LA EVALUACIN

DOCENTE
Por Sergio Arellano Montecino RMM sergioare@yahoo.com - 82177944

QU VAMOS A HACER?
Conocer los aspectos
generales de la Evaluacin
docente.
La dimensiones de la
Evaluacin docente
Ejemplos y desarrollo por
dimensiones.

AUTOEVALAUCION
10%

EVALUACIN PAR
20%

EVALUACION
DOCENTE

PORTAFOLIO
60%

INFORME DE
TERCEROS
10%

Dimensiones que se evalan en el

portafolio
T
I
E
N
E

8
D
I
M
E
N
S
I
O
N
E
S

ORGANIZACIN DE LA
UNIDAD
ANLISIS DE CLASES
CALIDAD DE LA
EVALUACIN

REFLEXIN
PEDAGGICA

REFLEXIN DE LOS
RESULTADOS DE LA
EVALUACIN

ESTRUCTURA DE LA
CLASE

AMBIENTE DE LA
CLASE PARA EL
APRENDIZAJE

INTERACCIN
PEDAGGICA

DIMENSIONES

MODULOS DEL PORTAFOLIO - TAREAS

MODULO 1:

MODULO 2:

UNIDAD
PEDAGGICA

CLASE GRABADA

1) DESCRIPCIN DE
UNA UNIDAD
PEDAGGICA
2) REFLEXIN A PARTIR
DE LA UNIDAD
PEDAGGICA
3) EVALUACIN DE LA
UNIDAD PEDAGGICA
4) REFLEXIN A PARTIR
DE LOS RESULTADOS DE
5)
LA EVALUACIN
RETROALIMENTACIN A
PARTIR DE LA
EVALUACIN
6) APRENDIZAJE
PROFESIONAL A
PARTIR DE UNA CLASE

7) CLASE GRABADA

A) AMBIENTE DE LA
CLASE
B) ESTRUCTURA DE LA
CLASE
C) INTERACCIN
PEDAGGICA

TAREA

1
DESCRIPCIN DE UNA
UNIDAD PEDAGGICA

 EN

DESCRIPCIN DE UNA UNIDAD

PEDAGGICA
Subproducto 1.1.
ESTA

DIMENSIN
UN
DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA PORQUE:

1.Plantea
objetivos
de
aprendizaje
que
indican
claramente las habilidades y
contenidos que los alumnos
deben desarrollar.
2.Propone
actividades
coherentes con los objetivos
de aprendizaje

DESCRIPCIN DE UNA UNIDAD

PEDAGGICA
3.Organiza
las clases
Subproducto
1.1. de la

unidad
en
una
secuencia
lgica, que permite a los
alumnos aprender de manera
ordenada y gradual,
4.Comienza
la
unidad
con
actividades que favorecen que
los alumnos se acerquen de
manera significativa a lo que
trabajarn,
5.Finaliza
la
unidad
con
actividades que permiten a los
alumnos
consolidar
lo

DESCRIPCIN DE UNA UNIDAD

PEDAGGICA
ASPECTOS
A CONSIDERAR
1. DisearFORMALES
una unidad
de 8

horas pedaggicas.
2. La duracin no puede mayor
o menor a este rango y
evala negativamente.
3. Completar
la
tabla
de
descripcin de las clases de
la unidad.
4. Finalmente
explicar
la
secuencia de la unidad.

DESARROLLO DE LA
CLASE
1. Desarrollar tres actividades como mximo
variadas pero enlazadas entre s.
2. Deben ser secuenciadas, desde lo ms
simples a lo ms complejo.
3. Deben
ser
actividades
que
cubran
completamente el objetivo.
4. Deben ser evaluadas ya sea formativamente o
sumativamente. Esto se debe sealar en forma
explcita.
5. Deben ser actividades donde se aprecie que
los alumnos construyen los conocimientos.
6. De las tres actividades una puede ser la
exposicin del profesor. Pero las dems se
debe visualizar a travs de la planificacin una
participacin activa de los estudiantes.

SUGERENCIAS
1. Establecer un OA para la unidad y luego los
objetivos por clase. Se puede establecer mas
un objetivo en cada clase pero es mejor
sealar uno por clase, porque es ms fcil
cubrir un objetivo con las actividades
propuestas en la clase.
2. Evitar usar OAT para cada clase porque son
ms difciles de cubrir por actividades
especficas.
3. Debe haber coherencia entre el OAU y los OA
de la clase, de lo contrario se pasa a bsico.
4. Cuidar que haya una secuencia clara desde la
primera hasta la ltima clase en cuanto a los
objetivos.

