Dificultades en el aprendizaje de

la Matemtica

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Asignatura: Dificultades de aprendizaje e intervencin

psicopedaggica
Profesora: Asuncin Gonzlez del Yerro. Universidad Autnoma de Madrid

Dif.en el aprendizaje de las Matemtica

Contenidos:
1. Las matemticas: definicin y caractersticas que
hacen difcil su aprendizaje.
2. Caractersticas de la perspectiva cognitiva.
3. Clasificacin de las dificultades en el aprendizaje
de las matemticas en funcin de los contenidos
en los que se presenta la dificultad.
4. Anlisis de los procesos cognitivos implicados en
las actividades aritmticas y requisitos.
5. Etiologa.
6. La evaluacin.
7. La intervencin.

Dif.en el aprendizaje de la Matemtica

Matemtica. Definicin
Es la ciencia que estudia mediante el
razonamiento deductivo las magnitudes
y
cantidades
(nmeros,
figuras
geomtricas),
as
como
sus
relaciones
realizando
operaciones
sobre ellas (Larrouse)

Dif.en el aprendizaje de la Matemtica

Caractersticas que hacen difcil su aprendizaje
Pensamiento desvinculado (ajeno a intereses,
significados e intenciones humanas).
Carcter lgico (lgica deductiva).
Conocimientos interdependientes cuya estructura
es jerrquica.
Carcter abstracto de sus conceptos y necesidad
de generalizarlos a distintos contextos.
Caractersticas del lenguaje matemtico:
- Complejidad sintctica
- Peculiaridad semntica
- Notacin confusa. 2X x .
(Gonzlez Pienda, 2000; Rivire, 1990)

Dif.en el aprendizaje de la Matemtica

Caractersticas de la perspectiva cognitiva
Enfatiza el carcter activo del aprendizaje y la
necesidad de construir sobre los conocimientos previos.
Desinters por la etiologa ltima de la dificultad.
Inters por el anlisis de los procesos cognitivos
necesarios para realizar las distintas actividades
matemticas (anlisis de tareas) y por sus requisitos.
Lgica de su propuesta de evaluacin-intervencin:
Comparar los procesos cognitivos que el sujeto pone en
marcha con los que debera poner.
Inters por la ontogenia de las habilidades matemticas
(Rivire, 1990)

Dif.en el aprendizaje de la Aritmtica

Clasificacin til en el contexto escolar
Dificultades en la adquisicin de las nociones
bsicas y del concepto de nmero
Dificultades en el aprendizaje de la numeracin
y del sistema decimal.
Dificultades en la comprensin y realizacin de
las operaciones matemticas.
Dificultades en la solucin de problemas.

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS: CLASIFICACIN (Ortiz 2004)

CLASIFICACIN Kosch (1974

Discalculia verbal: dificultad para nombrar cifras y trminos matemticos.

Discalculia lxica: dificultad para leer cifras y signos matemticos.
Discalculia grfica: dificultad para escribir cifras y signos matemticos.
Discalculia pratognstica: dificultad para comparar cantidades de objetos manip.
Discalculia idiognstica: dificultad para comprender conceptos y relaciones mat.
Discalculia operacional: dificultades para realizar operaciones matemticas.
CLASIFICACIN (Garnett 1998)
DIFICULTAD EN EL DOMINIO DE HECHOS NUMRICOS
- Dificultad para recordar hechos numricos.
- Uso frecuente de estrategias propias de edades ms tempranas.
DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES
- Errores por signo operacional.
- Errores en la ejecucin de las operaciones (llevadas, secuenciar pasos operacin).
- A veces tienen tambin dificultades en el dominio de hechos matemticos.
DIFICULTADES CON EL LENGUAJE MATEMTICO
Dificultad para traducir al lenguaje matemtico.
DIFICULTAD MATEMTICA VISOESPACIAL

Dificultad terminologa matemtica.

Problemas: seal accin.

- Comprensin pobre de conceptos. Dbil sentido numrico.

- Dificultades en la representacin espacial de informacin numrica (alineacin, rotacin).
- Errores en la representacin espacial de informacin numrica (lugar dgitos).

DIFICULTAD EN LA ADQUISICIN DE LAS NOCIONES BSICAS Y EL

CONCEPTO DE NMERO
DIFICULTADES EN LA ADQUISICIN DE LOS CONCEPTOS BSICOS

Trminos cuantitativos (mucho, poco, todos, ninguno).

Trminos comparativos (ms/menos, mayor, igual ..).
Forma (crculo, cuadrado, tringulo).
Esquemas
Orden (primero, ltimo).
protocuantitativos
Posicin (encima, debajo.).
(Resnick, 1989)
Tiempo (hoy, maana, ayer).
DIFICULTADES EN EL RAZONAMIENTO LGICO

Clasificacin.
Ordenacin.
Conservacin de la materia.
La correspondencia.

Requisitos para la
comprensin del concepto
de nmero segn Piaget

DIFICULTADES PARA COMPRENDER EL CONCEPTO DE NMERO

Asociar nmero y cantidad.

La constancia de nmero.
La comprensin de la iteracin.

