ESCUELA PROFESIONAL:

Educacin.

FACULTAD:
Humanidades
CURSO:
Metodologa de la Investigacin Cientfica.
APELLIDOS Y NOMBRES:
BAUTISTA DAZ, Segundo Amador.
MORALES RUIZ, Vctor Pal.
SALAZAR MAS, Ebert.
.
PROFESOR:
Dr. Juan Pablo Moreno Muro

INFORMACIN GENERAL
1. TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN.
Influencia de la motivacin en el desarrollo de la
capacidad para la comprensin de textos en alumnos
del 3 ao de secundaria de la I. E. P. San Lorenzo
2. AUTOR (s):
BAUTISTA DIAZ, Segundo Amador
MORALES RUIZ, Vctor Pal
SALAZAR MAS, Ebert
3. TIPO DE INVESTIGACIN.
Descriptiva
4. REA DE LA INVESTIGACIN.
Innovacin Didctica

5. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE

DESARROLLAR EL PROYECTO
Distrito Jos Leonardo Ortiz, Pj. San Lorenzo en I. E. P.
San Lorenzo
6. DURACIN DEL PROYECTO.
6.1 Perodo que durar el proyecto (meses):
Un mes
6.2 Fecha de inicio (desde en que inicia el
perodo de
ejecucin):
23 de Octubre del 2008
7. FIRMA DEL ASESOR DEL PROYECTO.
RUMICHE CHAVARRY, Roco
8. FECHA DE PRESENTACIN.
1 de Diciembre del 2008

PLAN DE INVESTIGACION
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1.1 Situacin Problemtica.

En marco a nivel mundial, se puede

hacer mencin ala prueba internacional
PISA, tal y como lo publico en instituto
nacional de evaluacin y calidad del
sistema educativo (2005) en cual trata
de establecer un surgimientos de los
resultados de los sistemas educativos
miembros de la OCDE

Astiz (1999), el continente

americano respecto a la
comprensin lectora, de
acuerdo con datos de la
UNESCO, en Amrica Latina y
el Caribe el 40% de los
alumnos que han aprobado
cuarto grado son incapaces de
comprender frases simples

El gobierno de Mxico, por

ejemplo, se mostraba preocupado
por los resultados obtenidos en las
pruebas TIMSS de 1995, en las
que sus estudiantes de bsica
obtuvieron bajos rendimientos en
el campo de las matemticas y de
las competencias comunicativas.

En el caso de Chile, la evaluacin

realizada por la Internacional Adult
Literacy Survey (Encuesta
internacional de Alfabetizacin de
Adultos) IALS (2000) concluy que
Chile tiene ms del 80% de la
poblacin entre 16 y 65 aos
ubicada bajo el nivel de lectura.

AMERICA

En Venezuela en 1998, en el
rea de lengua las mayores
dificultades se observan en:
comprensin de lectura
-para los alumnos de tercer
grado- y nociones
lingsticas -normas y
convenciones del idiomapara los de sexto y noveno
grados

Per, en ltimas evaluaciones

internacionales (PISA y UNESCO)
se evidencia el bajo nivel de
comprensin lectora de los
estudiantes . En los resultados
indican que el 65% de los nios se
encuentran en el nivel 0 es decir
no saben obtener informacin,
interpretar y reflexionar sobre el
texto,

En Chiclayo, la I.E.P. San

Lorenzo no es ajena a la
problemtica que puede
originar la falta de
motivacin para desarrollar
la capacidad para
comprender un texto

Cmo influye la motivacin en el desarrollo de la capacidad en la

comprensin lectora en los alumnos del 3 ao de secundaria de la I. E. P.
San Lorenzo?

La investigacin se realiza por que hasta el momento no

se han desarrollado estudios sobre el grado de influencia
que ejerce la motivacin como uno de los factores que
determinan el desarrollo de las capacidades para lograr
una mejor comprensin de textos.

