2014.

Ao de los Tratados de Teoloyucan

SUBDIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN BSICA JILOTEPEC

Planificacin y Evaluacin
Formativa
Noviembre 2014
Equipo Acadmico

Propsi
to:
Brindar asesora al personal que labora la
zona escolar relacionado al proceso de
Planificacin y Evaluacin formativa en
secundaria con base en el Plan de Estudios
2011, con la finalidad de contar con los
elementos bsicos para el trabajo en el
aula, seguimiento y acompaamiento.

PLANIFICACIN
Principio pedaggico 1.2 Planificar para potenciar el
aprendizaje.
La planificacin es un proceso sustantivo de la prctica
docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias.

Planeacin o planificacin?
La planificacin didctica se concibe como un proceso amplio, flexible y
mental que no se limita al registro de informacin en un formato; sino que
empieza por el conocimiento de sus alumnos, del contexto, del contenido que
se aborda, de la teora pedaggica y el conocimiento de los enfoques de
enseanza sealados en los programas de estudio. Si bien el formato o
planificacin escrita, resume y concreta el proceso mental que incluye la
consideracin de los elementos mencionados, constituye una parte del
proceso.
La planificacin didctica es un proceso mental realizado por un docente y un
producto de ese proceso.
Por qu es importante reconocer ambas concepciones de la planificacin?

Momentos para planificar

asignatura a trabajar.

Definir la

Elegir el, o los

aprendizajes esperados.
contenidos que se relacionan con el o

Determinar y seleccionar los

los aprendizajes esperados.

Elegir la situacin didctica ms adecuada para desarrollar el o los

aprendizajes esperados

5
6

Definir un conflicto cognitivo a resolver en la situacin didctica:

pregunta, reto, consigna, toma de decisin, orden, instruccin

Especificar la secuencia didctica: actividades de inicio desarrollo

y cierre, este ltimo debe constatar que los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que constituyen la competencia,
se han adquirido.

Establecer los productos y como se recopilar la evidencia para

evaluar, se sealan los instrumentos (investigacin, participacin,
ensayo, entrevista) que se utilizarn para recopilar la evidencia y
se disean las herramientas para recopilar informacin.

Elementos de la planificacin

Datos
generales
Escuela
Grado
Grupo
Docente
Periodo de
tiempo
Asignatura

Secuencia
didctica.

En
actividades de
Referentes
inicio,
Evaluacin
curriculares
desarrollo,
cierre, que
Herramientas
De acuerdo a
planteen:
Instrumentos
cada asignatura
Situacin
didctica
Conflicto
cognitivoSecu
encias
didcticas

Planeacin
inclusiva
(adecuaciones)

Recursos

Elementos que aseguran el impulso, desarrollo y

formacin adecuada de las competencias en los
estudiantes
La situacin didctica y su

conflicto deben ser interesantes y motivantes.

La situacin didctica y su respectiva secuencia didctica debern estar bien definidas: Qu

se va a hacer? Qu conflicto debern responder? Cmo lo debern llevar a cabo? Qu productos
obtendrn?

Incluir al menos tres momentos cognitivos que garanticen que la competencia se adquiera
(conocimientos, habilidades destrezas actitudes). 1) Uno que asegure la construccin del
conocimiento: lectura individual y colectiva, exposiciones, explicaciones, modelaje por parte
del docente y demostracin, incluidas habilidades de pensamiento: conocer, observar,
comprender, analizar, organizar, clasificar, priorizar, ordenar, sustituir, interpretar, inferir, etc. 2)
Otro que asegure que los conocimientos se ejerciten : resmenes, mapas, conceptos,
esquemas, ensayos, presentacin en computadora 3) Uno que garantice que el
conocimiento se use y se aplique para resolver situaciones porque su uso garantiza el
aprendizaje.

Elementos que aseguran el impulso, desarrollo y formacin

adecuada de las competencias en los estudiantes.
Es necesario contar con tres momentos para organizar el trabajo: individual donde el alumno
construya y reflexione, en equipo, grupal donde se demuestre lo aprendido.

Establecer situaciones didcticas que puedan ser controladas por los ni@s Qu van a hacer y
qu se espera de ellos?

