Una pedagoga de la comunicacin

Mario Kapln
MODELOS DE EDUCACIN
Y
MODELOS DE COMUNICACIN

Modelos Exgenos

(educacin = objeto)

1. Educacin que pone nfasis en los

contenidos
2. Educacin que pone el nfasis en

los efectos

Modelo Endgeno

(educando = sujeto)
proceso

3. Educacin que pone el nfasis en el

Llamamos a los dos primeros modelos exgenos porque estn

planteados desde fuera del destinatario, como externos a l: el

educando es visto como objeto de la educacin; en tanto, el modelo
endgeno parte del destinatario: el educando es el sujeto de la
educacin.

Paulo Freire, dice que esta educacin bancaria sirve

para la domesticacin de las personas. En ella, seala el autor de Pedagoga
del Oprimido
EL EDUCADOR

es siempre quien educa

es quien habla

prescribe, norma, pone las regias

escoge el contenido de los programas

es siempre quien sabe

es el sujeto del proceso

EL EDUCANDO

es siempre el que es educado

es quien escucha

obedece, sigue la prescripcin

lo recibe en forma de depsito

es el que no sabe

es el objeto del proceso

MODELO EN SU APLICACION
Los ejes del mtodo son el profesor y el texto.

Los programas de estudio son amplios y basados en los conceptos

que la fuente emisora (el profesor) considera importantes.

Se da muy poca importancia al dilogo y a la participacin.

Se valora mucho el dato y muy poco el concepto.

Se premia la buena retencin de los contenidos (esto es, su memorizacin)

y se castiga la reproduccin poco fiel. La elaboracin personal

del educando es asimismo reprimida como error.

Hay una sola verdad: la del profesor. La experiencia de vida de los

educandos es desvalorizada.

LOS RESULTADOS

El alumno (o el oyente, el lector, el pblico) se habita a la pasividad y no desarrolla

su propia capacidad de razonar y su conciencia crtica.

Se establece una diferencia de status entre el profesor y el alumno (o entre el

comunicador y el lector u oyente).

Se fomenta una estructura mental de acatamiento al autoritarismo: el alumno

interioriza la superioridad y autoridad del maestro, actitud que luego transferir al
plano poltico y social.

Se favorece el mantenimiento del statu quo en el que una minora pensante domina a
una masa aptica.

En virtud del rgimen de notas (premios y castigos) se fomenta el individualismo y la

competencia en perjuicio de la solidaridad y los valores comunitarios.

Los educandos adquieren una mente cerrada o dogmtica, incapaz de juzgar los
mensajes recibidos por sus propios mritos, independientemente de la autoridad de la
fuente.

En el estudiante de la clase popular se acenta el sentimiento de inferioridad: el

educando se hace inseguro, pierde su autoestima,siente que no sabe, que no vale

O
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La educacin bancaria dicta ideas, no hay intercambio de ideas. No
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debate o discute temas. Trabaja sobre el educando. Le impone una
orden que l no comparte, a la cual slo se acomoda. No le ofrece
medios para pensar autnticamente, porque al recibir las frmulas
dadas, simplemente las guarda. No las incorpora, porque la incorporacin
es el resultado de la bsqueda, de algo que exige de parte de quien
lo intenta, un esfuerzo de re-creacin, de invencin.
PAULO FREIRE

La comunicacin en este modelo

Su modo de comunicacin EL
MONLOGO
EL COMUNICADOR

emite

habla

escoge el contenido de los mensajes

es siempre el que sabe

EL RECEPTOR

recibe

escucha

lo recibe como informacin

es el que no sabe

Cuando este
modelo se propone a s
mismo como un trazado
horizontal ya est haciendo
trampa. Sera ms exacto
representarlo como en la
grfica contigua, puesto que
es una comunicacin esencialmente
autoritaria y, por
tanto, vertical. El emisor
domina, es el dueo, el PROTAGONISTA
de la comunicacin.
Se califica a esta comunicacin
como unidireccional porque
fluye en una sola
direccin, en una nica va:

del emisor al receptor

Nosotros frente al modelo

Parecera que en nuestra comunicacin educativa
este modelo autoritario no tiene lugar, que nos es
totalmente ajeno. Presentado as, slo nos merece
rechazo. Sin embargo, la concepcin comunicacional
emisor/mensaje/receptor est tan incorporada a la
sociedad, aparece como tan corriente y natural, que
acaso, sin que seamos conscientes de ello, siga
todava influyendo con fuerza en nosotros.

nfasis en los
efectos

nfasis en los efectos

Este modelo naci en los Estados Unidos en pleno siglo XX: durante la
Segunda Guerra Mundial en la dcada de los 40s. Se desarroll
precisamente para el entrenamiento militar, para el rpido y eficaz
adiestramiento de los soldados.
Llego a Amrica Latina en la dcada de los 60s, en la llamada dcada del
desarrollo, como una respuesta de la Alianza para el Progreso al problema
del subdesarrollo.
Educacin que pone el nfasis en los efectos: corresponde a la llamada
ingeniera del comportamiento y consiste esencialmente en moldear la
conducta de las personas con objetivos previamente establecidos.