=
=

Esquemas protocuantitativos
Esquemas de razonamiento que permiten establecer juicios de cantidad sin atender
a la numerosidad.
E. P. de comparacin
asignar etiquetas lingsticas a la comparacin de tamaos: mayor, menor, ms,
menos, ms alto, lo que permite hacer juicios de comparacin sobre cantidades de
materil fsico
E. P. de incremento/decremento
razonamiento sobre cambios en las cantidades cuando se les aade o quita algn
elemento (si tengo tres juguetes y me dan otro tendr ms que antes) sin necesidad
de ver los objetos en su estado anterior y posterior
E. P. de parte/todo
reconocer que cualquier pieza puede ser dividida en partes ms pequeas; que el
todo es mayor que las partes; y que las partes se pueden recombinar para hacer
el todo. Primer conocimiento de la propiedad aditiva de las cantidades.

(Transparencia tomada de Orranta)

LA NUMERACIN Y EL DOMINIO DEL SISTEMA DECIMAL

Gelman y Gallistel (1978).
Principios
Principio de correspondencia.
Principio de orden.
Principio de cardinalidad.
Irrelevancia del orden de numeracin.
Supone:
Conocer los nombres de los nmeros en su secuencia
correcta.
Saber cmo se escriben y leen.
Aprender las cantidades asociadas (incluyendo el cero).
Conocer la estructura de los nmeros (ej.,descomposicin)
Conocer el sistema decimal.
Adquirir las estrategias necesarias para navegar por el
sistema numrico (ej., inferir reglas de numeracin).

LA NUMERACIN Y EL DOMINIO DEL SISTEMA DECIMAL

Etapas conteo (Resnick, 1983).
Etapa infantil
Se representan los nmeros como una cadena mental en la
que cada nmero se relaciona con el anterior y el siguiente.
Periodo primario inicial
Se adquiere el concepto parte todo. Conciben el nmero
como un todo compuesto por otros nmeros.
Periodo primario tardo
Sistema decimal (unidades, centenas)

DIFICULTADES EN LA NUMERACIN Y EN EL SISTEMA DECIMAL

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN DE LOS PRINCIPIOS BSICOS Gelman y
Gallistel (1978)

Principio de correspondencia.
Principio de orden
Principio de cardinalidad.
Principio de la irrelevancia del orden de la numeracin.
DIFICULTADES PARA COMPRENDER Y NAVEGAR POR EL SISTEMA DECIMAL

Dificultades para comprender el sistema decimal (unidades,

decenas...).
Dificultades para comprender el cero.
Dificultades para comprender el sistema decimal como un
conjunto de elementos interrelacionados.
Dificultades para inferir la regla de numeracin.
DIFICULTADES PARA LEER Y ESCRIBIR LOS NMEROS

Errores en la lectura y escritura de nmeros y cifras multidgitos.

Errores en la lectura y escritura de cifras que contienen ceros.

LAS OPERACIONES BSICAS

McCloskey, Caramazza y Basili (1985). Componentes:
Sistema de procesamiento numrico
Un subsistema de comprensin de los nmeros grficos y
verbales y de las reglas de valoracin de cantidades y dgitos
en funcin de su ubicacin en la cifra.
Un subsistema de produccin de nmeros.
Sistema de clculo
Un subsistema para el clculo mental.
Un subsistema para el clculo escrito.
Ambos incluyen:
Comprensin de los signos.
Acceso a los datos aritmticos bsicos.
Dominio de los algoritmos de las operaciones bsicas
(estructuracin espacial + automatismos).

DIFICULTADES CON LAS OPERACIONES BSICAS McCloskey y cols (1985)

DIFICULTADES EN EL PROCESAMIENTO NUMRICO

- Dificultades para comprender y producir smbolos grficos y
verbales.
- Dificultades para aplicar las reglas de valoracin de
cantidades y de dgitos en funcin de su situacin en cifras.
SISTEMA
DE
CLCULO

Dificultades para comprender los smbolos de las

operaciones
Dificultades en la mecnica operatoria
Estructuracin espacial de cada operacin.
Automatismos hasta llegar al resultado.
Almacenamiento y recuperacin de hechos
numricos.
Escritura de nmeros.
Dificultades en el clculo y en el recuerdo de
hechos numricos

DIFICULTADES CON LAS OPERACIONES BSICAS

Errores comunes
Estructura espacial de la
operacin.
Automatismos.

Suma y Resta
Coloca mal las cantidades.
Empieza por la izquierda.
Dificultades al llevar.
Errores con el 0.

Multiplicacin

Divisin:

Clculos.
Dificultades al llevar.
Omisin o adicin de n en
el multiplicador.
Errores con el 0.

Clculos.
Resto.
Confusin al bajar
nmeros.
<Divisor de ms de 1 cifra
Errores con el 0.

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Fases (Polya, 1945):
1. Comprender el problema.
- Lectura del problema. Reconocimiento de la existencia de
un problema y de la necesidad de solucionarlo.
- Anlisis y representacin adecuada del problema. Requiere
ordenar los datos, identificar la informacin disponible y la
incgnita. Depende: 1) atencin, 2) conocimiento previo, 3)
procesos de inferencia.
2. Planificacin (seleccin de la mejor estrategia).
- Razonamiento matemtico. Conocimiento de problemas
similares. Establecimiento de submetas.
3. Ejecucin del plan y supervisin.
4. Evaluacin de los resultados.
(+ 5. Generalizacin).

