Anlisis de la prctica

educativa de los
docentes:
pensamiento,
interaccin y reflexin.
Csar Enrique Ramrez
Garca

Dimensiones para la reflexin y anlisis

sobre la prctica educativa.

El anlisis y la evaluacin de las acciones docentes debe realizarse

en tres momentos: correspondientes al antes, durante y despus
de la intervencin didctica en las aulas. Los tres momentos
constituyen las dimensiones del modelo propuesto.
EL ANTES : corresponde al momento previo a la intervencin
didctica, en la que se consideran los procesos de pensamiento
del profesor, la planeacin de la clase y las expectativas que tiene
respecto de los resultados a alcanzar.
DURANTE: comprende la interaccin profesor-alumnos al interior
del aula.
DESPUES: considera los resultados alcanzados, en el contexto de
lo ocurrido en los dos momentos previos.

Dimensiones para la reflexin y anlisis

sobre la prctica educativa.
Diferencias entre la prctica docente y la prctica
educativa:
Prctica docente
Accin que el profesor
desarrolla en el aula,
especialmente referida al
proceso de ensear, y se
distingue de la prctica
institucional global y la
prctica social del docente.
De Lella (1999).

Prctica educativa
Se define como el conjunto
de situaciones enmarcadas
en el contexto institucional y
que influyen indirectamente
en los procesos de enseanza
y aprendizaje propiamente
dichos;
se
refiere
a
cuestiones ms all de las
interacciones
entre
profesores y alumnos en el
saln
de
clases,
determinadas
en
gran
medida, por las lgicas de
gestin
y
organizacin
institucional
del
centro
educativo.

Dimensiones para la reflexin y anlisis

sobre la prctica educativa.
Diferencias entre la prctica docente y la prctica
educativa:
Prctica docente

Prctica educativa

Todo lo ocurrido dentro del Los factores contextuales,

aula, la complejidad de los
antes
tratados
como
procesos y de las relaciones
variables ajenas al proceso
que en ella se generan.
de
enseanza
y
de
La
prctica
docente
se
aprendizaje,
aqu
se
concibe como el conjunto de
consideran
parte
de
la
situaciones dentro del aula,
prctica educativa.
que configuran el quehacer
del profesor y de los alumnos,
en funcin de determinados
objetivos
de
formacin
circunscritos al conjunto de
actuaciones
que
inciden
directamente
sobre
el
aprendizaje de los alumnos.

Dimensiones para la reflexin y anlisis

sobre la prctica educativa.
Consideraciones para aplicar la prctica docente y la
prctica educativa:
Prctica docente
Prctica educativa
El anlisis de la prctica Debe realizarse a travs de
educativa debe comprender
los
acontecimientos
que
el anlisis de la interactividad
resultan de la interaccin
y de los mecanismos de
maestro-alumnos y alumnosinfluencia
educativa,
por
alumnos.
Para
ello
es
ejemplo cmo aprenden los
necesario considerar a la
alumnos gracias a la ayuda
prctica educativa como una
del profesor. Coll y Sol
actividad dinmica, reflexiva,
(2002)
que
debe
incluir
la
intervencin
pedaggica
ocurrida antes y despus de
los procesos interactivos en
el aula. Esto significa que
debe abarcar, tanto los
procesos
de
planeacin
docente,
como
los
de
evaluacin de los resultados,

Dimensiones para la reflexin y anlisis

sobre la prctica educativa.
Principios para el desarrollo e instrumentacin del
modelo
1. Orientacin formativa. El modelo permitir al profesor
reflexionar y retroalimentarse sobre su accin en la docencia, y
plantear acciones para la mejora de la misma (Zabala, 1990).
2. Orientacin participativa. La evaluacin/formacin en el
contexto de la prctica docente y educativa, ser elaborada e
instrumentada en conjunto por autoridades y docentes de la
institucin, as el docente se involucrar y participar en su
diseo.
3. Orientacin humanista. Considerar al docente como una
persona, un ser humano, con preocupaciones, intereses,
necesidades, expectativas y emociones, de ah que buscar la
preservacin de su dignidad, autoestima e individualidad
(Loredo y Rigo, 2001).
4. Enfoque multidimensional. Tomar en consideracin los
rasgos, acciones, conductas y actitudes en torno a la relacin
cotidiana maestro-alumno en el aula (Barbier, 1999; Doyle,
1986).

Dimensiones para la reflexin y anlisis

sobre la prctica educativa.
Principios para el desarrollo e instrumentacin del
modelo

