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ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

ENFOQUE POR COMPETENCIAS


EN EL DISEO CURRICLAR BSICO
DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

Dr. ABRAHAM YGNACIO SANTA CRUZ


Chiclayo, agosto del 2013

LAS COMPETENCIAS

Surgen en el mbito internacional como respuesta a la necesidad de


mejorar la calidad y la pertinencia de la formacin de recursos humanos
frente a la evolucin de la tecnolgica y los nuevos sistemas de trabajo y
fomentar el aprendizaje permanente a lo largo de la vida; con el fin de
mejorar la competitividad de las empresas, as como las condiciones de
vida y de trabajo de la poblacin en general.

En la formacin profesional ha implicado la introduccin de reformas en


los sistemas educativos al flexibilizar el currculo y su desarrollo.
En las empresas, a modernizar sus sistemas de gestin y capacitacin de
sus recursos humanos.

ARQUTECTURA DE LA COMPETENCIA

COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS
(saberes)

HABILIDADES Y
DESTREZAS
(saber hacer)

ACTITUDES
(ser)

COMPETENCIA LABORAL (OIT)

La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT)


asume el concepto de competencia laboral como la
idoneidad para realizar una tarea o desempear un
puesto de trabajo eficazmente, con las requeridas
certificaciones para ello. En este caso, competencia y
calificacin laboral se asocian fuertemente dado que
esta ltima certifica una capacidad adquirida para
realizar o desempear un trabajo.

COMPETENCIA PROFESIONAL
COMPETENCIA PROFESIONAL

La competencia profesional es el conjunto de


conocimientos y capacidades que permiten el
ejercicio de la actividad profesional, conforme a las
exigencias de la produccin y del empleo.

Sistema Nacional de Cualificaciones y


Formacin Profesional de Espaa

COMPETENCIA, LABORAL Y PROFESIONAL

En el grfico se aprecia la siguiente relacin:


1.
2.

El concepto competencia es general


La competencia laboral engloba el concepto de competencia profesional,
ya que lo laboral implica el mundo de los oficios y de las profesiones.

ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL DCB

Asumimos la formacin profesional basada en los principios de


la nocin de competencias por lo siguiente:
Es la posibilidad de responder eficientemente a una demanda
compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente,
en un contexto particular a travs de la movilizacin de diversos
recursos.
Es una macrohabilidad, que pone en juego de forma integrada
conocimientos, habilidades, capacidades, aptitudes y
actitudes al realizar una funcin o tarea.
Las competencias se identifican en la realidad del trabajo y
slo pueden ser evaluadas en el desarrollo de sus actividades. .

TIPOS DE COMPETENCIAS EN EL ENFOQUE EDUCATIVO

Competencias Bsicas:
Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos los individuos;
se asocian a conocimientos de carcter formativo: lectura, redaccin,
aritmtica/matemticas, comunicacin oral y escrita, formas de razonamiento
lgico.
Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad.
Competencias Genricas o Transferibles:
Describen comportamientos asociados a desempeos comunes a diversas
ocupaciones y ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpretar,
negociar...).
Permiten la organizacin/ agrupacin de familias profesionales u ocupacionales.
Competencias Tcnicas o Especficas:
Describen comportamientos asociados a conocimientos de ndole tcnica
vinculados a una funcin productiva (ajustar controles de mquinas de tipo
semiautomtico, cortar y pulir piezas de metal).

SISTEMA DE COMPETENCIAS

IDENTIFICACIN DE
COMPETENCIAS

NORMALIZACIN DE
COMPETENCIAS

(Perfiles tcnico profesionales)

(Normas de Competencia)

CERTIFICACIN DE
COMPETENCIAS

FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS


(Estructura Curricular Bsica de IEST)

RAZONES QUE JUSTIFICAN LA FORMACIN PROFESIONAL


CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Responde mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educacin


y empleo.

Permite definir parmetros para alinear el valor de ttulos y diplomas as como de otras
formas de reconocimiento de las competencias.

Permite contar con bases para el reconocimiento de competencias adquiridas en otros


pases.

Permite contar con elementos para reconocer diversas formas de aprendizaje.

La claridad, validez y confiabilidad de las competencias aceptadas y reconocidas por las


sociedad, permiten mayor competitividad en el mercado de trabajo.

Refuerza el propsito de empleabilidad, tanto para quienes acceden al empleo por


primera vez como los desempleados.

