ENSEAR EN TRMINOS DE COMPETENCIAS

No se trata de acaparar
conocimientos
No se

Habilitar para actuar en contextos

autnticos
Si lo esperado es que el alumno pueda
actuar, de manera tal, que est
preparado para llevar a la prctica en
contextos reales, los conocimientos
adquiridos, o sea, que est habilitado
para actuar en contextos autnticos,
entonces requerimos de una

enseanza orientada a la
accin.

Qu es la enseanza orientada a la
accin?
La enseanza orientada a la accin
considera a los alumnos que aprenden
como agentes sociales, es decir, como
miembros de una sociedad en la cual
tienen tareas (no slo de tipo
disciplinar o escolar) que llevar a cabo
en determinadas circunstancias, en un
entorno especfico y dentro de un
campo de accin concreto accin
(Consejo de Europa, 2002: 23)

Qu es la accin?
El vocablo accin proviene del latn actio, que
significa ejercer, realizar, el efecto de hacer,
posibilidad de ejecutar alguna cosa .Cuando la
accin es vista como efecto o influencia
producido por la actividad de una cosa en
otra, se identifica con un productoEn el rea pedaggico didctica las acciones
se dirigen a objetivos que se alcanzan de
forma secuencial para satisfacer la necesidad
final que motiva la actividad del sujeto .
Cuando el maestro disea tareas reales y
significativas estas constituyen acciones.

RESULTADOS
ANTES
Conocimientos,
habilidades y actitudes
como resultado de
aprendizaje

AHORA

a)Conocimientos, habilidades,
actitudes, saberes ,informacin
, experiencias, hbitos y otros
recursos
b) Capacidad de realizar
acciones inteligentes ante
problemas complejos en
contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTANDARES
CURRICULARES
ESTANDARES
CURRICULARES

Qu son acciones inteligentes?

Acciones inteligentes = definicin y juicio
de las situaciones o problemas en
contexto y elaboracin de respuestas
aceptables a los mismos.
La
competencia,
como
accin
inteligente, no est dada por una situacin
a la que se responde aplicando una o
varias habilidades, sino una situacin que
es definida y juzgada por el sujeto, por
tanto, el juicio es una parte sustancial de
la actuacin competente.

Estructura interna de una

competencia

a)El conjunto de recursos cognitivos (saber,

saber hacer, aprender a aprender) y
actitudes que contribuyan a que un individuo
realice
actuaciones
adecuadas
y
responsables.
b)Las competencias operan y se relacionan
en relacin con y para resolver situaciones o
problemas complejos.
c)Su desempeo en determinados contextos
ha de satisfacer un conjunto de criterios o
estndares establecidos.

CLASIFICACIN DE LAS
COMPETENCIAS
Competencias
genricas
Competencias
especficas o
disciplinares
Competencias
profesionales

Competencias genricas: Son las competencias que tienen

que ver con el desarrollo humano: lenguaje y comunicacin,
argumentacin, indagacin, trabajo en equipo, espritu
emprendedor y la formacin humanista: actitudes, valores,
convicciones, etc. En algunos niveles educativos como el
bachillerato tecnolgico ya estn identificadas de una manera
muy certera las competencias genricas a formar y desarrollar
en los estudiantes.
Competencias
especficas
o
disciplinares:
Son
las
competencias de cada disciplina o rea de conocimiento en
que se ha organizado el saber en la humanidad. Expresan
aprendizajes globales de cada campo disciplinar, integrando
conocimientos habilidades y actitudes. Se dividen en bsicas y
extendidas. Las bsicas expresan las capacidades que todos
los estudiantes deben adquirir en un campo disciplinar de un
nivel educativo determinado. Las extendidas se relacionan
indirectamente con una profesin determinada.
Competencias profesionales: Son las competencias que se
vinculan directamente con el ejercicio de la una profesin

LA COMPETENCIA ESPECFICA COMO

FORMA DE EXPRESIN DEL
APRENDIZAJE SE FORMULA DE LA
SIGUIENTE MANERA:
Estructura de una competencia especfica:
Verbos +objetos+ finalidad+ condicin o
modo+ contexto + actitudes o valores

Elementos bsicos de la competencia :

Conocimientos + Habilidades + Actitudes y

Valores

Unidad de Aprendizaje: Utilizacin de

software de diseo en el manejo de
grficos.
Competencia Especifica: Identifica y
utiliza las funciones y herramientas del
software de diseo a partir del
diagnstico de la problemtica dada para
la generacin de un producto que
satisfaga las necesidades del cliente.
Objetivo de aprendizaje: Utilizar las
funciones y herramientas del software de
diseo, teniendo en cuenta sus
caractersticas bsicas para la creacin
de grficos y textos artsticos que
promuevan un producto o servicio.

ELEMENTOS DE UN PROGRAMA DE ESTUDI

I.DATOS GENERALES

Carrera o tipo de proceso educacional

Disciplina docente/ rea de
conocimiento/academia/campo disciplinar
Nombre de la asignatura, mdulo, etc.
Total de horas.
Semestre, cuatrimestre o ao en que se imparte.
II. FUNDAMENTACION

Razn de ser de la asignatura en el nivel educativo en

que se imparte; es decir, cmo se articula con el
resto de las materias del plan de estudios, tanto de
manera horizontal como vertical. La importancia de sta
en el proceso formativo.

III. ESTRUCTURA DIDACTICA DEL

PROGRAMA DE ESTUDIO

Competencia especficas
Producto Integrador (criterios generales de evaluacin y
acreditacin del desempeo ) (rubrica)
. Plan analtico.
Propsito
Habilidades por temas. habilidad es el verbo medible ms el
conocimiento asociado al mismo.

IV. Distribucin del tiempo teniendo en

cuenta los niveles de asimilacin del
contenido
V. INDICACIONES DIDCTICAS
VI. EVALUACION

ACTIVIDAD E APRENDIZAJE
ELABORACIN DE UN PROGRAMA DE ESTUDIO
CUYA ESTRUCTURA EST BASADA EN EL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Programa de estudio.
I.DATOS GENERALES.
Tipo de proceso educativo:
Asignatura:
Total de horas:
Semestre:
II. FUNDAMENTACION:
III. ESTRUCTURA DIDACTICA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO.
Competencia especfica:
Plan analtico
Propsito
Habilidades por temas
IV. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO
V. INDICACIONES DIDCTICAS
VI. EVALUACIN