EJEMPLO
CMO
Determinacin
de
un
objeto tecnolgico para
la elaboracin de un
proyecto prctico.
OU
Entender
que
reconociendo
distintas
necesidades se
responde a las
expectativas de
los usuarios, por
medio
de
la
investigacin y
anlisis,
para
despus
ejecutar tareas
en trabajo en
equipo.

Entender que a travs de la

investigacin de las caractersticas de
su entorno se pueden detectar
necesidades de productos tecnolgicos,
realizando sus tareas con trabajo
organizado, colaborativo y en equipo.
Seleccionar una necesidad a la cual se
responde con la elaboracin de un
producto tecnolgico.
Entender que los resultados deben
satisfacer
las
necesidades
y
expectativas de los usuarios.
Comprender que los buenos resultados
de un proceso tecnolgico se logran
con trabajo metodolgico, en que la
investigacin, planificacin, ejecucin
de
las
tareas,
capacidad
de
organizacin y de trabajo en equipo,
son herramientas fundamentales.

SUGERENCIAS
1. Las actividades cubren cada objetivo de
la clase, es decir, estn relacionadas
directamente con el objetivo.
2. Las actividades propuestas pueden ser
dos o tres bien planteadas y que cubran
completamente el objetivo.
3. La
primera
clase
se
activan
conocimientos previos para acercar la
unidad y la ultima clase se hace una
actividad de cierre de la unidad.
4. Cada clase debe tener inicio
desarrollo cierre.

INICIO DE LA CLASE
1. Se indica el objetivo de la clase a los alumnos.
2. Desarrollo de una actividad que sea una
activacin de los conocimientos previos.
3. Que llame la atencin, puede ser una idea
sencilla pero atrayente.
4. Puede
incluir
preguntas
motivadoras,
observacin de imgenes, un video de no ms
de tres minutos o cualquier otro elemento de
apoyo que cada uno estime conveniente.
5. El inicio es un espacio breve, 10 minutos, y es
el momento en que enganchamos a los
alumnos con lo que viene continuacin.
6. Se puede evaluar formativamente a travs de
las preguntas de verificacin que realicemos a
los alumnos.

CIERRE DE LA CLASE
1. En este momento se debe concluir y cerrar las
actividades de la clase.
2. El cierre debe ser una actividad que englobe
todo lo anterior y puede incluir dos aspectos:
Por un lado una sntesis desde los alumnos a
travs de un plenario en donde presenten sus
conclusiones ya sea a travs de un trabajo
terminado que ustedes le asignaron en el
desarrollo y por otra parte un sntesis final del
profesor pero a partir de los sealado por los
estudiantes.
3. Que no sea solo un cierre del tema solo desde
el profesor puesto que la participacin del
estudiante es clave
para verificar el
cumplimiento del objetivo o meta de nuestra
clase.

DEBILIDADES
1. Objetivos incorrectamente formulados.
Por ejemplo:
Explicar a los alumnos el contexto en que surge el
Rin del Angelito y entregar una partitura para su
ejecucin.
Recortan ejemplos de solidaridad en nuestro pas
a partir de revistas y peridicos.
2. Las actividades no se orientan a lograr los
objetivos de la clase.
Por ejemplo el objetivo establece comprensin y la
actividades son de conocimiento.
3. La secuencia no facilita el logro de los
aprendizajes.
Por ejemplo aplicar una prueba escrita en la ltima
clase no implica que los alumnos llegaron a
consolidar todo lo aprendido.

DESCRIPCIN DE UNA UNIDAD

PEDAGGICA
EN
ESTA
DIMENSIN
UN
DOCENTE
Subproducto 1.1.

DESTACADO SE CARACTERIZA PORQUE:

1.Propicia en forma habitual
que sus alumnos reflexionen
sobre sus propios procesos de
aprendizajes (Metacognicin).
2.Logra una interaccin basada
en un amplio repertorio de
estrategias
para
que
los
alumnos
participen
activamente en la clase y se
comprometan
con
su
aprendizajes y el de sus

TAREA

2
REFLEXIN A PARTIR DE
LA UNIDAD PEDAGGICA

ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE

LAS CLASES
Subproducto 1.2. y 1.3
EN

ESTA

DIMENSIN
UN
DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:

1.Reflexiona constantemente sobre el

impacto de sus decisiones pedaggicas
en el aprendizaje de sus alumnos,
analizando por qu algunas resultan
efectivas y otras menos efectivas.
2.Analiza
cmo
sus
decisiones
pedaggicas
se
adecuan
a
las
caractersticas propias de sus alumnos y
favorecen su aprendizaje.