Es as que este proyecto de investigacin es

importante por que mediante los resultados
obtenidos al final se podr incidir en la relacin que
existe entre la motivacin y la comprensin de
textos

El trabajo realizado permitir dar a conocer al lector, que

mediante una motivacin adecuada se lograra obtener una
mejora en la comprensin de textos.

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.

Ramo (1977), en un trabajo de investigacin con alumnado del Ciclo

Superior de Educacin General Bsica de Zaragoza, concluye que la
motivacin, el poder estudiar (tener inteligencia), es muy importante
para conseguir el xito en la comprensin de textos.

Alonso (1997), concluy que los fundamentos psicolgicos de la lectura,

sealados en los principios pedaggicos ms importantes que se
deducen de los mismos, sirven como gua de la enseanza de la lectura,
con el uso de una adecuada motivacin.

Hicks y Midgley (1999), llegaron a la conclusin que los profesores de la

escuela secundaria frecuentemente ensean a muchos estudiantes de
un curso en un da de clase, y por relativamente un perodo corto de
tiempo, no hacen uso de una adecuada motivacin para mejorar el
proceso de comprensin de textos.

es necesario adquirir teora

concerniente a la
pedagoga, la didctica y a
las dos variables que
fortalecen y conforman la
investigacin: la motivacin
y la comprensin de textos.

Qu es la pedagoga?

Luzuriaga (1956)
menciona a la pedagoga
como una ciencia de la
educacin; porque en
ella se adquiere unidad y
la elevacin de la accin
educativa. La educacin
sin pedagoga sera pura
actividad mecnica.

lvarez
hace

de

Zayas

referencia

(1998),
a

ala

pedagoga como ciencia de

la educacin; Pedagoga y
la Educacin son ciencias
complementarias,
necesitndose una de otra.
ambas

estn

encargadas

del mismo fin, la formacin

del hombre.

Segn Hashimoto (2003)

la pedagoga es

la

ciencia biosocial que

estudia a travs de la
educacin el proceso de
formacin de las
personas

OBJETO DE ESTUDIO DE LA
PEDAGOGA
El proceso formativo del
hombre en sus tres
dimensiones, que tiene dos
leyes fundamentales.

La primera ley permitir al hombre

aplicar todo lo aprendido en la
escuela durante toda su vida diaria,
de modo que el conocimiento
aprehendido sea emprico y no
mecnico.
La segunda ley se manifiesta a travs
de la dinmica interna entre ambos
procesos. Pero una pregunta clave
sera Qu implica l proceso formativo
del hombre? Entonces se puede
aclarar que la formacin del hombre
comprende la dimensin instructiva,
educativa y desarrolladora.

DIMENSIONES DE LA
PEDAGOGA

INSTRUCTIVA (carrera, oficio),

relacionada a los conocimientos,
habilidad es del ser humano.

EDUCATIVA (personalidad), tiene

mucho que ver con los valores,
sentimientos, convicciones y
aptitudes del hombre.

DESARROLLADORA (superacin),
asociada a las competencias,
destrezas y capacidades que lleva
insertado el hombre.

QU ES LA
DIDCTICA?

De acuerdo con Zayas

(2004), didctica es la
ciencia que tiene como
objeto de estudio, el
proceso de enseanza
aprendizaje, dirigido a
resolver la problemtica
que se le plantea en la
escuela

ELEMENTOS DE LA
DIDCTICA
Dolores (S.f.), manifiesta que la
didctica debe considerar 6
elementos:

El ALUMNO, es quien aprende.

LOS OBJETIVOS, hay que tener

en cuenta que toda accin
didctica supone objetivos.

LA MATERIA, que viene a ser el

contenido de la enseanza.

MTODOS Y TCNICAS DE
ENSEANZA, son fundamentales
en la enseanza aprendizaje.

MEDIO GEOGRFICO,
ECONMICO, CULTURAL Y
SOCIAL, tomar en consideracin el
medio ambiente donde funciona la
escuela.