Momentos y mecanismos para impulsar el desarrollo metacognitivo, la revisin del propio trabajo.

Recopilacin de productos que den cuenta si el alumno aprendi, qu aprendi y que falta por
hacer.

Referentes curriculares
ESPAOL

INGLS

MATEMATICAS

CIENCIAS

TECNOLOGA

GEOGRAFA

HISTORIA

ESTATAL

FCYE

E.FSICA

ARTES

BLOQUE

BLOQUE

BLOQUE

BLOQUE

BLOQUE

BLOQUE

BLOQUE

BLOQUE

BLOQUE

BLOQUE

BLOQUE

PRCTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE

PRCTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE

TIPO DE TEXTO

AMBIENTE

COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN

COMPETENCIA
ESPECFICA

COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN

COMPETENCIA A
FAVORECER

COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN

COMPETENCIA
QUE SE
FAVORECE

COMPETENCIA
QUE SE
FAVORECE

MBITO DE
ANLISIS

EJES

APRENDIZAJES
ESPERADOS

APRENDIZAJES
ESPERADOS

APRENDIZAJE
S ESPERADOS

APRENDIZAJES
ESPERADOS

APRENDIZAJES
ESPERADOS

APRENDIZAJE
ESPERADO

EJE
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN

APRENDIZAJE
ESPERADO

COMPETENCIA
S QUE SE
FAVORECEN

APRENDIZAJES
ESPERADOS

PROPSITOS

APRENDIZAJES
ESPERADOS

COMPETENCIA
QUE SE
FAVORECE

APRENDIZAJE
ESPERADO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

EJES

EJE

TEMAS
TEMAS DE
REFLEXIN

CONTENIDOS

PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO
DEL PROYECTO

PRODUCTO

CONTENIDOS

CONTENIDOS

TEMAS Y
SUBTEMAS

CONTENIDO

CONCEPTOS
RELACIONADOS

PROYECTO O
ESTUDIO DE
CASO

SUGERENCIAS
DIDCTICAS

CONTENIDOS

CONTENIDOS

CONTENIDOS

CONTENIDOS

CONTENIDOS

Elementos de
la planeacin

Evaluacin
formativa

Para que el enfoque formativo sea

parte del proceso:
Obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su
formacin.
Para que cumpla con sus propsitos , requiere comprender cmo potenciar los logros y
cmo enfrentar las dificultades
Una calificacin o descripcin sin propuesta de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeo.
Es necesario que el docente comparta con padres de familia, alumnos, etc. Lo que se
espera que aprendan as como los criterios de evaluacin.
Evaluaciones: diagnstica, formativa, sumativa (Momentos), Autoevaluacin,
coevaluacin, heteroevaluacin (agentes)
Identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes.

Diseo de
Indicadores de:

Proyecto
Portafolio
Debate
Estudio de caso
Campaa
Solucin de problemas
Mapa conceptual

Etc.
Estrategia, tcnica o
instrumento

PROCESO
PRODUCTO
(Que consideren
conceptos,
procedimientos y
Actitudes)

Lista de verificacin
Escala Estimativa
Rubrica
Examen
Seleccin de la
Herramienta de
calificacin

Indicadores
Se definen como aquellos criterios de calidad
y exigencia, que deben estar evidenciados en
la competencia al ejecutarlo.
El indicador debe dar cuenta de la presencia
o ausencia de la competencia en trminos
del dominio conceptual , del dominio
procedimental y del dominio actitudinal que
se espera observar en la ejecucin.

Indicadores de Proceso:
Corresponden a los criterios de exigencia
que se les pide a los alumnos muestren a lo
largo del proceso de preparacin y
ejecucin
de
la
situacin
de
aprendizaje, los cuales abarcan desde
aspectos de tipo conceptual, procedimental
y actitudinal.
Indicadores de Producto:
Se disean considerando los niveles de
exigencia y calidad que deben quedar
evidenciados en el producto, en los que
los alumnos van a elaborar, desarrollar,
entregar, presentar, mostrar, exponer, etc.