1. Piense en las caracterstica

ASPECTOS
de su grupo A
deCONSIDERAR
estudiantes y
como el fue el trabajo con
ellos.
2. Es importante entender los
motivos por los cuales los
estudiantes logran o no
logran los aprendizajes.
3. El anlisis se realiza desde
nuestras
prcticas
pedaggicas .
4. Reconocer las debilidades en
su prcticas es parte de la
reflexin.

SUGERENCIAS
1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos.

Sealar claramente que las

decisiones
pedaggicas
sealadas para la unidad estn
relacionadas directamente con
las caractersticas de los
alumnos.

SUGERENCIAS
1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos.

Sealar que si tomo una

decisin pedaggica como por
ejemplo trabajar grupalmente
en la clase un determinado
tema, explicar que la decisin
obedece a que los alumnos
son muy unidos, se apoyan
entre ellos y se orientan
mutuamente.

SUGERENCIAS
1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos.

Si la decisin de la actividad
elegida se basa en mis
intereses o porque me pareci
mejor o entretenida pero sin
considerar las caractersticas
de
los
alumnos,
mi
competencia es bsica.

SUGERENCIAS
1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos.

Las decisiones pueden ser del

tipo
de
actividades,
explicaciones,
metodologa,
recursos,
estrategias
de
evaluacin entre otras.

SUGERENCIAS
1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos.

Por ejemplo si decido realizar una

investigacin usando el recurso tic,
debo explicar como se relaciona esta
decisin con las caractersticas de los
alumnos. Sealar que son alumnos que
manejan
celulares
conectados
a
internet, activos en las redes sociales,
manejo de computador a nivel
avanzado. Es decir todo aquello que
explique el sentido de mi decisin
pedaggica en el orden de adoptar esta
alternativa como metodologa de
trabajo con los alumnos.

EJEMPLO

Considero que fue adecuada, y por lo tanto pertinente a los intereses y

conocimientos previos de mis alumnos, cada vez que dichos conocimientos
fueron diagnosticados, ellos respondieron de manera positiva a los desafos que
la unidad les planteaba. Para obtener este resultado, al planificar la unidad me
situ en las caractersticas del Liceo y de los estudiantes del I medio A: Este
curso se compone por un total de 44 alumnos matriculados; 23 hombres y 21
mujeres, uno de ellos tiene necesidades educativas especiales; Trastorno motor y
dficit intelectual, y otros cuatro jvenes estn diagnosticados con sndrome de
dficit atencional con estilo de aprendizaje activo, tambin hay alumnos reflexivos,
tericos y pragmticos, con memoria, auditiva, visual y kinestsica o mezcla de
categoras con preponderancia a una. Cabe sealar que su sala de clases se
encuentra ubicada en el primer piso, la puerta no se cierra, la iluminacin es tenue
y tiene poca ventilacin. Estas fortalezas y dificultades orientaron mis decisiones
pedaggicas, como por ejemplo; para motivar y comprender el trabajo en
equipo decid utilizar como analoga el ftbol, el anlisis se hizo con la
siguiente pregunta: Para ganar un buen partido de ftbol, cuales son las
estrategias qu el equipo de futbolistas tiene que tener presente durante los
noventa minutos?, como a los jvenes de este curso les gusta y entienden
este deporte, se gener inters por responder y compararlo con el concepto
de trabajo en equipo.
El objetivo de la unidad tambin contempla el trabajo en equipo, para lograr
este desafo y que resultara efectivo consider la heterogeneidad de mis
alumnos, los inclu en distintos grupos segn sus habilidades y estilos de
aprendizajes, con esta estrategia logr organizacin y participacin de cada
integrante en el desarrollo de las actividades propuestas.

SUGERENCIAS
1.3 Anlisis de Unidad realizada.

A. Sealar claramente una decisin

pedaggica que haya resultado
efectiva y otra que no haya
resultado
efectiva.
Si
solo
menciono una efectiva soy bsico.
B. Se parte del principio de que las
decisiones son de responsabilidad
del docente tanto las que
resultaron
como
las
que
fracasaron.

SUGERENCIAS
1.3 Anlisis de Unidad realizada.