(Miranda, 2001)

DIFICULTADES EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN DEL TEXTO

- Lectura inexacta, no comprensiva.
- Vocabulario desconocido.
DIFICULTADES PARA ANALIZAR EL PROBLEMA
- Dificultades para seleccionar y ordenarlos datos relevantes...
- Falta de organizacin temporal.
- Dificultades para identificar la incgnita.
DIFICULTADES PARA REPRESENTAR EL PROBLEMA
DIFICULTADES PARA REALIZAR INFERENCIAS

DIFICULTADES EN EL DISEO DEL PLAN Y EN EL

RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO
- Generar estrategias para solucionarlo.
- Evaluar las consecuencias de aplicar las estrategias.
- Decidir qu estrategia utilizar.
DIFICULTADES EN LA EJECUCIN, SUPERVISIN Y
EVALUACIN DEL PLAN
(Gonzlez Pienda, 2000)

Df ARITMTICA: ETIOLOGA (Miranda, 2001)

Factores internos

Factores ambientales

Dificultad de la materia

Factores internos

ALTERACIONES NEUROLGICAS
DFICITS COGNITIVOS

Dficits de atencin
o - Dificultades para mantener la atencin.
o - Dificultades para seleccionar los estmulos
relevantes.
o - Conducta exploratoria no sistemtica.
o - Impulsividad.
Dficits en la memoria a corto plazo (de trabajo)

Factores internos

ALTERACIONES NEUROLGICAS
DFICITS COGNITIVOS
Dficits en la memoria a largo plazo
o Dificultades para reconocer rpidamente nmeros
presentados visual o auditivamente.
o

Dificultades para reconocer y reproducir el grafismo de

un nmero.

Dificultades para recordar la secuencia numrica y el

nmero que va antes o despus de uno dado.

Dificultades para recordar hechos numricos.

Dificultades en el clculo numrico.

Dificultades para recordar los pasos de los problemas.

Factores internos

ALTERACIONES NEUROLGICAS
DFICITS COGNITIVOS
Dficits en el desarrollo del razonamiento
o Razonamiento rgido (les cuesta cambiar de estrategia).
o Dificultad para seguir los pasos de una secuencia.
o Dificultad para realizar juicios matemticos
(estimaciones).
o Dificultad para disear y realizar plan.
o Problemas de razonamiento abstracto.
Dficits en los procesos metacognitivos
o

Falta de conciencia acerca de las habilidades, estrategias

y recursos necesarios para realizar una tarea.
o Dficits en los mecanismos autorregulatorios.

Factores internos

DFICTIS COGNITIVOS: PERCEPCIN VISOESPACIAL

Sistema numrico
Confusin de smbolos y nmeros semejantes.
Inversiones en nmeros de ms de una cifra.
Dificultades para comprender el valor posicional de un
nmero y el de la coma decimal.
Operaciones
Errores en la disposicin espacial de las operaciones.
Dificultades para ordenar nmeros.
Errores en la reproduccin de figuras geomtricas.
Problemas
Dificultades en la resolucin de problemas que implican
nociones espaciales.
Otros
Errores al establecer comparaciones basadas en semejanzas
y diferencias.// Comprensin relaciones espaciales.

Factores internos

ALTERACIONES NEUROLGICAS
DFICITS LINGSTICOS
Dificultades en la comprensin y expresin de smbolos y
conceptos matemticos.
Dificultades en la lectura y en la escritura de nmeros y
smbolos matemticos.
Dficits en el lenguaje oral y/o escrito que impiden la
comprensin del problema.
FACTORES EMOCIONALES
Temor y ansiedad por fracasos previos (math fobia).
Pobre percepcin de autoeficacia, autoestima.
Atribuciones negativas.
Falta de motivacin.

Factores ambientales

MEDIO FAMILIAR
Despreocupacin.
Excesiva exigencia.
Condiciones socioculturales.
Falta de experiencia con los nmeros.

Factores ambientales

LA ENSEANZA

Planteamiento inadecuado de los objetivos

o Inadecuada secuenciacin de objetivos.

o Falta de ajuste entre los contenidos presentados y los
conocimientos previos de los alumnos.
o Falta de ajuste entre los contenidos presentados y el
desarrollo cognitivo de los alumnos.
o Contenidos poco funcionales (el alumno no percibe su
utilidad, no preparan para aprendizajes posteriores).

Metodologa inapropiada
o No se adeca el ritmo de enseanza al de aprendizaje.
o Enseanza individualista.
o Planteamiento inadecuado de los ejercicios (mal
graduados, confusos, poco supervisados).
(Contina)

Factores ambientales

LA ENSEANZA

Metodologa inapropiada
o Falta de claridad en las explicaciones:
- No se enfatizan los conceptos claves.
- Pocos ejemplos.
- Uso de un lenguaje excesivamente tcnico.
- Presentacin excesivamente abstracta, sin establecer
relaciones ni con la realidad, ni con los conocimientos
previos.
o No se siguen los principios de la enseanza
matemtica:
- Constructiva.
- Dinmica (verbalismo). A-V-RG-V-RM-V
- Variabilidad (unisituacional)
- Debe asegurar el xito, transmitir confianza y
fomentar la autoevaluacin del proceso.

