UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE UERN

KARLA DANIELE ALVES AFONSO

DESCOBERTA E ENCANTAMENTO COM A LEITURA NA INFANCIA:
REFLETINDO SOBRE AS ETAPAS DO PROCESSO

ORIENTADORA: PROF. ESP. FRANCISCA IARA DA SILVA

MOSSOR - RN
2016

DESCOBERTA E ENCANTAMENTO COM A

LEITURA NA INFANCIA: REFLETINDO SOBRE AS
ETAPAS DO PROCESSO

PROBLEMA

Em que consiste o processo de

descoberta e encantamento da criana
com a leitura e de que modo o
pedagogo pode contribuir para isto?

JUSTIFICATIVA
O interesse dessa pesquisa emergiu a partir das
experincias vivenciadas no estgio supervisionado na
Educao Infantil no 5 perodo do Curso de Pedagogia
da Universidade Estadual do Rio Grande do Norte
UERN em que percebemos o grande desafio que
estimular o aluno a criar um habito de ler
A pesquisa se apresenta de grande importncia, diante
da riqueza de aprendizado que ela nos oferece como
acadmicos e como profissionais em formao.

OBJETIVO GERAL
Estudar as contribuies da leitura para o
desenvolvimento da linguagem na infncia,
tomando como referncia o processo de
descoberta e encantamento da criana com
a leitura, usando a contao de histria
como base fundamental do trabalho.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Compreender
os
postulados
tericometodolgicos relativos ao objeto de estudo;
Estudar o processo interativo das crianas com a
leitura;
Apresentar sugestes de atividades tericometodolgicas enquanto contributo para o
campo da Pedagogia e da sala de aula da
educao infantil.

METODOLOGIA
Abordagem qualitativa, com base em Minayo (2008),
focando no aprofundamento da compreenso de um grupo
social ou de uma organizao, para buscar informaes
aprofundadas, sem quantificar os valores;
De cunho bibliogrfico, baseada nas ideia de: OLIVEIRA
(1999), VIGOTSKY (2007), SOARES (1998), SILVA (1985),
CARLETI (2007), BAMBERGER (1987), RAIMUNDO (2007),
MARTINS (1999), MAINARDES (2008), MATOS (2005),
FERREIRA (2002) E ABRAMOVICH (1991) e alguns
documentos como Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil RCNEI (1998)

OS CAPTULOS
1. A LEITURA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO E
APRENDIZAGEM NA EDUCAO INFANTIL
1.1. A CRIANA NO CONTATO COM A LEITURA NA
EDUCAO INFANTIL;
Ler um instrumento de conscientizao e libertao,
necessrio a emancipao do homem na busca
incessante de sua plenitude (Silva, 1985, p. 62).

A leitura possibilita um despertar de novos aspectos da vida

em que o leitor ainda no tinha pensado;
Ler amplia os horizontes.

OS CAPTULOS
1. A LEITURA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO E
APRENDIZAGEM NA EDUCAO INFANTIL

1.1. A CRIANA NO CONTATO COM A LEITURA NA

EDUCAO INFANTIL;
Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil destacam que, a
educao infantil, ao promover experincias significativas de aprendizagem da lngua,
por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui em um dos
espaos de ampliao das capacidades de comunicao e expresso de acesso ao
mundo letrado pelas crianas. Essa ampliao est relacionada ao desenvolvimento
gradativo das capacidades associadas s quatro competncias lingusticas bsicas:
falar, escutar, ler e escrever (BRASIL, 1998, p.117).

A leitura possibilita um despertar de novos aspectos da vida

em que o leitor ainda no tinha pensado;
Ler amplia os horizontes de compreenso de mundo.

OS CAPTULOS
2. DA DESCOBERTA AO ENCANTAMENTO DO LER E DE
CONTAR HISTRIAS PARA CRIANAS DA EDUCAO
INFANTIL;
2.1. APRENDENDO NO CONTEXTO COM PROFESSORES E
ALUNOS DA EDUCAO INFANTIL
O desenvolvimento de interesses e hbitos permanentes de leitura
um processo constante, que comea no lar, aperfeioa-se
sistematicamente na escola e continua pela vida afora, atravs
das influncias da atmosfera cultural geral dos esforos
conscientes da educao e das escolas pblicas, a oportunidade
de ler, ou seja, a disponibilidade de livros representa uma papel
decisivo no despertar interesses de leitura (Bamberger, 1987, p.
31).

Professor entra como elemento facilitador e motivador.