C. En segundo lugar se debe explicar en

ambos casos los mas detallado posible
las causas de lo que resulto y de lo que
no result
D. En el caso de la decisin poco efectiva
las causa siempre estn en el docente,
es ah donde se deben buscar las
causas, si las busco en los alumnos,
los recursos o aspectos ajenos a mi
prctica, soy bsico.
E. Se espera que el docente cuestione sus
prcticas pedaggicas, entonces es
competente.

EJEMPLO
La decisin pedaggica que result menos efectiva fue la
actividad en que los alumnos expusieron el proyecto
seleccionado por ellos y lo explicaron al curso.
EXPLICACIN:
La decisin de exponer el proyecto determinado por cada equipo
de trabajo result menos efectiva porque slo consider el
conocimiento procedimental de la unidad, dejando de lado otros
aspectos como las indicaciones para la presentacin, por
ejemplo; no di instrucciones claras para hacer la actividad ms
atractiva, con material de apoyo y cuadros de resumen, lo que
conllev a presentaciones de slo lectura, planas, extensas y
poco
motivadoras.
Los
resultados
obtenidos
fueron
insatisfactorios ya que los exponentes no consiguieron mantener
la atencin de sus compaeros, lo que implic no haber logrado
el objetivo de la clase por deducir que mis estudiantes contaban
con conocimientos previos para el desarrollo de esta actividad,
en conclusin, slo el 44% de los equipos de trabajo expuso
satisfactoriamente, y el 55% restante no lograron los resultados
que se esperaba de ellos.

DEBILIDADES
1. No consideran como foco central el aprendizajes
de los alumnos.
Por ejemplo:
Realiza actividad en que los alumnos trabajaron
motivados sin conocer los resultados de los
ejercicios aplicados. Solo le preocupa que la clase
haya resultado lo que no garantiza que su clase
tuvo impacto en los aprendizajes.
2. No consideran las caractersticas de los alumnos.
Por ejemplo elegir actividades que no se adecuan a
los niveles de vocabulario. Lectura de un cuento
con palabras que los alumnos desconozcan
3. No
explican
adecuadamente
porque
sus
estrategias pedaggicas resultan o no efectivas.
Por ejemplo no seala el fracaso de una estrategia.
Solo se preocupa de lo que resulto un xito.

TAREA

3
EVALUACIN DE LA
UNIDAD PEDAGGICA

EVALUACIN DEL PLAN DE TRABAJO Y

PAUTA DE CORRECCIN. Subproducto
2.1.
EN

ESTA

DIMENSIN
UN
DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:

1.Utiliza evaluaciones pertinentes a los

objetivos de aprendizaje y que permiten
obtener informacin precisa respecto a lo
que han aprendido los alumnos,
2.Disea situaciones de evaluacin con
instrucciones claras que permitan a los
estudiantes demostrar lo aprendido,
3.Elabora pautas de correccin en las que
se identifican ntidamente los desempeos
esperados que le permiten obtener
informacin precisa respecto a lo que
saben sus alumnos.

Si usted evalu algn desempeo,

ejecucin o producto utilizando una lista
de cotejo, escala de apreciacin o rbrica:

Escriba el(los) objetivo(s) que evalu.

Describa detalladamente la actividad
de evaluacin y transcriba todas las
instrucciones que entreg a los
estudiantes.
Adjunte la pauta de correccin (lista
de cotejo, escala de apreciacin o
rbrica).

SITUACIN EVALUATIVA
Un docente de enseanza media trabaj con sus alumnos el
afiche como un medio de comunicacin visual. Al finalizar la
unidad les propone a sus alumnos la siguiente evaluacin:

SITUACIN EVALUATIVA
Un grupo de alumnos recibi el siguiente resultado:

Si usted evalu con una gua o

prueba escrita:

Escriba el(los) objetivo(s) que

evalu.
Adjunte una copia de la gua o
prueba.
Adjunte la pauta de correccin
con las respuestas correctas de
la gua o prueba escrita.

SUGERENCIAS
1. En el portafolio se da la posibilidad de
elegir entre hacer una evaluacin por
desempeo con base en una tarea a
realizar o una prueba escrita.
2. Se sugiere elegir la prueba dado que en
el desempeo se deben presentar listas
de cotejo, escalas de apreciacin o
rbricas y sin no las dominamos en su
correcta construccin es muy fcil caer
a nivel bsico.
3. Si se elige una prueba escrita lo
importante
es
disear
tems
e
instrucciones claras y precisas.

SUGERENCIAS
4. Las preguntas se desprenden del OA.
5. No se evala la extensin de la prueba,
por lo tanto lo importante es ser
pragmtico, un instrumento evaluativo
con 20 preguntas de seleccin nica y
mltiple es vlido porque lo que se
revisa que cada tem este bien
construido y mida lo que tiene que
medir.
6. Cada pregunta o reactivo debe ser
cuidadosamente elaborado, puesto que
si se tiene un solo reactivo mal
construido, se pasa a bsico.

SUGERENCIAS

6. Al presentar una prueba objetiva para

el portafolio se puede elegir una con
tres tipos de tems. Verdadero o falso,
trminos pareados y seleccin nica
y/o mltiple.
7. Otra alternativa es presentar dos tems
como un verdadero o falso, trminos
pareados y una pregunta de desarrollo.
8. Tambin se pueden alternar tem
objetivos con uso de grficos, dibujos y
anlisis de lecturas. Pero en estos
casos debe acompaarse con una lista
de posibles respuestas,
ya sean
pregunta o ejercicios con respuestas
cerradas como respuestas abiertas.

EJEMPLO
1. Si se presenta una prueba escrita con tres
tem distintos estos deberan ir as: verdadero
o falso (10), un termino pareado (7) y una
seleccin nica o mltiple (5) .
2. Lo mejor es presentar una prueba breve para
disminuir la posibilidad de error al
confeccionar la prueba. Mientras menos
preguntas, menos errores.
3. Si quiere cambiar uno de los tem por una
pregunta abierta, en la pauta de correccin se
debe sealar la rbrica para corregir ese tem.
4. Un profesor que ha cumplido con estos
requisitos es competente y para ser destacado
presente la tabla de especificaciones
correspondiente a la prueba que confeccion.

EJEMPLO
5. Realizar tabla de especificaciones que
contenga a lo menos nmero de la
pegunta,
taxonoma,
contenido
y
alternativas de respuesta.
6. Si quiere cambiar un tem por una
pregunta abierta debe confeccionar la
rbrica correspondiente.
7. Cada tem de la prueba debe llevar sus
instrucciones correspondientes donde
explique claramente los procedimientos
que deben seguir los alumnos para
contestarlos.
8. Cada tem debe llevar el puntaje.
9. La prueba debe estar bien presentada e
incluir el objetivo a evaluar.

DEBILIDADES
1. Instrucciones o temes poco
claros
o
difciles
de
comprender.
2. Pautas de correccin que no
indican con precisin los
desempeos.

SITUACIN EVALUATIVA

 EN

EVALUACIN DE LA UNIDAD
PEDAGGICA
ESTA Subproducto
DIMENSIN
UN
DOCENTE
2.1.

DESTACADO SE CARACTERIZA PORQUE:

Presenta junto a la prueba

escrita
una
tabla
de
especificaciones
que
considera el nmero de la
pregunta,
nivel
de
aprendizaje,
contenidos
a
evaluar

COMO ELABORAR UNA PRUEBA DE SELECCIN

UNICA Y MULTIPLE USANDO TABLA DE
ESPECIFICACIONES

TABLA DE ESPECIFICACIONES
N

CLAVE

LOCALIZAR TEMPORALMENTE LA HISTORIA DE CHILE

CONOCIMIENTO

IDENTIFICAR LAS ETAPAS

CONOCIMIENTO

IDENTIFICAR PERSONAJES CLAVES

CONOCIMIENTO

RECORDAR DIA DE LA INDEPENDENCIA

CONOCIMIENTO

SEALAR CAUSAS CLAVES

CONOCIMIENTO

SELECCIONAR CAUSA INTERNAS

CONOCIMIENTO

COMPARAR LAS ETAPAS DEL PERODO

COMPRENSIN

EXPLICAR LOS FRACASOS DE LAS ESTRATEGIAS PATRIOTAS

COMPRENSIN

EXPLICAR EL TRIUNFO DE LOS REALISTAS Y EL INICIO DEL

PERIODO DE RECONQUISTA

COMPRENSIN

10

IDENTIFICAR LA IMPOTANCIA DE LAS CONSECUENCIAS PARA

NUESTRA HISTORIA ACTUAL

COMPRENSIN

11

INTERPRETAR EL SENTIDO DE LA PATRIA NUEVA

APLICACIN

12

RELACIONAR LA ACCIN DE LA LOGIA LAUTARINA CON LAS

POLITICAS APLICADAS POR OHIGGINS

APLICACIN

13

CRITICAR EL GOBIERNO DE OHIGGINS

ANALISIS

14

CONCLUIR LA IMPORTANCIA DE LA BATALLA DE MAIPU PARA

EL PROCESO DE INDEPNDENCIA

SINTESIS

15

VALORAR EL PROCESO DE LA INDEPENDENCIA

OE relacionados con el O.A.