EVALUACIN: EXISTE UN PROBLEMA?

PRUEBAS PARA EVALUAR LA COMPETENCIA CURRICULAR
PRUEBAS CURRICULARES
PRUEBAS NORMATIVAS

Test de Evaluacin Matemtica Temprana de Utrech (TEMTU) (Van

de Rijt, Van Luit y Pennings, 1999)

- Edad: 4,6 7 aos

- Componentes: (Hay 5 tems por componente)

1. Comparacin
2. Clasificacin
3. Correspondencia uno a uno
4. Seriacin
5. Conteo verbal
6. Conteo estructurado

EVALUACIN: EXISTE UN PROBLEMA?

PRUEBAS PARA EVALUAR LA COMPETENCIA CURRICULAR
PRUEBAS CURRICULARES
PRUEBAS NORMATIVAS

Prueba de Aptitud y Rendimiento Matemtico (R. Olea y

cols).
Edad: 7-12 aos.
Material: 3 series:
A: Nociones previas.
B: Simbolizacin de las matemticas.
C: Disposicin para el clculo y solucin de
problemas.

EVALUACIN: EXISTE UN PROBLEMA?

PRUEBAS PARA EVALUAR LA COMPETENCIA CURRICULAR
PRUEBAS CURRICULARES
PRUEBAS NORMATIVAS

TEDI MATHE. Test para el Diagnstico de las Competencias Bsicas en

Matemticas (Van Nieuwenhoven, M-P. Nol y J. Grgoire)
- Edad: 4 a 8 aos
- Pruebas:
a) Contar: n ms alto, con lmite superior, inferior, hacia atrs, saltos.
b) Numeracin: conjuntos lineales (ordenados), aleatorios, abstraccin
(cuntos hay?), nmeros cardinales (pone el mismo n de que).
c) Comprensin del sistema numrico: codificacin (escribir al dictado,
leer, comparar), representar sistema decimal
d) Operaciones lgicas (series, clasificacin, conservacin, inclusin,
descomposicin aditiva).
e) Operaciones
f) Estimaciones

2. DESCRIPCIN EXHAUSTIVA DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA

Objetivos
1. Describir lo que el alumno puede y no puede hacer con respecto
a los contenidos y objetivos del currculo.
2. Describir las tareas que el nio realiza errneamente:
a) Comprobar los requisitos previos de las tareas
b) Describir los procesos cognitivos que utiliza
c) Identificar rea de dificultades (razonamiento-comprensin,
lectura-escritura de nmeros, recuerdo de hechos numricos,
algoritmos.).

Procedimientos

- Pruebas curriculares
- Entrevista
- Anlisis de errores (en trabajos, actividades de clase)
- Propuesta de actividades tipo

3. IDENTIFICAR LOS FACTORES CONTRIBUYENTES

FACTORES INTERNOS:
-Afectivo motivacionales
- Cognitivos (atencin, memoria, razonamiento, percepcin viso-espacial,
procesos metacognitivos).
- Dificultades en la comprensin y uso del lenguaje.
FACTORES EXTERNOS
-Medio familiar
- Contexto escolar
VER TRANSPARENCIAS ANTERIORES

INTERVENCIN. NDICE

1. La prevencin de las dificultades en el aprendizaje

de las matemticas
2. Principios generales para las ACI
3. Intervencin:
- Para facilitar la comprensin:
a) Principios generales
b) Facilitar la comprensin (mtodo Montessori).
- Para alumnos con dificultades para recordar hechos
numricos
- Para facilitar la resolucin de problemas
- Para compensar dificultades en el lenguaje
- Para compensar dficits en la percepcin visoespacial

PROGRAMA PREVENTIVOS (COLABORACIN CON LAS FAMILIAS):

ACTIVIDADES

Entorno familiar:
- Actitud hacia las matemticas
- Autoeficacia
- Construir sobre lo que sabe
- Matemticas en las rutinas diarias:
1. Contar
2. Reconocer tamaos y formas
3. Comparaciones (igual, distinto, mayor)
4. Expresin trminos cuantitativos y comparativos.
5. Medidas (tamao, peso)
6. Bsqueda de patrones (en ropa, manteles,
msica).
7. Clasificar y ordenar.

PROGRAMA PREVENTIVOS (COLABORACIN CON LAS FAMILIAS):

ACTIVIDADES

8. Establecer lazos entre las matemticas y las

experiencias cotidianas (poner la mesa, servir
agua, significado seales..).
9. Realizacin de estimaciones (tamao, cantidad).
10.Imaginar soluciones a problemas de la vida diaria,
expresar el razonamiento seguido, sugerir
problemas
11. Expresin de ideas con diferentes medios (palabra,
dibujos, caminos, diagramas, grficos, smbolos).