Escala de Complejidad del

Dominio Cognitivo

Niveles
superiores

Evaluacin
Sntesis

Niveles
Medios

Anlisis
Niveles
inferiores

Aplicacin
Comprensin

Conocimiento o
Informacin

Escala de complejidad del dominio cognitivo

Categora

Conocimiento comprensi Aplicacin Anlisis

o informacin n

sntesis

Evaluacin

Que Hace
el
Estudiante

El estudiante
recuerda y
reconoce
informacin e
ideas adems
de principios
aproximadam
ente en
misma forma
en que los
aprendi

El
estudiant
e genera,
integra y
combina
ideas en
un
producto,
plan o
propuesta
nuevos
para l o
ella.

El
estudiante
valora,
evala o
critica en
base a
estndares
y criterios
especficos
.

El
estudiante
esclarece,
comprende,
o interpreta
informacin
en base a
conocimient
o previo

El
estudiante
selecciona,
transfiere,
y utiliza
datos y
principios
para
completar
una tarea
o
solucionar
un
problema

El
estudiante
diferencia,
clasifica, y
relaciona
las
conjeturas,
hiptesis,
evidencias,
o
estructuras
de una
pregunta o
aseveraci
n

Escala de Complejidad del Dominio Afectivo

Caracterizar (por un
valor o conjunto de
valores)

Organizar
Valorar
Responder
Recepcin o Toma de
conciencia

Verbos que se pueden utilizar para expresar objetivos de

tipo afectivo.
RECEPCION O
TOMA DE
CONCIENCIA.

RESPUESTA

VALORACION

ORGANIZACION

CARACTERIZACION

Escuchar.
Atender.
Recibir ordenes.
Tomar
conciencia.
Recibir
indicaciones o
instrucciones

Interesarse.
Conformarse.
Preguntar.
Contestar.
Defenderse.
Apoyar.
Participar.
Desempear.
Intentar.
Reaccionar.
Practicar.
Comunicar.
Platicar.
Dialogar.
Cumplir.
Invitar.
Saludar.
Obedecer.
Ofrecerse.
Accionar.

Aceptar.
Admitir.
Acordar.
Analizar.
Valorar.
Reconocer.
Evaluar.
Criticar.
Seleccionar.
Diferenciar.
Discriminar.
Explicar.
Argumentar.
Justificar.
Discrepar.
Apoyar.
Apreciar.
Comentar.
Debatir.

Adherirse.
Formular planes.
Alternar planes.
Integrar grupos.
Dirigir grupos.
Interactuar.
Organizar
acciones.

Actuar conforme a
un plan.
Influir sobre otros.
Modificar
conductas.
Proponerse realizar
algo.
Cuestionar.
Resolver problemas.
Decidir una
actuacin.
Verificar hechos.
Comprometerse.
Solucionar.
Bastarse a si
mismo.
Poner en practica.
Formular juicios.
Practicar.
Compartir
responsabilidades.

Escala de Complejidad del Dominio Psicomotor

Reorganizacin

Automatizacin
Ejecucin
conciente
Preparacin
Conocimiento

Verbos que se pueden utilizar para expresar objetivos de

tipo psicomotor.
Conocimiento

Preparacin

Ejecucin conciente Automatizacin

Reorganizacin

Repetir.
Registrar.
Memorizar.
Nombrar.
Relatar.
Subrayar.
Enumerar.
Enunciar.
Recordar.
Enlistar.
Reproducir.

Imitar gestos.
Repetir
movimientos.
Reproducir
trazos.
Imitar
sonidos.
Mover
diferentes
partes del
cuerpo segn
lo indicado.
Manejar
herramientas.
Manejar
instrumentos.
Interpretar
secuencias.
Tararear una
tonada.

Realizar
movimientos
sincronizados.
Operar
herramientas.
Elaborar materiales
conforme
especificaciones.
Coordinar
movimientos al
ejecutar acciones.
Rectificar procesos.

Idear nuevos
productos.
Inventar nuevos
pasos.
Crear nuevas
melodas.
Improvisar
actuaciones.
Idear nuevas
tcnicas
practicas.
Solucionar
problemas
prcticos.
Disear
herramienta o
maquinaria.