TAXONOMA

EVALUACION

TAREA

4
REFLEXIN A PARTIR DE
LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIN

REFLEXIN A PARTIR DE LOS

RESULTADOS OBTENIDOS EN LA
EVALUACIN. Subproducto 2.2.
EN

ESTA

DIMENSIN
UN
DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:

1.Analiza el impacto de sus decisiones

pedaggicas en los aprendizajes de los alumnos,
tanto en los logrados como en aquellos que
requieren reforzamiento.
2.Analiza su trabajo pedaggico en funcin de los
aspectos logrados y no logado por los alumnos.
3.Demuestra capacidad para entender como
influyen sus propias decisiones pedaggicas
tanto en los aspectos logrados como no logrados
por los alumnos.

SUGERENCIAS
2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos
en la evaluacin.

Sealar claramente el aprendizaje mejor logrado y

menor logrado por sus alumnos de los que trabajo
en la unidad en las distintas clases.
Se espera que el docente haga una relacin entre
lo menos logrado por el alumno con sus prcticas
pedaggicas. Es decir, buscar los bajos logros en
sus prcticas de aula, por ejemplo explicaciones
hacia los alumnos poco claras sobre como
desarrollar una actividad, no enfatizar en algn
aspecto relevante dndole mas tiempo. Pautas de
evaluacin mal construidas lo que dificult que el
alumno comprendiera lo que se esperaba de l.
Se entiende que el docente es responsable de los
aspectos logrados y los no logrados. Por tanto es
consciente de que sus decisiones tienen efecto
sobre el desempeo de los alumnos.

TAREA

5
RETROALIMENTACIN A
PARTIR DE LA
EVALUACIN

REFLEXIN A PARTIR DE LOS

RESULTADOS OBTENIDOS EN LA
EVALUACIN. Subproducto 2.2.
EN

ESTA

DIMENSIN
UN
DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:

1.Gua el proceso de aprendizaje de

sus alumnos a partir de los
resultados de las evaluaciones,
entregndoles
orientaciones
efectivas que les permitan continuar
mejorando en sus aprendizajes.

ASPECTOS A
CONSIDERAR
2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin.
1. Se escoge a un estudiante que haya
demostrado tanto aprendizajes logrados
como no logrados.
2. Analizar los resultados que obtuvo este
alumno en la evaluacin aplicada.
3. Transcribir todo lo que dira al alumno, en
forma oral o escrita para retroalimentarlo
sobre los resultados que obtuvo en la
evaluacin, considerando que la finalidad
es orientarlo en su aprendizaje..

SUGERENCIAS
2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin.

Entregar una retroalimentacin comprende

al menos tres aspectos que se deben
considerar:
1. Debe comenzar por sealar al alumnos las
fortalezas, indicando en lo que respondi
en forma correcta y reforzarlo en ese
sentido.
2. Mostrarle sus debilidades, en que se
equivoc y cual podran ser esas razones.
3. Presentarle un plan de mejoramiento con
tareas especificas a realizar para mejorar
los aspectos no logrados. Estos pasos
deben ser precisos y orientadores para los
alumnos.

EJEMPLO
Retroalimentacin efectiva. FORTALEZAS

Gabriela, has demostrado ser una excelente

estudiante todo el tiempo que hemos estado
juntos, muy aplicada y responsable, la calidad de
tus trabajos siempre ha sido optima, posees una
buena comprensin y capacidades creativas
destacables, por eso te he llamado para que
hablemos de tu trabajo. Lo he ledo con mucha a
tencin y detenimiento y veo que tu ensayo es
excelente desde el punto de vista creativo y
originalidad, tambin tiene una buena evaluacin
en lo concerniente a la estructura textual que
posee, donde se marcan muy bien la introduccin,
el desarrollo y las conclusiones.

EJEMPLO
Retroalimentacin efectiva. DEBILIDADES

Sin embargo, pude notar que la reflexin

que haces en tus lneas no es o
suficientemente profunda como lo requiere
este tipo de textos, adems la visin critica
que haces es un tanto superficial ya que no
adoptas ninguna posicin clara con
respecto al tema. No se nota la visin de
mundo que posees en tus dichos, por lo
tanto no esta cumpliendo con los rasgos
bsicos de un ensayo.