PRINCIPIOS GENERALES PARA LAS ACI

1. Buscar los puntos fuertes del alumno y construir
sobre ellos.
2. Seleccionar objetivos (adecuados al nivel del
alumno), explicitar la conducta que es necesario
realizar para conseguir ese objetivo y los criterios
de evaluacin que permitan la autoevaluacin.
Conseguir la motivacin y el inters del alumno.
3. Realizar un anlisis de tarea (determinar las
habilidades necesarias para conseguir el objetivo
para prever dificultades).
4. Apoyar la enseanza en el mayor n posible de
canales sensoriales para facilitar su comprensin
(manipulacin, grficos).
5. Utilizar listas de verificacin

USO DE LISTAS DE VERIFICACIN. Ejemplos

Conceptos prematemticos. Kirova y Bhargava (2000)
Aparejar objetos dismiles pero relacionados
1. Apareja distintos objetos dismiles pero relacionados
2. Apareja grupos pares-con 5 o menos objetos
3. Apareja grupos impares-con 5 o ms objetos
4. Utiliza el vocabulario apropiado al aparejar (p. ej. demasiados, no suficientes)
5. Apareja 2 objetos similares
6. Apareja grupos pares-con 5 o menos objetos
7. Apareja grupos impares-con 5 o ms objetos
8. Utiliza el vocabulario apropiado al aparejar los objetos similares (p. ej. demasiados, no
suficientes)
GUA PARA LAS LISTAS DE VERIFICACIN

b
bb

Demuestra el conocimiento comportamental del concepto

Demuestra el conocimiento comportamental y representacional del concepto

Demuestra el conocimiento comportamental parcial del concepto

00

Demuestra el conocimiento representacional parcial del concepto

No demuestra ningn conocimiento del concepto

USO DE LISTAS DE VERIFICACIN. Ejemplos

Conceptos prematemticos. Kirova y Bhargava (2000)
Clasificacin
Conceptos/ Etapas de Desarrollo
1. Puede agrupar objetos idnticos
2. Clasifica los objetos segn 1 atributo-color, forma, tamao, material, patrn, textura
3. Clasifica segn 2 atributos
4. Clasifica segn 3 atributos
5. Describe lo que se ha hecho al clasificar segn 1, 2, o 3 atributos
6. Explica lo que se ha hecho al clasificar segn 1, 2, o 3 atributos
7. Clasifica segn la funcin
8. Describe y/o explica lo que se ha hecho
9. Clasifica segn la asociacin
10. Describe y/o explica lo que se ha hecho
11. Entiende la exclusin de una clase
12. Entiende la inclusin en una clase
13. Describe y/o explica lo que se ha hecho
14. Clasifica segn el nmero

sept.-oct.

dic.-ene.

abr.-may.

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN
Principios para facilitar la comprensin:
Mtodos y materiales para facilitar la
comprensin:
a) Regletas Cuisenaire
b) baco
c) Mtodo Montessori
Contenidos:
a) Conceptos bsicos, clasificaciones,
seriaciones
b) Sistema decimal
c) Operaciones

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN
PRINCIPIOS PARA FACILITAR LA COMPRENSIN.

1. Vnculo con el conocimiento previo.

2. Modelado concreto (ofrecer con elementos
fsicos un modelo que constituya una
manifestacin del concepto a aprender).
3. Verbalizacin.
4. Representacin icnica.
5. Verbalizacin.
6. Notacin matemtica.
7. Verbalizacin.
8. Aplicacin.
9. Verbalizacin.

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN
Regletas Cuisenaire
Seriaciones

Descomposicin de
nmeros

Clasificaciones

Operaciones

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN
baco
baco chino

baco japons

http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/publicaciones/LosAbacos.pdf

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN
baco
Sistema
decimal

124 + 124

123 x 4

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN
Cubos de plstico

Propuesta CAST para ensear el sistema decimal

http://www.udlcenter.org/resource_library/videos/udlcenter/guideline

Operaciones
Propuesta de Brueckner y Bond 1992 (1 ed. 1955)
29
Decenas

Unidades Decenas

43
Unidades Decenas

72

Unidades

Operaciones
Propuesta de Brueckner y Bond 1992 (1 ed. 1955)
52
Decenas

Unidades

12

Decenas

Unidades

4
-3
----

12
- 8
----

52
-38
------

Las seriaciones en el mtodo Montessori

Los bloques cilndricos

(3 aos, combinados:5 aos)

La torre rosa
(2-2,5 aos)

Varas de longitud
La escalera marrn
(3 aos)

(3 aos)

Las seriaciones en el mtodo Montessori

Los cilindros de colores

(4 aos)

Combinaciones

Las seriaciones en el mtodo Montessori

Cajas de colores
(3 aos)

Cajas de colores

Introduccin al Nmero Mtodo

Montessori
Contar 1-10
Leccin 3 tiempos
Astas numricas
(4 aos)

Nmeros de papel de lija

(4 aos)

Introduccin al Nmero Mtodo

Montessori
Secuencia N
Cajas de husos
Juego del cero
Conjunto

Nmeros y fichas
(4 aos)

Pares e impares

Introduccin Sistema Decimal Mtodo

Montessori
Perlas doradas (tras nmeros y fichas)

Unidad de mil
MIL

Centena
CIEN

Decena
DIEZ

Unidad
UNO

Tarjetas de nmeros (tras perlas)