5. Enfoque multirreferencial. Convocar a una pluralidad de puntos de vista, de

perspectivas aplicadas sobre un objeto, sin por ello intentar ejercer un control total de
este objeto; adems advertir sobre la complejidad de la prctica educativa docente y
con ello se acercar a muchos de los factores, hechos y situaciones que la determinan
(Ardoino, 2005; Barbier, 1999).
6. Enfoque ecolgico. Reconocer la complejidad de la vida en las aulas y la
convertir en su principal objeto de estudio, en particular lo referente al trabajo
articulado y conjunto que realizan profesores y estudiantes para alcanzar los objetivos
educativos. Estudiar la naturaleza de los procesos sociales desde la perspectiva de los
participantes, por lo que atender el carcter contextual de los procesos investigados
(Shulman, 1989).
7. Evaluacin/Formacin contextualizada. Considerar que la prctica del docente
no es neutra, ni est aislada, por ello deber incluirse en su aplicacin el marco
normativo y las condiciones institucionales en que opera. La institucin educativa en la
que se lleva a cabo la prctica educativa docente, tiene una historia, lineamientos y
formas de trabajo que influyen sobre el ejercicio docente, por ello la institucin deber
plantear de forma clara cul es su misin y su visin, su modelo curricular, su modelo
pedaggico, su perfil ideal del docente, sus polticas y sus metas (Loredo, 2000).
8. Considerar la accin docente como una prctica reflexiva. La reflexin en la
accin para el docente universitario se posicionar como un dilogo continuo que
implica la construccin de una teora sobre el caso en cuestin, indagar las
descripciones adecuadas en torno a una situacin, definir de manera interactiva los
medios y los fines, y reconstruir y reevaluar las prcticas que se llevan a cabo (Schn,

Dimensiones para la reflexin y anlisis

sobre la prctica educativa.
Dimensiones
de
la
propuesta
del
Modelo
de
evaluacin/formacin
La Dimensin A comprende tres aspectos bsicos:
1) Las creencias y conocimientos del profesor acerca de la enseanza en
general, y de la enseanza de su asignatura en particular.
2) La planeacin que el profesor
hace de
Las creencias
y su clase.
conocimientos
3) Las expectativas que posee
acerca del
del grupo clase y de su propia
profesor
eficacia docente.

Dimensin
A
El
pensamient
o del
profesor

acerca de la enseanza
en
general, y de la
enseanza de
su asignatura en
particular
La planeacin
que el profesor
hace de su
clase

Las expectativas que

posee acerca del grupo
clase y de su propia
eficacia docente.

Teoras asumidas
por
Kane, Sandretto y
Heath, (2004)

Dimensiones para la reflexin y anlisis

sobre la prctica educativa.
Dimensiones
de
la
propuesta
del
Modelo
de
evaluacin/formacin
La Dimensin B incluye la realizacin, la objetivacin de la
situacin didctica. En esta dimensin se concretan las
previsiones hechas con anterioridad por el profesor respecto a sus
concepciones y expectativas, y los mecanismos de interaccin
que operan en la clase y que se ven influidos por la naturaleza
misma del grupo y las caractersticas individuales de los alumnos.
En esta dimensin, el profesor pone en operacin sus marcos
Se concretan
las previsiones
hechas
el
referenciales para ejercer
su prctica
docente,
se por
ponen
en juego
profesor respecto a sus concepciones y
sus teoras, ms all de
su validacin, es decir, son usadas por el
expectativas, los mecanismos de interaccin
profesor. Kane, Sandretto
y Heath
lassedenominaron
teoras
que operan
en la(2004),
clase y que
ven influidos
por la naturaleza misma del grupo y por las
en uso.
Dimensin
caractersticas individuales de los alumnos
B:
Constituida por la
realizacin,
Interaccin
objetivacin
profesorTEORAS EN USO
de la situacin
alumnos
Kane, Sandretto y
didctica
El
profesor
pone
en
operacin
sus
marcos
referenciales para ejercer
su prctica docente, se
ponen en juego sus teoras

Heath (2004)

Dimensiones para la reflexin y anlisis

sobre la prctica educativa.
Dimensiones
de
la
propuesta
del
Modelo
de
evaluacin/formacin
La Dimensin C, corresponde al reconocimiento de los logros
alcanzados en el
aprendizaje, es decir, al despus; son las transformaciones
surgidas en los
aprendices y en el profesor mismo, a partir de las acciones de
ensear por parte
Transformaciones surgidas en los aprendices y
en el por
profesor
mismo,
a partir
de las acciones
del profesor y de aprender,
parte
de los
alumnos;
son valoradas
de ensear por parte del profesor, y de
por los
aprender por parte de los alumnos, y son
profesores, los alumnos,valoradas
los pares
directivos.
por y
loslos
profesores,
los alumnos, los
Dimensin
pares y los directivos
C:
Corresponde al
Reflexin
reconocimiento de
Evaluar la docencia
los logros de
sobre la
a travs de los
aprendizaje
enseanza
resultados
El profesor valida los
resultados de su prctica
docente

Glassick, Taylor y
Maeroff (2003)

Dimensiones para la reflexin y anlisis

sobre la prctica educativa.
Los mtodos de operacionalizacin del Modelo
evaluacin/formacin

Dimensiones para la reflexin y anlisis

sobre la prctica educativa.
Conclusiones:
El modelo descrito busca recuperar los resultados de la
investigacin sobre la prctica educativa e incorpora una postura
sobre la evaluacin de la docencia, en la que se considera
necesario vincular la evaluacin y sus diferentes dimensiones con
el desarrollo profesional del docente. Para que la propuesta sea
aplicable, ser necesario desarrollar criterios, instrumentos y
procedimientos de evaluacin vinculados con las diferentes
categoras de conocimiento, actuacin y eficacia presentados en
el modelo, as como ponerlo a prueba en diferentes contextos
institucionales y sociales. Este modelo representa una
oportunidad de cambiar las formas tradicionales de evaluacin de
la docencia, a travs del trabajo reflexivo de los profesores,
acerca de su accin docente en la educacin superior.