EL PROFESOR, es el que orienta la

enseanza.

PROCESO
MEDIANTE EL CUAL
EL
LECTOR
INTENTA
SATISFACER
LOS
OBJETIVOS
QUE
GUIAN
SU
LECTURA.

SIEMPRE SE LEE POR ALGO

 Leer

es
comprender , salvo
para informacin
muy determinada :
-Un N telefnico.
-N de cuenta
bancaria.
-Una direccin.

Para evadirse de una

realidad.
Llenar el tiempo de ocio y
disfrutar.
Buscar informacin
concreta.
Seguir pautas e
instrucciones.
Informarse de un
determinado hecho.

Confirmar o refutar un
conocimiento previo.
Aplicar la informacin
obtenida de la lectura
para realizar un trabajo.

la interpretacin del
texto que leemos
depende en gran
medida del objetivo
que preside la lectura.

 Leer

debe de ser
comprendido
como un acto
cognitivo en el
que no interviene
necesariamente
la vocalizacin.

Un aprendizaje social.

Un aprendizaje funcional:
se aprende a leer
leyendo

Un aprendizaje evolutivo.

Un aprendizaje significativo.

La lectura es un
proceso interactivo que
no avanza desde
unidades bsicas hasta
la interpretacin global
de un texto, sino que el
lector experto deduce
informacin de manera
simultnea de varios
niveles distintos,

1 LECTURA INFORMATIVA

Requiere deslizar
rpidamente a la visin por el
texto escrito para poder
encontrar fcilmente la
informacin buscada. El
lector tiene que saber
consultar listas, ndices,
ficheros, catlogos, etc., e
interpretar datos en planos,
mapas grficos, cuadros
sinpticos, entre otros

La lectura rpida permite

valorar la importancia del
texto, buscar en el
informaciones precisas y
seleccionar lo que interesa en
poco tiempo; para lograr esto
se necesita buena percepcin
visual de las palabras ,
dominio del lxico,
familiaridad con el tema,
sobre todo experiencia para
no pronunciar las palabras, ni
siquiera mentalmente y
ahorrar tiempo.

 3 LECTURA
RECREATIVA
Este tipo de lectura tambin
debe de ser detallada y hecha
buen ritmo para seguir
fielmente el asunto y no perder
el inters, el lector debe saber
diferenciar los hechos reales de
los fantsticos, tener
sensibilidad para apreciar los
valores de todo que encierra el
texto y cuando lee oralmente
debe de hacerlo con la
pronunciacin, la entonacin y
el ritmo adecuado.

PRELECTURA
Consiste en hacer una
exploracin del texto.
La portada y contraportada.
La introduccin, prologo,
prefacio.
El ndice general, suele ir en las
primeras pginas y si la obra es
compleja.
La biografa o lista de obras y
documentos consultados por el
autor
complementos como la
ilustracin, los diagramas, los
esquemas o los cuadros
sinpticos que adorna y
ayudan a comprender mejor los
contenidos.

En esta ultima fase es

necesario revisar los
subrayados, notas y
apuntes realizados
durante la lectura, para
comprobar que tienen
sentido, y organizarlos
mediante resmenes,
diagramas, fichas y
esquemas.

El lector eficiente acta

deliberadamente y
supervisa
constantemente su
propia comprensin. Est
alerta a las
interrupciones de la
comprensin, es
selectivo en dirigir su
atencin a los distintos
aspectos del texto y
precisa progresivamente
su Interpretacin textual.

MOTIVACIN Y
COMPRENSIN LECTORA
Alonso, J (1997), su obra
encontrada en un sitio web
www.oei.es/fomentolectura/claves_e
nsenanza_comprension_lectora_alo
nso_tapia.pdf, seala quela lectura
es una actividad motivada. Esto
significa que, de un modo u otro,
siempre leemos con un propsito
como por ejemplo: entender lo que
leemos, obtener informacin para
resolver un problema, saber cmo
programar la lavadora, el vdeo, etc.

