperados,
el tipo de estrategia de evaluacin
(tcnica o instrumento de evaluacin:
examen, ensayo, portafolio, etctera);
las caractersticas que tendrn los
trabajos que se tomarn en cuenta;
los lineamientos para evaluar.

Un docente que evala debe ser un

profesional tico que:

tica de la
evaluacin

a) trate a los alumnos de acuerdo con las

orientaciones y los valores que rigen su
conducta, como la honestidad, el respeto, la
autonoma, la reciprocidad, la imparcialidad y
la justicia;

b) reconozca las voces de todos, asegurando

que los grupos ms vulnerables en la
sociedad, la escuela y el saln de clases, sean
igualmente escuchados durante los procesos
de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin;
c) incorpore a los alumnos en las actividades
con su pleno consentimiento;

d) logre que los resultados estn disponibles y

sean legtimos para todos los interesados, y

e) permita a otros docentes enterarse de lo que

hace.

NIVELES DE DEMANDA COGNITIVA

STIGGINS(2007)
1. Conocimiento: el alumno aprende conocimientos, hechos y conceptos; algunos son recuperados
utilizando materiales de referencia. Estas metas de aprendizaje por lo general se establecen
utilizando algunos de los siguientes verbos: explicar, comprender, describir, identificar, informar,
nombrar, listar, entre otros.
Razonamiento: el alumno desarrolla habilidades del pensamiento utilizando el conocimiento para
resolver problemas, tomar decisiones, planear, etc. Algunos aprendizajes esperados de este tipo
comienzan con verbos como: comparar, sintetizar, clasificar, inferir, evaluar, entre otros.
Habilidades de desempeo: el alumno demuestra con hechos (observables) lo que sabe, haciendo
uso del conocimiento y el razonamiento para llevar a cabo una tarea especfica. Algunos verbos
que se utilizan para plantear este tipo de aprendizajes son: observar, escuchar, realizar, hacer,
preguntar, dirigir, leer, hablar, investigar, entre otros.
Habilidades para crear productos: el alumno realiza un producto al finalizar un proyecto, unidad o
ciclo; utiliza el conocimiento, el razonamiento y las habilidades de desempeo para su desarrollo.
Algunos verbos que se identifican en este tipo de metas de aprendizaje son: disear, crear,
desarrollar, escribir, representar, construir, entre otros.

Anlisis de los Aprendizajes

Esperados
Qu conocimiento necesitarn los alumnos para
demostrar los aprendizajes?
Qu patrones de razonamiento requerirn dominar?
Qu habilidades sern necesarias?
Qu capacidades para desarrollar productos debern
consolidar?

 Descripcin del contexto externo e interno de la

escuela

Las condiciones en las que se encuentra inmersa la escuela.

Convivencia escolar
Becas
Los maestros forman redes de colaboracin (si se actualizan. Modifican
sus prcticas pedaggicas, etc.)
Familia (condiciones) grado escolar de la madre.
USAER
Recursos
Infraestructura
Antecedentes conductuales del grupo.
SEDESOL
CONEVAL
Diagnstico del grupo (cognitiva)

TIPO DE META DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ESPERADO

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O

R
A
Z
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H
A
B
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D
E
S

TCNICA DE
EVALUACIN

CR
EA
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DES
EMP
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G
A
T
O
R
I
O

JUSTIFICACIN

TCNICA
Observacin.

INSTRUMENTO
Gua de observacin
Registro anecdtico
Diario de clase
Escala de actitudes

Desempeo de los alumnos.

Preguntas sobre el procedimiento

Cuadernos de los alumnos
Organizadores grficos

Anlisis del desempeo

Portafolio
Rbrica
Lista de cotejo

Interrogatorio

Tipos textuales: debate y ensayo

Tipos orales y escritos: pruebas orales y escritas.

EX
PL
O
R
A
CI

SECUENCIA DIDCTICA

CO
NO
CIM
IEN
TOS
PRE
VIO
S

DI
A
G
N

ST
IC
O

INDA
GAR
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OCIM
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N)

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N
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CIN)

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IAS
GRUP
ALES

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EN EL
ALUM
NO

SE
ELABO
RAN
JUICIO
S

NIVEL
DE
DESEMP
EO

REFE
RENC
IA
NUM
RIC
A

ADECUACI
N DE
ESTRATEGI
AS

INICIO

DESARROLLO

Act.

Reflexione .
Como lo
hizo.lo que
se le
dificult

equipo

Detectar.
Qu
aprendi

Logr o no
el
aprendizaje

En base al
aprendizaje
esperado.lo
alcanz?

Problema:
Cognitivo
Desempeo
(conductual)
Afectivo (no
convive)

CIERRE

RETROALIMENTACIN

SECUENCIA DIDCTICA

SESIONES

APRENDIZAJE ESPERADO

CONTENIDO

ACTIVIDADES

ESTRATEGIA
DIDCTICA

Mapa
conceptual
Prueba
Proyecto
Diario

EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE

ORGANIZACIN
DEL GRUPO

RECURSOS

TIEMPO

OBSERVACIONES

Calificar
Lista de cotejo
rubrica

sesiones

ALUMNOS CON DIFICULTADES

NOMBRE

APRENDIZAJE ESPERADO

NIVEL DE LOGRO

ESTRATEGIA DIDCTICA

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE