APRENDIZAJE.

DESARROLLO,
CODIFICACIN Y DECODIFICACION
VISUOGRFICA Y AUDIOGRFICA.

PABEL MEZA SOTO

MR HNERM-UNMSA

DEFINICIN
Parece una fcil definir el trmino
aprendizaje ya que pasamos toda la vida
aprendiendo nuevas cosas.
Los profesores dan una definicin:
Saber algo que no se sabia antes.
Ganar conocimiento y habilidades.
Adquirir informacin que puedes usar en
nuevas situaciones.
Desarrollar tu inteligencia.
Adquirir una perspectiva diferente del mundo.

 Como lo definen los psiclogos.

Aprendizaje es el proceso por el cual un
organismo cambia su conducta como resultado
de una experiencia (Driscoll, 2000)
Aprendizaje es un cambio relativamente
permanente en la capacidad de desempeo, a
traves de al adquisicin de experiencia (Good y
Brophy,1990)
Aprendizaje es la forma como los seres humanos
adquieren nuevas habilidades, conocimientos,
actitudes y valores. (Gredler, 2001)

TIPOS DE APRENDIZAJE
El psicologo David Ausubel (1968)
argumet que no se debe asumir que
todos los tipos de aprendizaje
involucran al aprendiz en procesos
fsicos, emocionales y mentales
similares.
Diferentes tipos de aprendizaje que
requieren diferentes mtodos de
enseanza.

CATEGORAS DEL
APRENDIZAJE
Las categoras ms comunes
comprenden:
Conocimiento.
Habilidades.
Actitudes y valores.

 Robert Gagne categorizo diferentes

formas de aprendizaje
Aprendizaje seal,
Aprendizaje estimulo-respuesta,
Aprendizaje discriminativo,
Asociacin verbal,
Reglas y concepto de aprendizaje.

 Un analisis posterior Gagne, Briggs y

Wager (1992) plantearo un amplio
sistema de clasificacin usando 5
categoras del aprendizaje.
Habilidades fsicas.
Informacin
Habilidades intelectuales,
Estrategias cognoscitivas.
Actitudes.

Aprendizaje habilidades fisicas

(psicomotor)
Las habilidades psicomotrices son capacidades
aprendidas que involucran la coordinacin del cerebro,
msculos, manos y ojos.
Las habilidades psicomotrices incluyen actividades tan
diversar como cortar con tijeras, vestirse, nadar,
caminar, comer con cuchara, utilizar el teclado de un
computador, escribir, manejar bicicleta, y conducir un
carro.
Los nios sin una enseanza directa, adquieren variadas
habilidades fsicas a travs de la imitacin y del ensayo
y error, pero la mayora de las habilidades fsicas
asociada con el desempeo en el colegio requieren ser
enseadas directamente y practicadas con frecuencia.

 Es aceptado generalemtne que se

requiere de bastante practica para
que las habilidades motoras
eventualmente puedan realizar con
un alto grado de automatismo
(Howe, 1999)
En estadios iniciales de la enseanza
de una nueva habilidad motora son
esenciales el modelamiento,
imitacin y la instruccin verbal

Adquisicin de informacin
Este tipo de aprendizaje implica la adquisicin
informacin objetiva (conocimiento) que el
aprendiz es capaz de afirmar y usar. Ejemplo
de conocimiento objetivo: el metropolitano
me lleva a la via expresa, el banco esta
abierto hasta las 5:00pm, Paris es la capital
de francia. Este tipo de conocimiento se
conoce como conocimiento declarativo para
diferenciarlo del conocimiento procedual
que implica el conocimiento de lo pasos para
llevar acabo un procedimiento.

 la informacin es de mayor valor (y ms fcil de

acceder) cuando se relaciona con inforamcin
almacenada en la memoria del aprendiz.
Fragmentos aislados de informacin son a
menudo fciles de olvidar o mas difciles de
acceder.
La informacin es ms recordada con mayor
rapidez cuando se relaciona directamente con un
aprendizaje primario y cuando los estudiantes
son animados a procesarlos activamente.

