ACTIVIDADES DE

APOYO A LA TUTORA

SEMINARIOS
La enseanza tutorial es una modalidad de instruccin en la que un
maestro (tutor) proporciona educacin personalizada a un alumno o a
un grupo reducido. Generalmente se adopta como medida emergente o
complementaria para estudiantes que presentan dificultades en los
cursos regulares.
Una alternativa de la tutora estructurada son los seminarios, en donde
el papel del profesor es el de un consejero, o bien de un compaero
mayor, de modo que en el ejercicio de la tutora su autoridad se
suaviza hasta casi desaparecer; y el ambiente es mucho ms relajado
y amigable. Una aspecto a considerar es que el espacio fsico de la
tutora es diferente, el ritmo de aprendizaje en la relacin pedaggica
se determina por del grupo, y los mtodos docentes estn orientados a
propiciar una mayor participacin.

Entendiendo la tutora como una modalidad adicional al lado de otras

en las que descansa el currculum, una estrategia a utilizar es el
seminario, estructurada a partir de lo descrito por Pablo Latapi.1
1.-Modalidades del seminario:
a)Seminario de Apoyo Acadmico, orientado al repaso de los cursos
regulares, esclarecimiento de dudas, ejercicios, preparacin de tareas,
etctera.
b)Seminario de Desarrollo de Habilidades Bsicas, orientado al
aprendizaje del estudiar, lectura de comprensin, hbitos y mtodos de
estudio individual, disciplina intelectual, redaccin, etctera.
c)Seminario de Desarrollo de la Personalidad, para la orientacin
humana y profesional de los estudiantes. Se han puntualizado estas tres
modalidades porque cubren tres aspectos fundamentales del proceso
educativo: la adquisicin de la informacin, la formacin de hbitos
intelectuales y la formacin integral de la persona. Es obvio que ellas no
agotan todas las posibilidades y que es viable disear otras.(LATAPI:)

2. Los Seminarios de Tutora estarn a cargo de los profesores,

especificando el porcentaje que dedicarn a la tutora segn el tipo de
contratacin. Tambin podrn colaborar algunos ayudantes de profesor o
de investigador.
3. Se debern establecer las normas de obligatoriedad de los Seminarios
de Tutora.
4. Se asignara un tiempo o carga horaria que debern cubrir los
tutorados.
5. Los grupos de tutoras sern conformados y asignados segn las
necesidades.
6. Ser necesario capacitar a los tutores para tres modalidades
formacin de profesores, didctica y orientacin vocacional.
7. Convendra empezar a operar el sistema de tutora en forma
experimental y slo con profesores voluntarios, para evitar resistencias.
8. Se deber contar con un sistema de seguimiento, monitoreo o
evaluacin, en el que participen los estudiantes, para ayudar a los tutores
a mejorar su desempeo.

TALLERES ACADMICOS

Entendemos al Taller como un dispositivo analizador que tiene la

finalidad de mirar la prctica como un proyecto a mejorar. Significa
poner en juego los procesos de deconstruccin-reconstrucin. Es un
dispositivo artefactual, en el sentido que es una situacin generada y
provoca para lograr un fin y es analizador por que implica transparentar
lo visible, lo invisible, las decisiones y los supuestos. El anlisis que se
da en este contexto implica proceso de abstraccin de una totalidad
concreta, que se desarma, se analiza para ser estudiada.

TALLERES ACADMICOS
La metodologa de taller incluye:
Elementos de flexibilidad, como consignas no directivas, espacios
para la libre participacin de los sujetos.
Elementos de firmeza: materiales cuidadosamente seleccionados y
actividades planificadas y secuenciadas segn objetivos precisos que
buscan provocar o facilitar procesos acordes a lo que se pretende
desarrollar: el efecto de la tutora de grupo, los hbitos de estudio, el
desarrollo de la personalidad durante la tutora.
De esta manera el taller se convierte en un recurso valioso para la
recoleccin de datos, la produccin de conocimientos a partir de los
mismos sujetos, y la construccin de propuestas alternativas en los
procesos, en nuestro caso de tutoras.

