El cambio metodolgico en las

universidades norteamericanas
Dr. Alberto F. Cabrera
Catedrtico
e
Investigador WISCAPE Sr.
E-mail:
cabrera@education.wisc.edu
Pagina Web:
www.education.wisc.edu/edadmin/peopl
e/faculty

Facultad de Educacin
Universidad de Wisconsin en Madison

Tendencias en el cambio de enfoque debido

al reconocimiento de que:
1.

2.
3.

4.
5.

Estudiantes con caractersticas diferentes aprenden

en forma diferente.
El aprendizaje es un fenmeno contextual.
El estudiante aprende y adquiere competencias a
medida de que est involucrado.
El aula educativa desempea un rol fundamental.
Las universidades son responsables de documentar
su impacto en el desarrollo del estudiante.

1. Estudiantes con caractersticas

diferentes aprenden en forma
diferente

Crecimiento y diversidad en la composicin del cuerpo estudiantil

No slo diferentes estudiantes

aprenden de forma diferente,
Sino que cada estudiante adquiere
diferentes estilos de aprendizaje a lo
largo del tiempo y en el contexto donde
se desenvuelve
5

Los estudiantes tienen diferentes formas o estilos de

aprendizaje
C o n c r e te E x p e r i e n c e

R e f l e c ti v e
O b s e r v a ti o n

A b s tr a c t
C o n c e p t u a l i z a ti o n

A c ti v e
E x p e r i m e n ta ti o n

A f f e c ti v e :
D e a l i n g w i th p e o p l e
B e i n g s e n s i ti v e to
values
B e i n g s e n s i ti v e to
p e o p le s fe e lin g s
B e in g p e rso n a lly
in v o lv e d
W o r k in g in gro up s

P e rc e p tu a l:
G a th e r i n g
i n fo r m a ti o n
O rg a n iz in g
i n fo r m a ti o n
L i s te n i n g w i th a n
o p e n m in d
S e e i n g h o w th i n g s fi t
i n th e b i g p i c t u r e
D e v e lo p in g
c o m p re h e nsiv e
p la n s
Im a g in in g
i m p l i c a ti o n s f o r
a m b i g u o u s s i tu a tio n s

S y m b o li c :
T e s ti n g th e o r i e s &
id e a s
A n a ly zin g
q u a n ti ta ti v e d a ta
E x p e r i m e n ti n g w i th
n e w id e a s
D e s ig n in g
e x p e rie nc e s
G e n e r a ti n g
a l t e r n a ti v e
w ays of doing
B u ild in g c o n c e p t
m o d e ls

B e h a v io ra l:
M a k in g d e c isio ns
S e e i n g & e x p l o i ti n g
o p p o r tu n i ti e s
S e tti n g g o a l s
C o m m i tti n g s e l f to
o b j e c ti v e s
A b l e to a d a p t to
c h a n g in g
c irc u m s ta nc e s
In flu e n c in g &
l e a d i n g o th e r s

Adaptado de Kolb (1984)

Estilo de aprendizaje vara por disciplina

acadmica
Concrete
Concrete
ACCOMODATORS

Business

DIVERGERS

History
Political Science
English
Psychology

Active

Reflective

Nursing
Abstract

CONVERGERS

ASSIMILATORS
Engineering

Active

Abstract

Economics
Mathematics
Sociology
Physics
Chemistry
Foreign Languages

Reflective

2. El aprendizaje es un fenmeno contextual

Experiencias universitarias

Experiencias en el
aula educativa
Caractersticas
Del estudiante
Pre-universitarias
Genero
planes
Habilidad
Experiencias

Estructura organizacional,
Polticas y prcticas

Experiencias fuera del

aula educativa

Cultura del
profesorado

Aprendizaje
Y
persistencia

Experiencias con el
programa curricular

Fuente: Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). FIRST

THINGS FIRST: Developing academic competence in the First Year of college.
Research in Higher Education, 47(2), p. 154.

3. La implicacin o involucramiento con la universidad est ligada a la

adquisicin de competencias. Los 5 Indicadores del proyecto NSSE (George
Kuh. Universidad de Indiana)

1.

2.
3.

4.

5.