1000

100

10

Introduccin Sistema Decimal Mtodo Montessori

Unin tarjetas y nmeros

(tras tarjetas)

Unidad de mil
MIL

Centena
CIEN

Decena
DIEZ

1000

100

10

Unidad
UNO

Introduccin Sistema Decimal Mtodo

Montessori
Conversin (tras unin tarjetas-N)
Decenas - centenas CIEN
Unidades
decenas
DIEZ

Unidad de mil
Centenas

Introduccin Sistema Decimal Mtodo

Montessori
A vista de pjaro
(tras conversin, aprox. 5 aos)

Introduccin Sistema Decimal Mtodo

Montessori
El juego del banco

(tras vista de pjaro)

1 Hucha-Cambio de unidad
2 Se pone la cifra correspondiente

Introduccin Sistema Decimal Mtodo

Montessori
Leccin 3 tiempos:
-Perlas
-Escritura
Tablero de Seguin A (tras

suma perlas, 4-4,5 aos)

Leccin 3 tiempos:
-Perlas
-Escritura
Tablero de Seguin B (tras Seguin A)

20 + 1
30 + 1
..

Introduccin Sistema Decimal Mtodo

Montessori

La cadena
del cien

Otras cadenas
(6 aos)

(tras tableros Seguin)

Introduccin Sistema Decimal Mtodo

Montessori

El tablero del cien

La Suma y la Resta. Mtodo Montessori

1. Cada nio recibe una bandeja con perlas,
las cuenta y escribe la cantidad.
2. Se echan las dos en una nueva bandeja.
3. Se escribe la operacin.
4. Se cuentan y se escribe el resultado.

5. Se LEE la operacin.

La suma con perlas (4 aos)

La suma dinmica

La Suma y la Resta. Mtodo Montessori

Suma con sellos simple (tras Seguin)
1. Cada nio recibe un sumando (N).
2. Se ponen los sellos.
3. Se unen y cuentan.
4. Poner sellos y tarjeta tras =.
13

10

1
1
1

21
10

34
10

1
1

10

1
10
10

La Suma y la Resta. Mtodo Montessori

Suma con sellos dinmica
1. Cada nio recibe un sumando (N).
2. Se ponen los sellos.
3. Se unen y cuentan.
4. Poner sellos y tarjeta tras =.
13

28

=
1

10

1
1
1

10

10

1
1
1
1
1
1

10
10

41
1

1
1

10

10

1
1

1
1

1
1
1

La Suma y la Resta. Mtodo Montessori

El juego del punto

(suma simple y dinmica)

10000

1000

100 10

23
+ 14
____

37

La Suma y la Resta. Mtodo Montessori

1. Poner un montn de perlas en
la bandeja.
2. Poner el nmero con las
tarjetas numricas.

3. Sacar un n de perlas, contar,

poner n, retirar.
4. Escribir la operacin realizada.
5. Contar las perlas que nos quedan.
6. Escribir el n y leer la operacin.

Resta simple con perlas (cuando domine la suma)

La Suma y la Resta. Mtodo Montessori

43

- 21

10

10

10

10

1. Dar las cantidades a operar.

10

2. Representar con sellos el

minuendo.
3. De los sellos del minuendo,
sacar el sustraendo.

10

22

4. Lo que ha quedado del

minuendo lo llevamos al resto.
Resta con sellos simple

La Suma y la Resta. Mtodo Montessori

43
10

10

10

- 24

43

1 1 1

10

1 1 1

1
1 1 1 1

1 1 1

10

1 1 1 1

10

10

10

10

1 1 1 1

- 24

Resta con sellos dinmica

La Multiplicacin. Mtodo Montessori

Multiplicacin con perlas.

La divisin con perlas.

Multiplicacin con sellos.

La divisin con sellos.

Bolos.
Tablero de la multiplicacin.
http://montessorilindavista.edu.mx/videos/videos.asp?vd=06&title=Tablero%20de%20multiplicaci%F3n

Encajes metlicos.

DIFICULTADES PARA RECORDAR HECHOS NUMRICOS

Principios de intervencin y estrategias metodolgicas

(Garnett, 1998)
DEJARLE AVANZAR EN EL CURRCULO.
PERMITIRLE UTILIZAR LAS TABLAS DE
OPERACIONES.
Reconocer su dificultad.
ESTIMULAR SU APRENDIZAJE
Mantener un esfuerzo persistente para superar
dificultad.
Desarrollar un sistema de autoevaluacin y
recompensas.
Prctica intensa e interactiva con material atractivo y
Unin
tarjetas
Cajas de
husos y nmeros Nmeros y fichas
juegos.
Prctica distribuida ( no intensiva, ej. 15 min./da).

DIFICULTADES PARA RECORDAR HECHOS NUMRICOS

Principios de intervencin y estrategias metodolgicas

(Garnett, 1998)

ESTIMULAR SU APRENDIZAJE
Ensear estrategias de pensamiento ajustados
al nivel del alumno (no slo prctica), promover
discusin sobre estrategias.
Ensear trucos e invitar a inventarlos.
Secuenciar los hechos numricos a recordar
para facilitar el recuerdo.
Utilizar msica para facilitar el recuerdo.

