Las tareas surgen de la confluencia

de cuatro elementos y tienen como

resultado un producto
Competencias
se van a adquirir
Competencias que
que se van a adquirir
con la realizacin de la tarea y que necesitan ser
con la realizacin de la tarea y que necesitan ser
ejercitadas.
ejercitadas.

Contenidos:
Contenidos:

Contenidos
previos
Contenidos
previos
necesarios para comprender y realizar la tarea
necesarios para comprender y realizar la tarea
que deben ser asimilados
que deben ser asimilados

Contextos
real en la que se va a
Contextos: :situacin
situacin real en la que se va a

aplicar esta competencia. En los contextos se

aplicar esta competencia. En los contextos se
aplicarn los conocimientos.
aplicarn los conocimientos.

Recursos
de preguntas, tipos de
Recursos: : Tipo
Tipo de preguntas, tipos de
textos, mapas, grficos, organizacin del aula,
textos, mapas, grficos, organizacin del aula,
metodologa, etc.
metodologa, etc.

PRODUCTO.

El
diseo de una tarea
teniendo en cuenta los
cuatro elementos
anteriores deben
producir un producto
socialmente relevante.

Tareas bien formuladas.

Competencias
Competencias

Subcompetencias y
niveles de dominio

Contenidos
Contenidos

Conceptos,
procedimientos,
actitudes etc..

Contextos
Contextos

Primario: individual y familiar.

Secundario: comunitario y escolar.
Terciario : social.

Tarea
Configuran situaciones-problemas que cada alumno/a debe tratar de resolver
haciendo un uso adecuado de los contenidos.
Las tareas debern integrar las actividades y ejercicios para el desarrollo del currculo

Formulacin de una tarea

Caractersticas
Implicar al alumno/a en el logro de
los objetivos planteados.
Debe resultar en un producto que se
pueda analizar fcilmente dando
informacin al profesor sobre lo que se
ha aprendido, cmo se ha aprendido y el
nivel alcanzado por el alumno.
Inserta en una prctica social

Medidas para que las tareas as

diseadas tenga xito
Decidir lo que se supone que el/la
alumno/a aprende de la experiencia.
Decidir que informacin sobre el/la
estudiante se quiere obtener.
Determinar que han de hacer los/las
alumnos/as.

Tareas bien formuladas.

Tarea-Contextos

Para la adquisicin de las CCBB, es esencial que los alumnos realicen TAREAS
EN TODOS LOS CONTEXTOS, de manera que los aprendizajes, habilidades
y destrezas permitan un desarrollo equilibrado.
Individual/personal. Referido a tareas que implique el desarrollo personal del
alumno: autoestima, autoconcepto, empata, seguridad,
Familiar. Entendida en contexto amplio relacionando familia escuela: da del
padre, rbol genealgico, oficios familiares
Escolar. Por el hecho de ser una institucin tiene prcticas propias, que ayudan al
desarrollo del centro: el orden en los pasillos y patios, cuidado y uso de los
recursos del centro como el agua o la biblioteca
Comunitario/social. Las prcticas comunitarias seran las que compartimos
todas las personas que tenemos un mismo concepto de vida (vegetarianos, club
de ftbol, religiones) Sin embargo, las sociales seran las que compartimos en
cuanto que somos ciudadanos (enviar correos es una prctica propia de una
sociedad). As, podemos ser de diferentes comunidades, pero pertenecer a una
misma sociedad. Hay prcticas sociales que pueden interferir con comunidades
(en muchas escuelas deja de celebrarse el da del padre, pasando esta prctica de
tener un sentido social a tenerlo comunitario).

Tareas bien formuladas.

Tarea-Contextos
En todo caso, a la hora de formular una tarea es necesario
no perder de vista algunos aspectos como:
Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de los
alumnos.
Vincular los aprendizajes al entorno de los alumnos, tanto
al social (familia, amigos, barrio, pueblo...) como al natural
(entorno prximo, poblacin, comunidad...) y al entorno cultural
en el que el alumno se desenvuelve.
No utilizar siempre el contexto escolar en las tareas.
Integrar las cosas de la vida en la escuela y las cosas de la
escuela en la vida.
Cuando no sea posible realizar una contextualizacin real
hacer una simulacin lo ms real posible.
Partir de situaciones-problema que proponemos a los
alumnos o proponen ello mismos.

Tarea-Contextos
Primario: individual y
familiar

Secundario: comunitario y
escolar

Terciario: social

Tarea 1. Generar una ecoauditora. Anlisis de nuestros hbitos de consumo. Partiremos

del estudio de las conductas en nuestro entorno: consumo de energa, consumo de agua,
basura generada, uso del transporte, etc. Para llevar la reflexin a nuestras conductas en
nuestro hogar y otros contextos.
Relaciona los productos que
consumes con los lugares y
situaciones donde los
consumes (cine, parque,
centro, playa, casa, etc.)

Define consumo,
consumir, consumismo y
elabora una lista de las
cosas que sueles consumir.

Redacta y dirige una

solicitud al concejal/a de tu
ayuntamiento solicitando
situar en varios puntos de tu
barrio contenedores para
separar los residuos.

Tarea 2. Creacin del comit medioambiental del centro en el que participarn alumnos,
padres, profesores, representantes del ayuntamiento, personal laboral del centro.
Recaba informacin a tus
padres sobre las funciones
de un comit y/o
asociaciones vecinales: qu
funciones tendra, quines
participaran, qu actividades
se podran realizar, etc.

Ordenar un listado de
prioridades que debe
acometer el comit (para
trabajar durante el curso) en
relacin a aquellos
problemas que estn
afectando al centro y al
entorno ms inmediato.

Elabora un documento para

presentar en el pleno del
ayuntamiento invitando a sus
miembros a participar en el
comit medioambiental.

Implicaciones
El
El currculo
currculo de
de los
los centros
centros educativos
educativos
deber
deber integrar
integrar sus
sus diferentes
diferentes actividades
actividades
yy ejercicios
ejercicios en
en tareas
tareas asociadas
asociadas aa
competencias
competencias..

Ejercicios para la
realizacin de
actividades.