Participacin en mtodos
de enseanza activa y
colaborativa
Nivel de reto acadmico
Interacciones con el
profesorado dentro y
fuera del aula
Experiencias educativas
enriquecidas
Clima de tolerancia y
apoyo

4. El aula educativa juega un papel

crtico en el aprendizaje
Practicasdidcticas
didcticas
Practicas

Caractersticasdel
delEstudiante
Estudiante
Caractersticas
Potencial acadmico
acadmico
Potencial
Estilode
deaprendizaje
aprendizaje
Estilo
Motivacinpara
paraelelxito
xito
Motivacin
Educacinde
delos
lospadres
padres
Educacin
Raza
Raza
Sexo
Sexo

Aprendizajeactivo
activo
Aprendizaje
Claridadyyorganizacin
organizacin
Claridad
Trabajoen
enequipo
equipo
Trabajo
Avancesen
en
Avances
HabilidadesProfesionales
Profesionales
Habilidades

Climadel
delaula
aulaeducativa
educativa
Clima

Trabajoen
enequipo
equipo
Trabajo
Resolucinde
deproblemas
problemas
Resolucin
Pensamientocrtico
crtico
Pensamiento
Concienciaocupacional
ocupacional
Conciencia

Profesorado
Profesorado
Estudiantes
Estudiantes
Fuente: Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten
lessons learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluacin de la
educacin superior (129-151). Espaa, Madrid: Netbiblo

10

El proyecto ECSEL: Coalicin de 7 escuelas de

ingeniera para la mejora en la enseanza

11

Predictores de xito universitario entre

estudiantes de ingeniera
Factores

Contribucin de predictores en avances

en habilidades y competencias
profesionales
Trabajo en
equipo

Solucin de
problemas

Conciencia
ocupacional

Caractersticas
pre-universitarias

4%

2%

4%

Practicas
didcticas en la
universidad

27%

31%

25%

Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursos

De ingeniera en siete universidades norteamericanas

12

Peso relativo de las practicas didcticas en

avances en habilidades y competencias
profesionales

Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursos

De ingeniera en siete universidades norteamericanas

13

5. nfasis en documentar el impacto de la

universidad

Enfoques en acreditacin u homologacin

Abandono del uso de recursos, procesos y productos en

favor de logros.

nfasis en el desarrollo del estudiante como punto focal

en la evaluacin.

1996 Middle States: Framework for Outcomes Assessment.

Asociacin de escuelas de ingeniera (ABET).

El objetivo final en la evaluacin es el mejoramiento del aprendizaje y la

enseanza

Nuevos criterios de evaluacin enfatizan el aprendizaje y la

enseanza.

nfasis en el seguimiento del egresado y su xito en el mercado

laboral y en la sociedad.

14

Tendencia creciente por parte de los estados de

implementar indicadores de desempeo que enfatizan
desarrollo cognoscitivo y de destrezas

15

Basado en Burke & Serban (1998). Performance funding for public higher education: Fad or trend?

Otros cambios

Esfuerzos organizacionales a nivel de la

universidad

Seminarios para mejorar la experiencia del primer ao en la

universidad
Comunidades de aprendizaje
Colaboraciones del profesorado y de los estudiantes en
proyectos de investigacin
Academias para profesores y ayudantes de profesores

Ayuda financiera por parte del Fondo Nacional

para el Fomento de las Ciencias (NSF) hacia
proyectos de investigacin en y difusin de
mtodos didcticos.
Objetivo del proyecto CIRTL:
Difundir el conocimiento sobre mtodos didcticos
efectivos entre el profesorado en ciencias, tecnologa,
matemticas e ingeniera

16

Recursos:
Manual para
instructores
Casos
Bibliografa anotada
Taller
Ejemplos de silabus

17
http://cirtl.wceruw.org/DiversityInstit

La pregunta fundamental
En qu medida las
universidades
norteamericanas han
logrado que los profesores
adopten mtodos
didcticos ms efectivos?
18

Sabemos cuales son las prcticas educativas

efectivas, sin embargo pocos profesores las
practican
Prctica Educativa

Porcentaje usado por

los profesores

Mtodo de lectura
magisterial

69.4

Seminario o discusin

17.0

Laboratorios

8.9

Aprendizaje activo

4.7

Basada en una muestra nacional de profesores a tiempo

completo realizada en 1993.
Fuente: Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons
learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluacin de la educacin superior
(129-151). Espaa, Madrid: Netbiblo

19

La calidad docente no tiene influencia en decisiones

sobre promocin y tenure (Encuesta de 1,393 instituciones en
1998)

De gran influencia

De poca influencia

Sin influencia

20

Basado en Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment.
Research in
Higher Education, 41(1), 21-52.

La calidad docente no tiene influencia en decisiones

sobre sueldos y salarios (Encuesta de 1,393
instituciones en 1998)

De gran influencia

De poca influencia

Sin influencia

21

Basado en Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment.
Research in
Higher Education, 41(1), 21-52.

GRACIAS POR SU
PACIENCIA Y ATENCIN.

22

Bibliografa

Becker, W. E. & Andrews, M. L. (2004). The scholarship of teaching and learning in Higher
Education. Indiana, Bloomington: Indiana University Press.

Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons

learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluacin de la educacin
superior (129-151). Espaa, Madrid: Netbiblo.

Cabrera, A. F., Colbeck, C. L. & Terenzini, P. T. (2001). Developing performance indicators

for assessing classroom teaching practices and student learning. Research in Higher
Education, 42(3), 327-352.
Cabrera, A. F., Colbeck, C. L. & Terenzini, P. T. (1999). Desarrollo de indicators de
rendimiento. En J. Vidal Garcia (Editor). Indicadores en la universidad: Informacin y
definiciones. Ministerio de Educacin y Cultura, Espaa.
Colbeck C. L., Cabrera, A. F. & Terenzini, P. T. (2001). Learning professional confidence:
Linking teaching practices, students self-perceptions, and gender. Review of Higher
Education, 24(2), pp.173-191.
Kuh, G. (2003). What are we learning about about student engagement from NSSE.
Change, 35(2), 24-32.
Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student
assessment. Research in Higher Education, 41(1), 21-52.
Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). FIRST THINGS FIRST:
Developing academic competence in the First Year of college. Research in Higher
Education, 47(2), 149-175.

23

Material adicional en caso de

preguntas y respuestas

24

La enseanza es multidimensional y
cada dimensin tiene un impacto
diferente en el estudiante

25

Prctica educativa

Impacto en el estudiante

Claridad en la ense anza

M otivacin para re- matricu larse

en los cursos
Desempeo acadm ico
Esfuerzo en actividades
acadmicas

Inter accin y
retr oalimentacin continua
y esp ecfica

Desempeo acadm ico

Mtodo tradicional de
lectura

Adquisicin d e conocimiento

D iscusin en la clase

Desarr ollo de habilidades en

resolucin d e problemas
Reten cin de conocimiento a
largo plazo

Mtodos en resolu cin de

problemas

Adquisicin d e habilidades en
pensamiento crtico

Co achin g

Adquisicin d e habilidades en
diseo

26

Mtodo educativo
Colaborativo

Impacto en el estudiante
Persistencia en la institucin
Habilidad en solucin de problemas
Retencin de conocimiento a largo
plazo
Habilidad para trabajar en equipo
Habilidad en diseo
Habilidad para integrar
conocimiento diverso
Desempeo escolar
Comprensin de co nocimientos
tecnolgicos y cientifcos
Apreciacin del arte
Habilidad analtica
Tolerancia hacia diferentes puntos
de vista y perspectivas

27

Indicadores de Habilidades
Cuestionario ACT para egresados

Avances en habilidades
para solucionar
problemas.
Avances en habilidades
para trabajar en equipo
Pensamiento crtico
Adquisicin de
conocimiento y su
aplicacin
Preparacin para la
ocupacin

28

James Ratcliff (1999). El timn y la vela

Calidad en la enseanza consiste en la habilidad del
profesor en:
crear

una representacin del

conocimiento, la cultura y perspectivas
en el aula educativa que permitan que el
estudiante, independientemente de su
intereses, experiencias y habilidades,
viva el proceso de descubrimiento
29

Criterios de acreditacin por parte de ABET:

Habilidad para:

Aplicar matemticas,
ciencias y tecnologa
Disear y conducir
experimentos e
interpretar anlisis
Disear sistemas,
componentes o procesos

Trabajar en equipos
multidisciplinarios

Identificar, formular y
resolver problemas de
ingeniera

Comunicarse
efectivamente

Usar tcnicas, mtodos e

instrumentos avanzados

30

Agencia de Homologacin Northwest:

El punto de atencin para el cambio
Aprendizaje

Evaluacin

Enseanza

Involucramiento
31

Niveles de evaluacin en los EEUU

32

NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes

universitarios del primer y ultimo ao provenientes de 620
universidades entre los aos 2000-02

Nivel de reto acadmico

Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in
Undergraduate education. p. 174

33

NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes

universitarios del primer y ultimo ao provenientes de 620
universidades entre los aos 2000-02
Participacin en mtodos de
enseanza activa y colaborativa

Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in
Undergraduate education. p. 174-175

34

NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes

universitarios del primer y ultimo ao provenientes de 620
universidades entre los aos 2000-02
Interacciones con el profesorado dentro
y fuera del aula

Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in
Undergraduate education. p. 174-175

35

NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes

universitarios del primer y ultimo ao provenientes de 620
universidades entre los aos 2000-02
Experiencias educativas enriquecidas

Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in
Undergraduate education. p. 174-175

36

NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes

universitarios del primer y ultimo ao provenientes de 620
universidades entre los aos 2000-02
Clima de tolerancia y apoyo

Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in
Undergraduate education. p. 174-175

37