OS CAPTULOS
2- DA DESCOBERTA AO ENCANTAMENTO DO LER E DE CONTAR
HISTRIAS PARA CRIANAS DA EDUCAO INFANTIL
2.1. APRENDENDO NO CONTEXTO COM PROFESSORES E
ALUNOS DA EDUCAO INFANTIL
A nossa perspectiva investigativa percorre um caminho que nos
possibilita discutir, embora teoricamente, que a descoberta do ler (por
parte da criana) vai de encontro ao contar histrias (por parte do
professor) como esteira onde acontece a aprendizagem da criana e o
professor o mediador do processo.
Nesse sentido, Mainardes (2008, p. 5) nos afirma que:
[...] nas escolas, os contadores de histria so os professores, elo entre
o
aluno e o livro. Depois de ouvir uma histria, o aluno quer prolongar o prazer e a reao
dele pedir para ler o livro, momento de o professor promover esse encontro, pois
atravs da narrao que podemos fazer nascer no ouvinte o desejo de ouvir, ler e descobrir
outras histrias.

OS CAPTULOS
2.2. PROPONDO ATIVIDADES SUGESTIVAS PARA A
DESCOBERTA E ENCANTAMENTO DA LEITURA NA
EDUCAO INFANTIL:
2.2.1. A CAIXA HORA DO CONTO;
2.2.2. TEATRO IMPROVISADO;
2.2.3. TEATRO DE FANTOCHES;
2.2.4. A LEITURA COLETIVA;
2.2.5. CONTO E RECONTO.

CONSIDERAES FINAIS
Ficou claro que a leitura uma ferramenta chave para a
formao de saberes e desenvolvimento cognitivo das crianas;
Cabe ao professor intervir de forma incisiva, proporcionando
oportunidade ao educando;
Criamos subsdios e estratgias que ajudam o processo de
letramento, com nfase na contao de histrias;
Sobre as atividades indicadas, alguns contratempos podem
acontecer, o que no pode servir de obstculo. Exemplo o
Teatro de fantoches;
Conclumos nosso trabalho certos de no apenas possvel,
mas completamente vivel proporcionar o encantamento com a
leitura na infncia.

REFERNCIAS
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil gostosuras e bobices.
So Paulo: Scipione, 1991.
AMARAL, J. C. S. R. Fundamentos de apoio educacional. Porto
Alegre: Penso, 2013. p. 66-67.
BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hbito de leitura. So
Paulo: tica, 1988.
BRASIL. RCNEI Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil Brasil, 1998, v.3, p.117.
CARLETI, Rosilene Callegari. A leitura: um desafio atual na busca
de uma educao globalizada. ES, 2007; Disponvel em
ttp://www.univen.edu.br/revista. Acesso em: 15 fev. 2016.

REFERNCIAS
FERREIRA, Idalina Ladeira. Fantoche & Cia. 2ed. So Paulo:
Scipione, 2002.
FERREIRA, Aurlio B. de Hollanda. Novo Dicionrio da Lngua
Portuguesa. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986. 1838 p.
MAINARDES, Rita de Cssia M. A arte de contar histrias: Uma
estratgia para a formao de leitores. 2008. Disponvel
em:<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br
/portals/pde/
arquivos/338-4.pdf>. Acesso em: 14 mar. 2016.
MARTINS, Maria Helena o que leitura So Paulo, Brasiliense,
1999.
MATOS, Gislayne Avelar. Apalavra do contador de histrias. So
Paulo: Martins Fontes, 2005.

REFERNCIAS
MINAYO M. C. de Souza; Gomes S.F.D.R.G. Pesquisa social: teoria,
mtodo, criatividade. Petrpolis RJ: Vozes, 2008.
OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento:
um processo scio histrico. 4 ed. So Paulo: Scipione, 1999.
RAIMUNDO, A. P. P. A mediao na formao do leitor. 2007.
Disponvel
em:
<http://www.ple.uem.br/3celli_anais/trabalhos/
estudos_literarios/pdf_literario/010.pdf>. Acesso em: 12 abr. 2016.
SILVA, Ezequiel T. da. Leitura e realidade brasileira. Porto Alegre:
Mercado Aberto, 1985.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins
Fontes, 1987.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo
Horizonte, CEALE/Autntica, 2003.

A leitura comea antes da leitura. A criana l o

mundo que a rodeia muito antes de ler um livro.
O mundo um livro aberto. L o sorriso da me
que se debrua no bero, l a natureza, l a cor
e a forma dos objetos que lhe so familiares.
Maria Emlia Traa, O fio da memria
(1992, p. 75)

OBRIGADA!!