 Proponen un mtodo ms rpido y eficiente, ms impactante y capaz de

CONDICIONAR al educando para que adoptara las conductas y las ideas que el
planificador haba determinado.
El programador es el que determina lo que el educando tiene que hacer,
cmo debe actuar, incluso qu debe pensar. Todos los pasos de la enseanza
vienen ya programados. Se podra calificar como educacin MANIPULADORA
Se pensaba que este modelo sera la solucin para la pobreza en que se
hallaban sumidos nuestros pases. Con la adopcin de las caractersticas y los
mtodos de produccin de los pases capitalistas desarrollados pretendan
multiplicar la produccin y lograr un rpido y fuerte aumento de los ndices de
productividad.

* Ingeniera del Comportamiento

La educacin y la comunicacin deban ser empleadas para PERSUADIR. Ya
que trata sobre todo de convencer, manejar y condicionar al individuo, para que
adopte la nueva conducta propuesta
Educadores crean sinceramente que sa era la manera de ayudarnos a salir
de la pobreza. Por medio de la manipulacin legitima que lo hace por el bien de
aqullos a quienes intenta conducir por el buen camino
El comunicador es una especie de arquitecto de la conducta humana, un
practicante de la ingeniera del comportamiento, cuya funcin es inducir y
persuadir a la poblacin a adoptar determinadas formas de pensar, sentir y
actuar, que le permitan aumentar su produccin y su productividad y elevar sus
niveles y hbitos de vida.

* Base Psicolgica
Poder investigar los mecanismos para poder persuadirlo y conducirlo ms
eficazmente; para moldear la conducta de las personas de acuerdo con los
objetivos.
Tal es el objetivo de la psicologa CONDUCTISTA que se basa en el mecanismo
de estmulos y recompensas y que origin este modelo educativo.

Habito y recompensa

El conductismo asigna al HBITO un papel central en la educacin.

El hbito es una conducta automtica, mecnica, no-reflexiva, no-consciente y,
por tanto, posible de ser condicionada, moldeada, suscitada externamente por el
educador en poder del estmulo y la recompensa adecuadas. Educar no es
razonar, sino generar hbitos.

 La recompensa es la que determina la creacin de nuevos hbitos en el

individuo. La sustitucin de hbitos tradicionales por otros favorables a las nuevas
prcticas genera un cambio de actitudes.
Manejo del conflicto y resistencia al cambio
resistencia al cambio: creencias, mitos, juicios, tradiciones, valores culturales
ancestrales que conforman y condicionan el comportamiento social de las
personas y que pueden entrar en conflicto con los nuevos hbitos propuestos,
generando resistencia y rechazo.
1.- No hacer caso ni escuchar a los destinatarios;
2.- Tratar de introducir la nueva conducta evitando el conflicto y resaltando las
ventajas de lo nuevo que se propone e insistir en la recompensa
*INCULCAR LAS NUEVAS ACTITUDES SIN PASAR POR LA REFLEXIN, POR EL
ANLISIS; SIN PASAR POR LA CONCIENCIA; SIN SOMETERLAS A UNA LIBRE
ELECCIN.

*Donde esta presente

Educacin a distancia, donde el estudiante estudia solo, pero no investigando ni
pensando por su cuenta, sino siguiendo los pasos rgidamente prefijados por el
programador del curso y materializados en un conjunto de casetes, programas de
televisin, video-cassettes, CD-ROM, etc., donde ya viene todo definido.
Otra de las aplicaciones de la tecnologa educativa consiste en los exmenes escritos de
opciones mltiples, con varias respuestas ya formuladas y un casillero donde el estudiante
debe marcar con una cruz la que cree correcta.
*Vida cotidiana
Los medios masivos de comunicacin.- los que se valen con frecuencia de estos mismos
resortes condicionadores para manipular la opinin del pblico y moldear y uniformar sus
conductas.
Las tcnicas publicitarias.- que actan por presin, por repeticin y por motivaciones
subliminales y donde lo que interesa es que el pblico compre el producto anunciado
aunque lo haga por mero impulso.
La propaganda poltica.- la que por lo general slo se propone crear una presin para
que la masa vote al candidato slo por su presencia y su destreza oratoria, sin reflexin ni
anlisis ni conocimiento de su programa de gobierno.