Contribuye a la equidad ya que establece estndares objetivos que gafantizan el


acceso de diversos grupos en condiciones de igualdad.

Permite adaptarse a las capacidades y requerimientos del sujeto y le proporcionan la


capacidad de adquirir niveles de competencia ms altos.

FORMACIN CON EFOQUE POR COMPETENCIAS

Oferta
Educativa
Demanda
laboral

DEMANDA LABORAL

Se manifiesta a travs del anlisis de la


actividad del profesional tcnico en su
entorno laboral y de la identificacin de los
estndares que se utilizan para evaluar la
profesionalidad de su desempeo.
Su resultado es el perfil profesional

PERFIL PROFESIONAL

El Perfil Profesional describe, en trminos de


competencias, las funciones productivas que
desarrolla el profesional tcnico; y cada uno de los
desempeos o realizaciones que ejecuta en
aquellas funciones, de acuerdo a estndares de
calidad y condiciones reales de trabajo, en las que
debe mostrar su capacidad para el logro de los
resultados esperados.

Es el referente de la demanda laboral


y
constituye el punto de partida para la determinacin
de la oferta educativa.

OFERTA EDUCATIVA

Es la organizacin de los procesos formativos en


base a la identificacin de las competencias y
capacidades demandadas en el perfil
profesional.
Su resultado el plan curricular modular.

FORMACIN PROFESIONAL

FORMACIN
PROFESIONAL
CON ENFOQUE
POR
COMPETENCIAS

IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS

Las competencias se identifican en la realidad del


trabajo.
Existen diversos mtodos para identificar
competencias:
- ANALISIS FUNCIONAL,
- DACUM, (Developing a Curriculum), que en espaol
significa Desarrollo de un Currculo.

ANLISIS FUNCIONAL

El anlisis funcional se centra en lo que el profesional


tcnico logra, en los resultados; nunca en el proceso
que sigue para obtenerlos.
Esta es su principal diferencia con el anlisis de tareas y
anlisis de puestos.

ANLISIS DE TAREA Vs. ANLISIS FUNCIONAL

ANLISIS
DE TAREA

SE CENTRA EN
LO QUE HACE

ANLISIS
FUNCIONAL

SE CENTRA EN LO
QUE LOGRA

ORGANIZACIN DEL PERFIL PROFESIONAL


Las siguientes preguntas ayudan a organizar el perfil:
Qu funciones realiza el profesional tcnico en el proceso
productivo de la ocupacin? (COMPETENCIA GENERAL)
De las funciones identificadas, Cules constituyen un
puesto de trabajo? (UNIDADES DE COMPETENCIA)
En este puesto de trabajo, Qu desempeos realiza el
profesional tcnico? (REALIZACIONES)
En estos desempeos o realizaciones, Qu tareas realiza el
profesional tcnico? y Qu estndares de calidad deben
cumplir? (CRITERIOS DE REALIZACIN)
Qu recursos y medios son necesarios para la ejecucin de
las actividades inherentes al puesto de trabajo?.
(DOMINIO PROFESIONAL)

PERFIL PROFESIONAL

COMPETENCIA GENERAL

CAPACIDADES
PROFESIONALES

REALIZACIONES

UNIDAD DE
COMPETENCIA
UNIDAD DE
(puesto
de DE
COMPETENCIA
UNIDAD
trabajo)
(puesto
de
COMPETENCIA

trabajo)
(puesto de
trabajo)

REALIZACIONES

REALIZACIO
NES

(desempe
os)

CRITERIOS
DE
REALIZACION
CRITERIOS
DE
REALIZACION

CRITERIOS
DE
REALIZACIN
(estndares
de calidad)

CAPACIDADES PROFESIONALES
Expresan las capacidades que caracterizan la carrera profesional, incluyendo
aquellas que no son directamente observables en la realizacin del trabajo

Tcnico-Transformadoras
Capacidades referidas a las funciones especficas, propias de la ocupacin.
Organizacin
Capacidades referidas a las funciones de ordenamiento y adecuacin de las
actividades personales y laborales que debe realizar el profesional.
Cooperacin y comunicacin
Capacidades referidas a las relaciones interpersonales que debe aplicar el
profesional, en su entorno social y laboral.
Contingencias
Capacidades referidas a la adaptacin a situaciones imprevistas que se
presenten durante el trabajo y la toma de decisiones en la solucin de
problemas
Responsabilidad y autonoma
Capacidades referidas al mbito de competencia que debe tener el
profesional, a su nivel, en funcin a las actividades que debe realizar

REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO

Perfil Profesional
(competencia General)

Capacidades profesionales y
personales
Unidades de competencia (puestos
de trabajo)
Desempeos o realizaciones
Estndares o criterios de realizacin
Rubro del dominio profesional
Medios y materiales, resultados del
trabajo, procesos, mtodos,
procedimientos e informacin

REFERENCIA DEL SISTEMA FORMATIVO

Plan Curricular
(MFT y MFTP)

Mdulos transversales
Mdulos tcnico profesionales
Capacidades terminales
Criterios de evaluacin
Requerimientos mnimos
Profesorado, espacios e
instalaciones

FORMACIN PROFESIONAL
CATLOGO
NACIONAL DE
TTULOS Y
CERTIFICACIONES
RVM N 085-2003-ED

REFERENCIA DEL SISTEMA


PRODUCTIVO
Perfil Profesional
(competencia General)

Capacidades profesionales
Unidades de competencia (puestos
de trabajo)
Desempeos o realizaciones
Estndares o criterios de realizacin
Rubro del dominio profesional
Medios y materiales, resultados del
trabajo, procesos, mtodos,
procedimientos e informacin

REFERENCIA DEL SISTEMA


FORMATIVO

Plan Curricular

Mdulos transversales
Mdulos tcnico profesionales
Capacidades terminales
Criterios de evaluacin
Requerimientos mnimos
Profesorado, espacios e
instalaciones

MDULOS EDUCATIVOS
COMPONENTES DEL MDULO

CAPACIDADES
TERMINALES

CRITERIOS DE
EVALUACIN

SON ENUNCIADOS QUE DESCRIBEN


LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES
COMPLEJAS QUE LOS ESTUDIANTES
HAN ADQUIRIDO Y/O DESARROLLADO
AL FINALIZAR EL EL MDULO

SON UN CONJUNTO DE PARMETROS


O REFERENTES QUE PERMITEN
COMPROBAR EL DESEMPO O
NIVEL DE LOGRO ALCANZADO POR EL
ESTUDIANTE CON RELACIN A LA
CAPACIDAD TERMINAL

CONTENIDOS
BSICOS
SON EL CONJUNTO DE SABERES QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE PARA
DESARROLLAR LAS CAPACIDADES TERMINALES, REPRESENTEN LO MNIMO
QUE SE DEBE APRENDER PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA EXIGIDA
POR SECTOR PRODUCTIVO.

CAPACIDADES

Son potencialidades inherentes a la persona.

Se desarrollan a lo largo de toda la vida.

Se asocian a procesos socio-afectivos, cognitivos y


motrices.

Garantizan la formacin integral de la persona.

CAPACIDADES TERMINALES
Las capacidades terminales provienen de las realizaciones establecidas en el perfil
profesional
CMO FORMULAMOS UNA CAPACIDAD TERMINAL:
Atributo de la
capacidad

Verbo de accin
en infinitivo

Producto logro

Tipo de
contenido

Condiciones o
circunstancias
de realizacin

Informa sobre
los medios,
situaciones o
actividades de
aprendizaje

EJEMPLO:
Disear

Vestidos

Para verano

Finalidad
resultado

Su relacin con
las capacidades
y competencias
del perfil

Segn modelo
para satisfacer
la demanda
local y Regional

CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin se relacionan a los criterios de realizacin
del perfil profesional
CMO FORMULAMOS UN CRITERIO DE EVALUACIN:

Atributo de la
capacidad

Verbo de la
accin en
presente
indicativo

Producto logro

Condiciones o
circunstancias
de realizacin

Tipo de
contenido

Concrecin de la capacidad
al nivel del estudiante a las
condiciones y circunstancias
de la evaluacin

EJEMPLO:
Disea

Vestido de verano
segn modelo

Con estndares de
calidad, tiempo,
acabado y precisin.

PROGRAMACIN CURRICULAR
Para realizar la programacin curricular en el IEST, se utilizan los
siguientes referentes:
- Perfil Profesional, demandado por el sector productivo
- Plan Curricular modular elaborado por el sector educativo.

Perfil Profesional

PLANIFICACION

Mdulos Educativos

SECTOR PRODUCTIVO

SECTOR EDUCATIVO

Programa Curricular

INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLGICO

PROGRAMACION

MUCHAS GRACIAS