EJEMPLO
Retroalimentacin efectiva. PLAN DE MEJORAMIENTO
Tengo muy claro que tu desempeo y calidad de estudiantes
no depende de esta evaluacin y espero que lo tengas claro
tu tambin, son slo sugerencias que te hago para que
mejores porque creo que puedes llegar a ser una muy buena
estudiante universitaria.
Te voy a entregar este ensayo de Elicura Chihuailaf para que
lo analices y me digas qu tipo de visin entrega el autor en
sus lneas. Haremos un trabajo colaborativo para que puedas
superar las observaciones que te he descrito. Identificars
caractersticas propias del ensayo, citars prrafos y
estudiars los elementos del ensayo para poder
identificarlos. Me entregars un informe escrito en
computador con todo lo que te solicito para que puedas
mejorar y aprender definitivamente el concepto, lo
revisaremos juntos y veremos si has entregado todo lo que
se te solicita y haremos el anlisis final en conjunto, lo
traers la prxima clase y nos quedaremos despus de esta
para ver tu trabajo.

TAREA

6
APRENDIZAJE
PROFESIONAL A PARTIR
DE UNA CLASE

APRENDIZAJE PROFESIONAL A PARTIR

DE UNA CLASE Producto 3.
EN

ESTA

DIMENSIN
UN
DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:

1.Cuestiona o interroga su prctica

pedaggica.
2.Reflexiona
crticamente
sobre
las
estrategias que desarrolla y sus efectos
en los aprendizajes de los alumnos.
3.Fortalece su prctica docente con los
aprendizajes que obtiene al reflexionar
continuamente sobre su experiencia en
aula.

ASPECTO A CONSIDERAR
1. Pensar en una clase que haya realizado
ltimamente y que le permita reflexionar
rescatando un aprendizaje para su
prctica profesional.
2. Puede escoger cualquier clase sea o no
de la unidad pedaggica antes descrita.
3. Cuestione,
interprete,
establezca
relaciones y/o haga inferencias en
relacin a cmo lo que sucedi en esa
clase lo llevo a extraer un aprendizaje.

SUGERENCIAS
1. En este apartado no es correcto solo
describir la clase sealando lo que se
hizo y lo que no se hizo.
2. La idea es hacer una reflexin crtica,
identificando aprendizajes que se
puedan incorporar en la practica
docente futura.
3. La idea es que el docente comprenda
que esta en constante aprendizaje y
mejoramiento
de
sus
prcticas
pedaggicas y que cada clase es una
oportunidad de aprender de los errores
y aciertos que se desarrollan en el aula.

EJEMPLO
Al desarrollar la clase pude darme cuenta de lo importante
que es comenzar un contenido nuevo logrando unir los
aprendizajes previos con los nuevos mediante puentes
cognitivos, muchas veces uno en su prctica comienza
enseando sin considerar algo tan vital como los saberes
que traen los alumnos y uno cree que son hojas en blanco
que uno debe llenar. Partir de lo que sabe el otro es una
forma de respeto, es una forma de decir yo te considero y eso
es clave en buen xito de los procesos educativos en el aula.
Considerar los estilos de aprendizaje, es un aprendizaje para
uno como docente, uno se da cuenta de la heterogeneidad en
el aula pero en algunas ocasiones uno insiste en desarrollar
un tipo de actividad y si no resulta se la vuelve a trabajar
hasta que resulte, sin considerar que esta puede responder a
un estilo de aprendizaje que puede estar presente en algunos
alumnos y no en todos por el tema de las diferencias
individuales. De ah que es necesario conocer muy bien las
caractersticas de los alumnos con los que uno trabaje.

TAREA

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CLASE GRABADA

AMBIENTE DE LA CLASE
Producto 4.
EN ESTA DIMENSIN UN DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:
1.Lograr que sus alumnos permanezcan
focalizados en las actividades, manteniendo
normas de convivencia que favorecen el
desarrollo de la clase.
2.Generar
instancias
equitativas
de
participacin para los alumnos y promover
la interaccin entre ellos.
3.Entregar instrucciones claras junto con
monitorear adecuadamente el desarrollo de
las actividades.