 Los estudiantes adquieren grandes cantidades de

informacin objetiva de manera incidental a lo largo de
su vida, particularmente en esta era de comunicacin
tecnologica.
Una tarea de los profesores es hacer que la informacion
clave este disponible para los estudiantes y ayudarlos a
realizar adecuadas conexiones con conocimientos
previos y experiencias.
La popular teora actual del constructivismo del
aprendizaje sugieres que la adquisicin de la
informacin ocurre mejor cuando los aprendices se
dedican activamente al modo exploratorio del
aprendizaje.

Desarrollo de habilidades
intelectuales.
Representan la habilidades cognitivas que
capacitan al individuo para interaccionar
exitosamente con su entorno y realizar
nuevas tareas efectivamente. El desarrollo de
habilidades intelectuales involucra la
adquisicin de conceptos, reglas, rutinas, y
sistema de smbolos. El aprendizaje y las
habilidades intelectuales usualmente
significan aprender como realizar el proceso
cognitivo involucrado en el pensamiento,
razonamiento y resolucin de problemas.

 Robert Gagne (1984) indica que gran parte de la

conducta huma es gobernado por reglas. Las
reglas basica incluyen principios como entender el
lenguaje impreso en Espaol es sequenciado de
izquierda a derecha, que en el lenguaje oral debe
ser producido en una secuencia particular que
obedece las reglas de la gramatica, las luces del
trafico operan en una secuencia determinada, y lo
pajaros y animales pueden ser calsificados en
especies de acuerdo a sus cartacteristicas
especificas. Los aprendices crean reglas de orden
mayor conforme intentan la solucin de problemas.

Aprendizaje cognitivo y estrategias

metacognitivas.
Las estrategias cognitivas pueden ser consideradas
como planes mentale de accin que los aprendices
desarrollan para ayudarse a abordar cualquier tarea o
problema de aprendizaje. Una estrategia cognitiva
efectiva capacita a los aprendices planear lo que ellos
realizarn, y luego monitorear y modificar sus propios
pensamientos y acciones conforme ellos proceden.
Nosotros nos referismo a esta habilidad pensar
acerca del pensamiento como metacognicin
(kershner, 2000). Por ejemplo un estudiante tratando
de resovler un prblema puede pensar, este no es la
forma correcta Mejor lo intentare e una manera
diferente.

 El proceso metacognitivo que supervisa y controla nuestara

cognicion son muchas veces llamados proceso ejecutivo
interno.
Este proceso ejecutivo nos permite planear, moniotrizar y
evaluar nuestro desempeo a traes de la ejecucion de tareas.
Actualmente es aceptado que las tareas academicas e
intelectuales, como escribir un ensayo, leer con comprensin,
resolver un problema de matematica, analizar datos para un
proyecto, son fciles y efectivamente conseguidos a travs de
la aplicacin de estretegias cognitivas y metacognitivas.
Tambin es conocido muchos problemas de aprendizaje son
causados por una falta estrategias cognitivas a apropiadas y
un ausencia relativa de metacognicin.

 En general, las estrategias cognitivas

son enseadas por explicacin
directa y modelado, con el profesor
pensando en voz alta demostrando
una efectiva estrategia para una
tarea determinada.

Desarrollo de actitudes, creencias y

valores.
Robert Gagne y col (1992) defini la actitud como un estado interno
que afecta una eleccin de una accin personal hacia un objeto,
persona o evento. Varios de los objetivos ms importante s de la
educacin tratan con el desarrollo de actitudes positivas y
productivas, creencias y valores en estudiantes.
Los metodos para su enseanaza a ser empleados para conseguir
actitues deseadas difieren considerbalemtente de aquellos aplicado
al aprendizaje de habilidades intlectuales, informaci o estrategias
cognitivas debido a que la acitudes no se pueden ensear
directametne. Ellos pueden ser adquirido a travs de una
combinacin de la observacin de un modelo desarrollando
determinada actitud, reflejado sobre los resultado de acciones
propias y de los dems, de la presin de grupo, de algun grado de
persuacin activa y el uso de incentivos (recompensa).una vez
adquirdos, las acittuds pueden ser reforzada cuando otros
concuerdan con ellas.

 Algunas de las mas importantes

creencia y acitutes que desarrolla los
aprendices esta asociaddos con sus
propias competencia y eficacia como
aprendices, y estas crrencias son
moldeads por la extension en la cual
ellas triunfan o falla en el ambiente
de aprendizaje.

 Hay otras formas de clasificar el

aprendizaje humano

Aprendizaje intencional e incidental.

Good y Brophy (2002) hicieron distinciones imporatantes
entre 2 categorias del aprendizaje: intencional e incidental.
El aprendizaje intencional opera en una situacion donde el
aprendiz esta ubicado deliberadamente para adquirir un
conocimiento particular, habilidad o estrategia, y concentra
sus esfuerzos en la tarea.
El aprendizaje incidental, ocurre cuando un idividuo no es
consiente del esfuerzo para adquiri la informaci o habilidad
ya que simplemente es expuesto por azar algn tipo de
experiencia- tal como observar pasivemtne la accin de otras
peronsa, viendo una pelicual, o escuchando una conversacin.
Tambin se cree muchas de las actitudes, creencias y valores
que tenemos son adquiridos principalemtne atraves de un
aprendizaje incidental ms que de un instruccin deliberada.

 Muchos psicologos y educadores ahora

creen que los hechos y habilidades
importantes son enseados ms
efectivamente en estadios tempranos por
una instruccin directa (kauffman 2002).
Una potencial causa de dificultades del
aprendizaje para algunos estudiantes es la
falta de instruccin directa dentro de las
areas curriculares que son ms
necesitadas.

Aprendizaje Observacional
Ocurre cuando la persona obseva e
imita la conducta o respuesta de
alguien ms, o cuando la informacin
y conceptos son adquierdos sin
participacin activa. En muchas
instancia el aprendizaje por
observacin e imitacin es un
proceso rpido y efectivo, y muchas
de las lecciones tipica en las clases
dependen en algun grado de la

 El aprendizaje pro observacin requiere la activacion

de cuatro procesos:
Atencin: el aprendiz debe obviamente esta atento a
las acciones delmodelo y tomar la informacin
presentada.
Retencin. El aprendiz debe almacenar la
informacion o acciones obervadas en la memoria.
Reproduccin. El aprendiz puede recordar e imitar
(aunque impefectamente) lo que ha visto.
Refuerzo o incentivo. El aprendiz requier ser
motivado a querer reproducir el comportoamiento
observado o recordar la informacin.

 El aprendizaje observacional puede ser

intencional o incidental. Cuando el
modelameinto y la imitacin so usado como
estrategias de enseanza por ejemplo,
cuando se ensea una nueva habiidad al
estudiante discapacidad intelectual la
conducta a ser aprendida puede requerir ser
desdoblada en pequeas partes con la
demostracion y ensayo varias veces de cada
parte apra facilitar el eventual desarrollo de la
comportamiento o habilidad complejo.

 El aprendizaje observacional es el mayor componente

de teoria social del aprendizaje o teoria social
cognitiva. La palabra social en este contexto
enfatiza el hecho de que el comportamiento o
respuesta deseable pueda ser observado e imitado
tambins son reforzado por factores en el medio
social. En terminos del comportamiento social, parece
que muchos comporatamiento son aprendidos
incidentalemtne a traves de la observacin de la
comportameinto de los otros, con modelos poderosos
o respetado que van a ser ms facilmente imitados
respecto a modelos debiles (Gagne, yekovich,1993;
Long,2000).

 El aprendizaje indirecto ocurre por la

obsrvacin de otros y volviendose conciente
del refuerzo o castigo que ellos reciben por
sus acciones (Shunk, 2000). La teorica del
aprendizaje social cubre mucho ms, sin
embargo, que simplemente el
comportamiento social. Muchas habilidades y
procesos cogntivos son moldeados por los
principios del aprendizaje social, incluyendo
competencias linguisticas, estrategias de
resolver problemas, y habitos de trabajo.

Jerarquia del aprendizaje

Otra gran aporte de Robert Gagne (1984)
fue la nocion que cada nuevo estadio o
nivel en el aprendizaje es dependiente de
prerequisitos como conocimiento,
habilidades y estrategias en los niveles
bajos.
Cuando un estudiante falal en aprender
algo es a menudo a cusa de una adecuada
competencia en los aprendizajes
prerequisitos.