3.1 Formulacin de la hiptesis

La motivacin ejerce un papel preponderante para el desarrollo de la capacidad en la
comprensin de textos.
3.2 Definicin de las variables
Variable independiente
Influencia de la motivacin
Variable dependiente
Capacidad de comprensin de textos.
3.3 OBJETIVOS
3.3.1 Objetivo principal
Determinar la influencia de la motivacin en el desarrollo de la capacidad en la comprensin de
textos en los alumnos del tercer ao de secundaria de la I.E.P San Lorenzo en el rea de
comunicacin.
3.3.2 Objetivos especficos
Identificar las estrategias motivadoras utilizadas por el docente, para desarrollar una adecuada
comprensin de lectura.
Determinar el nivel de desarrollo de la capacidad de comprensin lectora de los alumnos.

4.1 Tipo de estudio y diseo de contrastacin de hiptesis

Investigacin cuantitativa, enfoque o paradigma positivista, descriptivo, no
experimental.
4.2 Poblacin, muestra de estudio y muestreo
La poblacin de estudio del tercer ao de secundaria de la I.E.P. San
Lorenzo est conformado por 45 alumnos, pero la muestra tomada fue
nicamente de 30 alumnos. El motivo por el que no se tom en cuenta a los
15 alumnos restantes fue porque ellos participaron en un concurso de
comprensin lectora, ya que la Institucin Educativa se encontraba de
aniversario.
4.3 Mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Mtodos: observacin directa.
Tcnicas: observacin directa y participante, test.
Instrumentos: test, entrevista.

4.4 Plan de procesamiento para anlisis de datos

La intervencin de la asesora del proyecto, la cual sin traba alguna se propuso
ayudar al grupo de investigadores mencionados anteriormente.
Ha sido necesario hacer uso de un manual de procesamiento de datos de
procedencia del mismo Test aplicado, ya que con su ayuda los resultados obtenidos
pueden expresarse de manera mucho mas clara.
4.5 Tcticas de recoleccin de la informacin
Carta de presentacin.
Una primera visita a la institucin.
Posterior a la entrevista se solicito los horarios de estudio en el rea de
comunicacin
integral del 3 ao de secundaria.
En segunda visita a la institucin educativa, se realizo una entrevista a la profesora
encargada del curso.
Ya en una tercera sesin, mediante una observacin director, se pudo participar en
una clase respecto a comprensin de textos.
El da 18 de noviembre, se llev a cabo una cuarta visita. se les explico como sera
el desarrollo de la prueba.
Al termino de la evaluacin mencionada, se entabl un pequeo dialogo con todos
para manifestarles nuestra gratitud por su apoyo durante todo el proceso realizado.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
lvarez de Zayas, C. (1998). La Pedagoga como ciencia o
Epistemologa de la educacin. Cuba: Flix Varela.
lvarez de Zayas, C. (2004). Didctica de la Educacin Superior.
(7. Ed). Lambayeque:
Bojorquez, D. (s.f.). Didctica General. Espaa: Abedul.
Gati C. y otros. (2004). Tcnicas de lectura y redaccin. Per:
Universidad del Pacifico.
Hashimoto Moncayo, Ernesto (2003). Una lectura diferente de la
Pedagoga. Lambayeque: Odar.
Luzuriaga, L. (1956). Historia de la Educacin y la Pedagoga. Argentina:
Losada.
Snchez, A. (2005). Taller de Lectura y Redaccin I. Mxico:
Thomson.
Tapia, J. (1991). Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a
pensar. Madrid: Santillana.
www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/aspgenerales/EVOLUCION_conceptoCL.pdf.
www.oei.es/fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.pdf.
www.actilingua.net/portal/index.php?option=com_content&task=view&id=94&Itemid=142 - 32k.