DIFICULTADES PARA RECORDAR HECHOS NUMRICOS

Facilitar el aprendizaje de las sumas (Garnett, 1998).

1. Secuencia de enseanza
+1, +0 (aadir uno o cero a algn nmero).
Animarle a contar de uno en uno, de 2 en 2, de 5 en 5 y de
10 en 10.
Animarle a practicar los dobles: 2+2, 3+3...
+1, 2+3, 3+48+9
+2, 2+4, 3+5.
+9 , 2+9.9+9 (n+10-1).
+8, +7,+6,+5
2. Ensear estrategias:
Propiedad conmutativa.
Empezar por el nmero mayor.
Doble. Ej. 5+7 (=6+6, 5+5+2...).
Prximo a diez (9+5=10+4).

10

10

10

11

10

11

12

10

11

12

13

10

11

12

13

14

10

11

12

13

14

15

10

11

12

13

14

15

16

10

11

12

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13

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10

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13

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16

17

18

19

20

DIFICULTADES PARA RECORDAR HECHOS NUMRICOS

Conexin suma-multiplicacin (Garnett, 1998).

1. Secuencia de enseanza
Pedirles rellenar la tabla comenzando por los
nmeros que se sepan (1, 2, 3, 5, 10).
Pedirles contar de 4 en 4 (admitir contar con los
dedos).
Practicar y rellenar los dobles.
Ensear la tabla del nueve.
Quedan: 7 x 6, 8 x 6, 8
x7
Repasar cero.
(Pegar tabla en
cuaderno de trabajo).

DIFICULTADES PARA RECORDAR HECHOS NUMRICOS

Facilitar aprendizaje multiplicacin (Garnett, 1998).

1. Secuencia de enseanza
*1,*0, 2,*5,*9
2*2, 3*3
3*4, 3*6,3*7,3*8
4*6,4*7,4*8
6*7,6*8
7*8
Trucos

Insistir en la propiedad conmutativa.

Tablas del 11 al 19. Ej 15x13 150 + 30 + 3x5= 150+30+15=195
Tabla del 9. Poner las manos en frente: esconder el dedo, leer n.
*4, doble y doble
*5, dividir entre dos y multiplicar *10

DIFICULTADES PARA RECORDAR HECHOS NUMRICOS

Principios de intervencin y estrategias (Garnett, 1998)

Facilitar el aprendizaje de la multiplicacin.
Trucos para los dobles

2x2

2x3

2x4

2x5

2x6

DIFICULTADES PARA RECORDAR AUTOMATISMOS OPERACIONES

Facilitar el recuerdo mediante el uso de estrategias

Dad
Mum
Sister
Brother

Divide
Multiplica

380
020

12
3

Sustrae
Baja

Facilitar el recuerdo mediante grficos, esquemas

DIFICULTADES PARA RECORDAR AUTOMATISMOS OPERACIONES

La enseanza de estrategias metacognitivas

(Meichembaum y Goodman 1971)

1. Definicin del problema.

2. Plan de accin (enseanza explcita de la
tarea).
3. Focalizacin de la atencin.
4. Autorrefuerzo.
5. Estrategias de autoevaluacin.
6. Estrategias de autorregulacin.

DIFICULTADES PARA RECORDAR AUTOMATISMOS OPERACIONES

EJEMPLOS: Miranda (2001)

EJEMPLO: SUMA
Cmo debo empezar? Tengo que pensar lo que tengo que
hacer, debo hablarme a m mismo, necesito trabajar
despacio, con cuidado y comprobar mi trabajo.
Qu tipo de operacin es sta? Es una suma, lo s por el
signo. S cmo hacerlo. Empiezo ya.
Qu tengo que hacer para sumar? Empiezo por el n
superior de la columna de unidades y por el inferior. Los
sumo (3+5=8), pongo 8 abajo, en la columna de las
unidades.
Qu tengo que hacer despus? Lo compruebo y sigo con
las decenas. Lo estoy haciendo muy bien

DIFICULTADES PARA RESOLVER PROBLEMAS

Ensear los distintos tipos de problemas

Ensear estrategias metacognitivas.

Ensear estrategias especficas para la

solucin de problemas (fases).

Tipos de problemas
Problemas de cambio

+
+ ?

?
-?
-

+
?

Tipos de problemas
Problemas de combinacin

Tipos de problemas
Problemas de comparacin

+?

+
+
?

-?

?
-

DIFICULTADES PARA RESOLVER PROBLEMAS

Estrategias metacognitivas (Ejemplo, Miranda 2001)

Cul es mi problema?
Hacer bien las bolsas de fruta.
Cul es mi plan?
Leer el texto e imaginar (bien). Despus, fijarme y
subrayar lo que pide (bien). Tengo que contar la fruta y
unir la bolsa al nmero, lo tengo que hacer despacio. 1,2,
3. Hay 3, uno la bolsa con el tres.
Cmo lo estoy haciendo?
Lo estoy haciendo bien, pongo atencin y trabajo con
cuidado.
Cmo lo he hecho?
Lo he hecho fenomenal, he seguido mi plan y lo he
conseguido.