*El modelo en su aplicacin

El centro es el PROGRAMADOR. El trabajo de ensear se deja para materiales
escritos o audiovisuales, mquinas de ensear, ordenadores, etc.
Al ser establecidos los objetivos de manera especfica y rgida por el programador,
el educando se acostumbra a ser guiado por otros.
El planeamiento de la educacin y su programacin es encarada como una
ingeniera del comportamiento.(persuadir)
Al ser socavados sus valores culturales tradicionales, los educandos sufren la
prdida de su identidad cultural, lo que les quita su seguridad y sus referencias, y
quedan en una situacin de desarraigo.
El mtodo no favorece el desarrollo del raciocinio.
Tampoco favorece la inter-relacin, la integracin de los conocimientos adquiridos,
la capacidad de analizar la realidad en forma global, de sacar consecuencias.
Desde el punto de vista socio-poltico, es obvio que este modelo de educacin
tiene un efecto domesticador, de adaptacin al statu quo.
OBJETIVO:QUE EL EDUCANDO HAGA

*Cmo concibe este modelo la comunicacin

Tenemos comunicacin siempre que, mediante la transmisin de
seales, una fuente emisora influye en su receptor

*emisor (E) protagonista, dueo de la comunicacin

* mensaje (m)
*receptor (R)
*retroalimentacin o feedback (r)
la retroalimentacin no es, ms que un engranaje del proceso de condicionamiento
de los receptores: primero se los condiciona en su conducta, sus actitudes y sus
hbitos, y luego se verifica si dan la respuesta para la cual han sido condicionados.

*Nosotros, comunicadores educativos, ante el modelo

Aun cuando no apelemos a recompensas materiales ni fomentemos el
individualismo, podemos caer en parte en esta concepcin dirigista cuando:
Damos ms importancia a los EFECTOS inmediatos de nuestras
realizaciones y acciones que al PROCESO de los participantes.
Confundimos COMUNICACIN con PROPAGANDA y reducimos
nuestro trabajo de comunicacin a tareas de agitacin como eslganes,
campaas y consignas.
Asignamos ms importancia a la CANTIDAD que a la CALIDAD; No
analizamos si han captado y comprendido el significado de su compromiso.

 Modelo endgeno, el
que se centra en la
persona y pone el
nfasis en el
proceso.
Es el modelo
pedaggico que
Pablo Freire, su
principal inspirador,
llama educacin
liberadora o
transformadora.

Origen
Es un modelo gestado en
Amrica Latina. Aunque
recibi valiosos aportes de
pedagogos y socilogos
europeos y norteamericanos
Es en nuestra regin donde
Freire y otros educadores le
imprimen su clara orientacin
social, poltica y cultural y la
elaboran como una
pedagoga del oprimido,
como una educacin para la
democracia y un instrumento
para la transformacin de la
sociedad.

Bases

Freire: La educacin es praxis, reflexin y accin del

hombre sobre el mundo para transformarlo .

Ya no se trata, de una educacin para informar sino que

busca FORMAR a las personas y llevarlas a
TRANSFORMAR su realidad.

De esa primera definicin, el pensador brasileo extrae

los postulados de esta nueva educacin:

No ms un educador del educando;

No ms un educando del educador;

Sino un educador-educando con un educandoeducador.

Lo cual significa:

que nadie se educa solo;

sino que los hombres se educan entre s mediatizados

por el mundo.

Esta dinmica, en el transcurso de la cual los hombres se

van educando entre s, es precisamente el proceso
educativo.

Qu es enfatizar el proceso?
Es ver a la educacin como un proceso permanente, en
que el sujeto va descubriendo, elaborando, reinventando,
haciendo suyo el conocimiento.
Un proceso de accin-reflexin-accin que l hace desde
su realidad, desde su experiencia, desde su prctica social,
junto con los dems.
Y en el que hay tambin quien est ah el
educador/educandopero ya no como el que ensea y
dirige, sino para acompaar al otro, para estimular ese
proceso de anlisis y reflexin, para facilitrselo; para
aprender junto a l y de l; para construir juntos.

El cambio en este modelo

Este modelo tambin plantea un cambio de actitudes; pero no

asociado a la adopcin de nuevas tecnologas ni al condicionamiento
mecnico de conductas.

El cambio consiste en el paso de un hombre acrtico a un hombre crtico;

Se trata, necesariamente, por propia exigencia de los objetivos, de un

proceso libre, en el que el hombre debe tomar sus opciones cada vez
con mayor autonoma

Una educacin que problematiza

Un modelo autogestionario

Proceso, error, conflicto

Otros rasgos del modelo

El papel necesario de la
informacin