SUGERENCIAS
1. Disear actividades atractivas y llamativas. De
breve duracin cada una (15 minutos
aproximadamente) y que permitan entregar al
alumno una retroalimentacin inmediata.
2. Realizar un monitoreo y acompaamiento de
los alumnos que se manifieste en acciones
como entregara instrucciones claras para cada
actividad que orienten en forma precisa al
alumno.
3. Preocuparse de que los alumnos respeten las
normas de convivencia, es decir una disciplina
que permita hacer la clase y sus actividades.
4. supervisar que todos los alumnos inicien y
terminen las actividades propuestas.
5. Evitar realizar muchas actividades, un nmero
adecuado entre dos o tres.

SUGERENCIAS
6. Cada actividad a realizar comprende
instrucciones, monitoreo de su desarrollo,
ejecucin por lo alumnos, tiempo
determinado para realizarla y una revisin
y correccin .
7. Las actividades deben promover un clima
de clase adecuado, si no es as se deben
cambiar inmediatamente.
8. Permitir que estas actividades promuevan
la colaboracin entre los alumnos, es
decir, que se produzca una interaccin
entre ellos que permita enriquecer los
aprendizajes de los alumnos.

ESTRUCTURA DE LA CLASE
Producto 4.
EN ESTA DIMENSIN UN DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:
1.Comenzar la clase promoviendo que los
alumnos tengan un primer acercamiento a
los contenidos que trabajaran.
2.Finalizar la clase con instancias en que los
alumnos
pueden
consolidar
los
aprendizajes trabajados.
3.Desarrollar actividades que permitan lograr
los objetivos planteados.

SUGERENCIAS
1. Disear actividades alineadas al objetivo y que
permitan que este se cumpla.
2. Aprovechar adecuadamente los tiempos
disponibles para el aprendizaje.
3. Iniciar la clase leyendo el objetivo y luego
realizando
una
activacin
de
los
conocimientos previos para hacer el enlace
con los conocimientos nuevos.
4. Realizar un cierre de la clase que permitir
cerrar el contenido y objetivo de la clase. Las
actividades deben terminarse en la clase y
lograr articular habilidades y contenidos
trabajados.

INTERACCIN PEDAGGICA
Producto 4.
EN ESTA DIMENSIN UN DOCENTE
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:
1.Explicar contenidos o procedimientos usando
estrategias que promueven una comprensin
acabada por parte de los alumnos.
2.Formular preguntas de calidad que favorezcan el
desarrollo de habilidades complejas.
3.Aprovechar las preguntas e intervenciones de sus
alumnos, usando estrategias
que les permitan
clarificar y profundizar sus conocimientos.
4.Implementar estrategias que favorecen el desarrollo
de competencias comunicativas asociadas a la
escritura, lectura o comunicacin oral.

SUGERENCIAS
1. Formular preguntas que habrn la
reflexin entre los alumnos, es decir que
promuevan
habilidades,
tales
como
analizar, interpretar o fundamentar en
funcin de los aprendizajes de la clase.
Que promuevan la discusin e interaccin
entre los alumnos.
2. Responder las preguntas de los alumnos
desarrollando explicaciones que faciliten
en los alumnos la comprensin acabada
de los contenidos.
3. Establecer relaciones entre los contenidos
de la clase y otros contenidos y
experiencias de los alumnos.

SUGERENCIAS
5. Explicar procedimientos mediante el
modelado de la conducta y su
fundamentacin para su correcta
realizacin.
6. Retroalimentar a los alumnos, es decir,
corregir, evaluar especialmente sus
intervenciones.
7. Establecer
metodologas
que
promuevan
el
desarrollo
de
competencias comunicativas claves
asociadas a la lectura, escritura o
comunicacin oral.

DEBILIDADES
AMBIENTE DE LA CLASE
1.No promueve
la colaboracin entre los
alumnos.
2.No acompaa adecuadamente a los alumnos
(no esta alerta a sus dudas, no los mantiene
focalizado en las actividades).
EXTRUCTURA DE LA CLASE
1.Inicio de clases que no favorecen un
acercamiento de los alumnos a los aprendizajes.
2.Cierres de clase que no favorecen un
acercamiento de los alumnos a los aprendizajes.

DEBILIDADES
INTERACCIN PEDAGGICA
1.Debilidades
al
explicar
los
conceptos.
2.Debilidades al explicar habilidades
y procedimientos.
3.Preguntas que no favorecen el
desarrollo de habilidades superiores
de pensamiento.

GRACIAS POR
PARTICIPAR