DIFICULTADES PARA RESOLVER PROBLEMAS

Estrategias para mejorar la representacin

(Tapia, 2002)
Ensear sistemticamente formas de
representar problemas:
a) Manipulativa.
b) Representaciones lineales.
c) Representaciones tabulares (cuadro de doble
entrada).
d) Representacin mediante simulacin

DIFICULTADES PARA RESOLVER PROBLEMAS

Ejemplos (Valls, 1998)

Jess es ms bajo que Vicente. Beln es ms
alta que Vicente. Luz es ms baja que Jess.
Vicente es ms alto que Luz. Quin es el ms
alto de todos?

Luz

Jess

Vicente

Representacin lineal
Beln

DIFICULTADES PARA RESOLVER PROBLEMAS

Ejemplos (Valls, 1998)

Enrique tiene 10 cromos y 4 pegatinas. Luisa tiene 12
cromos y 7 pegatinas. Ral tiene dos cromos ms que
Enrique y 8 pegatinas. Cuntos cromos tienen entre
todos? Cuntas pegatinas tienen entre todos?
Enrique

Cromos
Pegatinas

10
4

Luisa

12
7

Ral

12
8
Representacin tabular

DIFICULTADES PARA RESOLVER PROBLEMAS

Ejemplos (Alonso, 1987)

Un caracol est en el fondo de un pozo de 5m. de
profundidad. Durante el da, alcanza a subir 3 metros
pero por la noche, cuando duerme, resbala hacia abajo 2
metros. Cuntos das tardar en salir del pozo?
1
2
3
4
5

Representacin
mediante simulacin

DIFICULTADES PARA RESOLVER PROBLEMAS

Estrategias para mejorar la planificacin (Valls,

Tapia)

Anlisis medios-fines (submetas).

Trabajar hacia atrs.
Tanteo simple o sistemtico.
Aplicar reglas conocidas.
Reformular el problema.
Usar analogas y metforas.

DIFICULTADES PARA RESOLVER PROBLEMAS

Ejemplos de problemas (Puig y Cerdn, 1990; Tapia, 2000)

Estrategias para mejorar la planificacin (Valls, Tapia)

Un tren lleva 5 coches de pasajeros. En el primero van

32 personas, en el segundo van 13 viajeros ms que en el
primero, en el tercero van tantos viajeros como en el
primero y en el segundo, el cuarto y quinto coche llevan
cada uno 43 viajeros. Cuntos viajeros lleva el tren?

Submetas

DIFICULTADES PARA RESOLVER PROBLEMAS

Ejemplos de problemas (Bransford et al, 1987)

Son las 4 de la tarde y nosotros tenemos que estar en
otro pas maana a las 8 de la maana. Hay dos vuelos,
uno sale hoy a las 6 p.m. y llega maana a las 6 a.m. del
da de maana. Al llegar a la ciudad necesitamos 20
minutos para recoger el equipaje y 20 minutos ms para
tomar un taxi y llegar a la reunin. Cul vuelo debemos
tomar?
Trabajar hacia atrs

DIFICULTADES EN EL LENGUAJE (Valls, 1998;Garner, 1992)

Desarrollar el vocabulario, explicar el significado

de los diferentes conceptos utilizando material
manipulativo.
Ajustar objetivos, contenidos y ritmo a las
posibilidades del alumno, y partir de sus
conocimientos previos.
Hacer hincapi en la funcionalidad de los
aprendizajes relacionndolos con la vida diaria.
Secuenciar bien los objetivos y utilizar un
lenguaje que pueda entender.
Pedir a los alumnos verbalizar lo que estn
haciendo. La verbalizacin ayudar a dirigir la
atencin y a cometer menos errores.

DIFICULTADES EN EL LENGUAJE

(Valls, 1998;Garner, 1992)

Utilizar una metodologa ldica (jugar a ser

profesores.).
Defender su posicin ante otros.
Estrategias metacognitivas: pararse despus de
cada respuesta, leer en alto el problema y la
respuesta, preguntarse si tiene sentido. Tras
modelado, gua prctica y apoyos visuales.

DIFICULTADES PERCEPTIVO ESPACIALES (Garnet, 1992)

La dificultad afecta al aprendizaje de:

- Los conceptos matemticos.
- El sentido numrico.
- La interpretacin de imgenes pictricas.
- El lenguaje escrito.
- La organizacin espacial de los nmeros en la pg.
Principios de intervencin:
- Apoyar el aprendizaje en materiales concretos y en
diferentes modalidades sensoriales.
- Reforzar la habilidad verbal con el fin de que la
descripcin verbal sustituya a la comprensin intuitiva.
Ejemplo: esta figura es un tringulo porque tiene tres
lados y tres vrtices.
Utilizacin de programas informticos.

DIFICULTADES ACTITUDES (Mercer y Miller)

Invitar al estudiante a determinar sus objetivos de
aprendizaje (alcanzables).
Asegurar el xito (anlisis de tareas).
Utilizar registros que reflejen sus avances.
Mostrar la importancia del objetivo por su aplicacin en la
resolucin de problemas de la vida diaria.
Transmitir confianza (expectativas positivas).
Ayudar a comprender que el xito depende de su
esfuerzo.
Modelar actitudes positivas hacia las matemticas, y
mantener un ambiente agradable durante la enseanza.
Reforzar por el esfuerzo.