Dentro de las actividades a realizar para llevar un taller, se prevn las

siguientes:
- Anlisis del propsito que se persigue y poblacin a la que va dirigido.
-Anlisis de material diverso: registros de clases, historias de vida,
textos literarios, material pictrico, documentacin, material terico.
- Planeacin de actividades como grupos de discusin, torbellino de
ideas, dramatizaciones.
- Elaboracin de reseas a partir de la recuperacin o reconstruccin
crtica de las experiencias.

GRUPOS DE ENCUENTRO
Carl Rogers desarroll una estrategias desde la perspectiva psicolgica
humanista llamada Grupo de Encuentro para brindar tutora en grupos
pequeos.
Un grupo de encuentro consiste en un conjunto de personas que quieren
interrelaciones sobre aspectos de sus potencialidades. Algunas personas
hablan en relacin a las experiencias de grupos de encuentro como una
reeducacin emocional en la que se est aprendiendo a reconocer,
experimentar y, en ltima instancia, a controlar las propias emociones.
Una sesin de encuentro requiere tomar un riesgo que resulta un contacto
con algo que se desconoce. La finalidad ms importante de casi todos los
miembros es encontrar nuevas maneras de relacionarse con otros
integrantes del grupo y consigo mismo Gonzles, J. de Jess en (Montes
de Oca).

La caracterstica de estos grupos es su relacin estrecha con los

integrantes, hay un coordinador llamado facilitador que tiene confianza
en las potencialidades del alumno, el cual maneja eficazmente diversas
tcnicas.
Esta estrategias tiene la finalidad de acompaar al alumno en su
proceso de desarrollo en un clima de confianza, libertad y seguridad.
Se considera la formacin de grupos pequeos, aunque el trabajo con
grupos grandes proporciona mayor retroalimentacin.
La potencialidad de esta estrategia es teraputica.
Se pretende que el alumno logre independencia personal, manejo de
mociones, mejores relaciones interpersonales

Esta estrategia se desarrolla en un saln privado, una o dos veces por

semana durante una o dos horas.
Los alumnos y facilitador se sientan en crculo, no hay diagnstico
previo, ni ejercicios estructurados, pero en la primera sesin se
acuerdan los objetivos y las reglas que orientarn su actuacin como el
respeto y la no censura.
Se pretende que la sesin sea espontanea, el facilitador lanza la
pregunta Quin inicia el da de hoy? por lo que el alumno es
responsable de lo que quiera compartir para su crecimiento personal, la
forma de evaluar logros y fracasos es con la autoevaluacin

TUTORA ENTRE PARES

Segn Goodlad y Hist (1989) se puede distinguir las categoras
representativas de esta prctica tutorial.
a) Una, el Surrogate Teaching. Los profesores delegan en
estudiantes elegidos una serie de funciones como la correccin de
las enseanzas, el seguimiento de trabajos de laboratorio, la
animacin de grupos de trabajo, etc. Una muestra de sta frmula
tutorial: estudiantes que estn realizando
algn proyecto de investigacin son supervisados peridicamente
en el desarrollo de este por estudiantes ms avanzados en el
mismo campo de conocimiento. Estos tutores competentes en el
seguimiento y en la direccin de investigaciones, sustituyen a los
profesores en estas funciones de acompaamiento.

b) El co-tutoring. Se trata de comunicacin mutua o recproca entre

estudiantes. Se trata de grupos pequeos de estudiantes
subdivididos en dadas o por parejas. Cada estudiante, a travs de
un sistema rotatorio, trabaja alternativamente con todos los dems
miembros de su clula de estudio. Cada diada adopta el principio
de reciprocidad: un estudiante plantea una cuestin relativa a un
curso o tema, el otro intenta responderla. Luego los roles se
invierten y as sucesivamente. De esta manera preparan los
exmenes o confirman sus conocimientos.
c) Teacherless groups. Se trata de grupos de discusin sin
presencia del profesor, de cinco a diez estudiantes, realizados en
torno a un tema previamente fijado con sus correspondientes
referencias bibliogrficas. Los estudiantes deben presentar
posteriormente una relacin de los contenidos e intercambios
llevados a cabo.