Proceso y secuencia del aprendizaje

En muchos casos el aprendizaje
ocurre en un periodo de tiempo, y se
mueve a travs de fieresnte
estadis. La mayora de tipos de
aprendizaje toma tiempo si el
aprendiz tiene una deficiencia
intelectual.

 Los estadios a traves de los cuales pasa el

progreso del aprendiz cuando adquiere un
conocimiento, habilidad o estrategia nueva
puede ser resumido:
Atencin a la tarea.
Adquisicin.
Aplicacin
Fluidez (automaticidad)
Mantenimiento.
Generalizacin.
Adaptaciin.

 Una importante diferencia entre los

aprendices es eltiempo que cada uno
pasa en cada estadio.

Atecin a la tarea
El que sustenta todos los estadios del
aprendizaje es la atencin. Muchos
(quizs la mayora) de problemas de
aprendizaje son en la atencin
(Naparstek, 2002)
La falta de atencin hace imposible
que el estudiante adquiera o
almacene conocimiento, habilidades
o estretegia relacioandas.

Adquisicin, aplicacin y
fluidez
Para facilitar el aprendizaje delconocimiento, habilidades y
estrategias en el estadio de adquiscin, la enseanza directa
que combina demostracin, modelameinto, indicando y
corrigiendo errores pueden ser efectivos.
Los primeros estadios en la adqusicin de las habilidades
nuevas puede refljar una gran proporcion de falla hasta que
el aprendiz tenga una adecuada practica. Ej un nio usando
un mouse para mover el cursor cuidadosamente en la
pantalla de al computardora al inicio tendra mucha dificulta
en coordinar la mano con el ojo (fase de adquisicion), luego
de suficinete practic, las acciones se volvera mas
controaldas, y eventualmente el nio podra mover el cursor
automaticamente si un pensamiento deliberado (fase de
fluidez).

Mantenimiento
El olvido ocurre si el aprendiz no
hace uso de la informacin o
habilidad almacenada para cualqueir
proposito. La practica constante a
trave s de la aplicacin y el ensayo
regular y la revision asegura que la
habilidad se mantendra sobre el
tiempo.

Generalizacin
Ocurre cuand el estudiante reconoce
cualquier sitacion o problema cuando
informacin, habilidad o estrategia
similar puede ser aplicada.
Este es el nivel ms dificil del
aprendizaje, y requier que el
aprendizaje ocurra a traves de lso
diferentes contexto y con freceunte
repasos y revisioens.

Adaptacin
Ocurre cuando el aprendiz tiene
dominio del concepto, ahbilidad o
estrategia y puee modificarlo de
acuerdo a las demandas de
diferentes sitacion o contextos
nuevos, esto representa el nivel mas
elevado de domio y es esencial para
el aprendizaje independiente.

 Los aprendices incorporan los nuevos conceptos y

reglas al conocimiento ya establecido y los combinan
de nuevas formas.
La enseanza de habilidades intelectuales bajo-nivel
(discriminaciones, conceptos simples, reconocimiento
de simbolos) usualmente involucran la explicacion
directa, demostracin y la guia practica. Las regla
bsica tambien son mejor enseadas atraves de la
instruccin directa, seguido por la aplicacin. Sin
embargo las reglas de alto orden tiene que construirse
por el aprendiz, quien tiene que tener la oportunidad
de resolver problemas y aplicar el concimiento
acumulado en situaciones nuevas.

Codificacion decodificacion
CODIFICACIN. Proceso mediante el cual el
emisor convierte sus ideas en signos fsicos
que puedan ser recibidos por el receptor, es
decir, la conversin de la idea en lenguaje.
Podemos codificar nuestras ideas en
imgenes, gestos, sonidos, etc,... siempre
adaptados a las posibilidades del receptor.
DECODIFICACIN: Proceso mediante el cual
el receptor transforma el cdigo simblico
enviado por el emisor en ideas. Es la
interpretacin de los smbolos.

 Codificaion en otras palabras es el

proces de unid un adecuado conjuto de
codigos con un conjunto de cocetos con
el que se estructura al informacin.
Decodificacion,
Tanto en la codificacion como
decodificacion hay basicamente una
interaccion entre 2 componentes de la
ocmuniccion: el codigo y el contenido.