Actuar con
naturalidad y
soltura al:
Dramatizar.
Danzar.
Cantar.
Declamar.
Actuar con
destreza y
naturalidad al:
Manejar
herramientas.
Operar
maquinaria.
Utilizar
instrumentos.
Leer en voz alta.
Realizar trazos.

Cmo construir indicadores?

Para su construccin es necesario tomar en cuenta

Los aprendizajes esperados
Verbo Operativo
Los niveles
de desempeo
Que sea observable, cuantificable
y ejecutable (desarrolla,
Muestra, evala, construye,
Ejerce, sustenta, etc.)

Describe escenario o el contexto

en el que se espera la accin ya
Sea expresin de conceptos,
Procedimientos o actitudes
(frente al grupo, en colaboracin,
En el patio, etc)

Define Contenido, tema, materia

Aspecto sobre el cual se desarrolla
la accin del verbo (los derechos
Humanos, calentamiento
Global, etc.)

Definir la calidad o nivel de

exigencia en que el verbo operativo
debe esperarse y ser evidenciado
O ejecutado (con claridad,
con exactitud)

Matemticas

Aprendizaje esperado
Conoce y utiliza las convenciones para
representar nmeros fraccionarios y
decimales en la recta numrica..
Verbo operativo

Contenido

Nivel de exigencia

Contexto

Identificar

Nmeros
decimales y
fraccionarios

En problemas que
manejan el
sistema monetario
y reparto de
frutas

individual

Ubica

Nmeros
Con exactitud en
individual
decimales y
la recta numrica
fraccionarios
Identifica nmeros decimales y fraccionarios en problemas que manejen el sistema
monetario y reparto de frutas de forma individual.
Ubica los nmeros decimales y fraccionarios con exactitud en la recta numrica de
manera individual

Formacin
Cvica y tica

Aprendizaje esperado
Reconoce la importancia de asumir una perspectiva tica y ciudadana para
enfrentar retos ante los problemas del entorno natural y social.
Verbo operativo

Contenido

Nivel de exigencia

Contexto

Valorar

el entorno social

desde una
perspectiva tica y
ciudadana

En su actuar
cotidiano

Valora el entorno social desde una perspectiva tica y ciudadana de forma

congruente en su actuar cotidiano

Herramientas

LISTA DE COTEJO/LISTA DE VERIFICACION

N.P.

INDICADOR

N.P.

Ubica los nmeros decimales y fraccionarios con exactitud en la

recta numrica de manera individual

INDICADOR

SI

NO

Identifica nmeros decimales y fraccionarios en problemas que

manejen el sistema monetario y reparto de frutas de forma individual.

SI

Valora el entorno social desde una perspectiva tica y

ciudadana de forma congruente en su actuar cotidiano

NO

ESCALA ESTIMATIVA

N.P.

INDICADOR

Identifica nmeros decimales y fraccionarios

en problemas que manejen el sistema
monetario y reparto de frutas de forma
individual.

SIEMPRE

ALGUNAS
VECES

EN OCASIONES

POCAS
VECES

DESTACA
DO

SATISFACTORIO

(4)

(3)

SIEMPRE

ALGUNAS
VECES

EN OCASIONES

POCAS
VECES

DESTACADO

SATISFACTORIO

SUFICIENTE

ELEMENTAL

(4)

(3)

(2)

(1)

SUFICIENTE ELEMENTA
L
(2)
(1)

N.P.

INDICADOR

Valora el entorno social desde una perspectiva

tica y ciudadana de forma congruente en su
actuar cotidiano

SIEMPRE

ALGUNAS
VECES

EN OCASIONES

Identifica nmeros decimales Identifica nmeros decimales y

Identifica nmeros
y fraccionarios en problemas fraccionarios en problemas que decimales o fraccionarios en
que manejen el sistema manejen el sistema monetario y problemas que manejen el
monetario y reparto de
reparto de frutas de forma
sistema monetario o reparto
frutas con exactitud de
individual.
de frutas con apoyo extra.
forma individual.