TUTORA EN ENTORNOS VIRTUALES

El acelerado desarrollo en las tecnologas de la comunicacin y la
informacin esta cada vez mas presente en los procesos de
enseanza aprendizaje y como consecuencia en la tutora.
Existe un reconocimiento cada vez mayor de las posibilidades de
Internet y las tecnologas de informacin y comunicacin
relacionadas, como los juegos electrnicos, que desempean un
papel cada vez ms importante para el aprendizaje y constituyen
una educacin menos formal. (Cobo, Moravec, 2011).
La disponibilidad masiva de herramientas como blogs, Twitter, y
YouTube permite que cualquiera tenga la opcin de participar en un
sinfn de labores. Desde el mbito educativo emerge un nuevo
debate sobre el impacto de estos cambios en el cerebro humano.

El cambio tecnolgico favorece el cambio social y este un cambio en

la educacin; por lo que los responsables de la educacin deben estar
preparados para un futuro inimaginable.
La sociedad 3.0 necesita dejar atrs el paradigma industrial y los
modelos pedaggicos bancarios ... y debe evolucionar hacia formas
de aprendizaje que hagan uso de los espacios invisibles para construir
conocimiento prctico y valioso a nivel personal y social.(Cobo,
Moravec, 2011).
La tutora en entornos virtuales puede abarcar diversos mbitos de
atencin a los jvenes desde la tutora acadmica, como lo muestra la
siguiente liga: http://www.youtube.com/watch?v=q9mVs9E-BOU
O bien a tencin en aspectos personales, laborales, vocacionales
familiares, por ejemplo, que implicara la propuesta creativa de los
agentes de tutora respecto al Plan de Accin Tutorial en el marco de
los polticas y procedimientos institucionales.

ACTIVIDADES CULTURALES Y RECREATIVAS

La importancia en la educacin de este tipo de actividades, se
observa desde El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en lo
relativo a la cultura, arte, deporte y recreacin, prev su fomento.
La Secretaria de Educacin Pblica promueve el comit de
actividades recreativas y culturales, con el objetivo de:
Desarrollar la creatividad interpretando la realidad.
Aprovechar la imaginacin para el desarrollo personal.
Contar con experiencias que permitan expresar, crear y renovar
conceptos y valores.
Motivar el inters por estas actividades y asumir un sentido crtico
respecto de ellas.
Fomentar trabajo en equipo e inclusin social.
Fomentar responsabilidad respeto por el trabajo propio y el de los
dems
Desarrollar crtica y autocrtica

En muchos de los casos las actividades recreativas y culturales, al

igual que las deportivas no son parte del currculo, sin embargo dada la
intencin de la formacin integral, son la base del currculo formal.
Como todas las acciones de formacin, es importante partir de un
diagnstico para proponer estas actividades y que resulten pertinentes,
adems de promoverlas e impulsarlas conjuntamente con otros
programas que se desarrollan en los planteles.
Es entonces el valor de estas actividades como acciones de tutora,
vinculadas a aspectos acadmicos, pero tambin aspectos que apoyan
la maduracin cognitiva, la pertenencia a un grupo, la ayuda mutua y
en general el sano desarrollo.
Para mayor informacin puedes consultar la pgina de CONAPASE en:
http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/index.php/la-voz-de-losconsejos/317; o bien los Lineamientos de Actividades, Fsicas,
Deportivas y Recreativas, en la siguiente direccin electrnica
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaesc
olares/deportivorecreativas/fisicasyrecreativas-110330.pdf

REFERENCIAS CONSULTADAS
Cobo, C., Moravec, J. Aprendizaje invisible hacia una nueva ecologa de la educacin.
[en lnea] Disponible en
http://www.razonypalabra.org.mx/varia/AprendizajeInvisible.pdf. [25 de septiembre de
2012]
Coordinacin institucional de tutora acadmica. Gua prctica para la tutora
acadmica en la universidad autnoma de Nayarit, [en lnea] Disponible en
http://tutoria.uan.edu.mx/pdf/Guia_Tutor.pdf [ 10 de octubre de 2012]
Latapi, P. La enseanza tutorial: elementos para una propuesta orientada a elevar la
calidad
.
[en
lnea]
Disponible
en
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res068/txt1.htm [25 de
septiembre de 2012]
MONTES DE OCA, F., (1986) El grupo de encuentro como estrategia de tutora, [en
lnea] Disponible en
http://www.anuies.mx/e_proyectos/html/pdf/tutorias/117.PDF [25 de septiembre de
2012]