MUY BIEN
Valora el entorno natural
y
social
desde
una
perspectiva
tica
y
ciudadana
de
forma
congruente en su actuar
cotidiano

BIEN

POR MEJORAR

Valora el entorno natural Valora el entorno natural

y
social
desde
una y social desde un enfoque
perspectiva
tica
y conceptual
ciudadana de manera
congruente en algunas
situaciones de su actuar
cotidiano

CRITERIOS

DESTACADO (20)

SATISFACTORIO
(15)

SUFICIENTE (10)

INSUFICIENTE
(5)

Cuadro sinptico

Se
reconocen
elementos
de las propiedades
de los metales

Se identifican solo 4
elementos de las
propiedades de los
metales

Se
identifican
3
elementos de las
propiedades de los
metales

Se
identifican
nicamente
2
elementos de las
propiedades de los
metales

Los conceptos son

correctos
y
fundamentados.

En general, el
uso de conceptos
es correcto

Algunos conceptos
son utilizados de
manera incorrecta

El uso de conceptos
es confuso
o incorrecto

CRITERIOS
Trabajo
colaborativo

DESTACADO (20)

SATISFACTORIO
(15)

SUFICIENTE (10)

INSUFICIENTE (5)

Se
muestra
autonoma,
solidaridad e inters
por apoyar a los
dems.

Se muestra respeto,
inters
y
colaboracin.

Se
muestra
tolerancia
y escasa
participacin

Las
mostradas
negativas.

Cumpli
adecuadamente
su tarea

Cumpli
parcialmente la tarea
asignada.

Trabajo parcialmente
en
las
tareas
asignadas.

Trabajo parcialmente
con apoyo de otros
en
las
tareas
asignadas.

con

actitudes
son

AJUSTES RAZONABLES AL
CURRICULUM

Educacin Inclusiva

NORMAS

DE CONTROL
ESCOLAR 2014-2015
Pag. 32

CONCEPTO
Son las modificaciones y adaptaciones
necesarias y adecuadas que no impongan una
carga desproporcionada o indebida, cuando
se requieran en un caso particular, para
garantizar a los alumnos con discapacidad o
que enfrentan barreras para el aprendizaje y
la participacin el goce o ejercicio en
igualdad de condiciones con las dems.
Se realizan:
_ A LA METODOLOGA
_ A LOS NIVELES DE DESEMPEO

RUBRICA
SIEMPRE

ALGUNAS
VECES

EN OCASIONES

Identifica nmeros decimales Identifica nmeros decimales y

Identifica nmeros
y fraccionarios en problemas fraccionarios en problemas que decimales o fraccionarios en
que manejen el sistema manejen el sistema monetario y problemas que manejen el
monetario y reparto de
reparto de frutas de forma
sistema monetario o reparto
frutas con exactitud de
individual.
de frutas con apoyo extra.
forma individual.

MUY BIEN
Valora el entorno natural
y social desde una
perspectiva
tica
y
ciudadana
de
forma
congruente en su actuar
cotidiano

BIEN

POR MEJORAR

Valora el entorno natural y Valora el entorno natural

social
desde
una y social desde un enfoque
perspectiva
tica
y conceptual
ciudadana
de
manera
congruente
en
algunas
situaciones de su actuar
cotidiano

AJUSTE
SIEMPRE

ALGUNAS
VECES

EN OCASIONES

Identifica nmeros decimales Identifica nmeros decimales en

Identifica nmeros
en problemas que manejen
problemas que manejen
decimales en problemas que
el sistema monetario y
reparto de frutas de forma
manejen reparto de frutas
reparto
de
frutas
con
individual.
con apoyo extra (docenteexactitud
de
forma
compaero).
individual.

MUY BIEN

BIEN

POR MEJORAR

Valora el entorno natural Valora el entorno natural Reconoce el valor que

y social desde una y social desde un enfoque tiene el entorno natural y
perspectiva
tica
y conceptual
social
ciudadana
de
forma
congruente en algunas
situaciones de su actuar

AJUSTE
Por Mejorar

Bien

Muy Bien

Conceptos

Presenta un
concepto que
tenga relacin
con el tema

Presenta dos
conceptos que
tengan relacin
con el tema

Presenta mas de
dos conceptos
que tengan
relacin con el
tema

Relaciones

No hay una
relacin

Intenta
manifestar una
relacin entre
estos dos
conceptos

Algunos de los
conceptos
muestran
relaciones
coherentes entre
ellos

GRACIAS!