Todo Paradigma supone un conjunto

de ideas, creencias y estructuras

conceptuales que permiten interpretar
la realidad, as como definir un
conjunto de problemas especficos
susceptibles de ser abordados

https://www.youtube.com/watch?v=LRwuthCzWOM
Cmo nace un paradigma

https://www.youtube.com/watch?v=Ff_DpSNEJgA
Chile, Cementerio de talentos

Universidad de Playa Ancha

Pedagoga en Castellano, Pedagoga en Historia y
Geografa, Pedagoga en Ingls, Pedagoga en Educacin
General Bsica
Aprendizajes Societales de la Educacin
2016

a) formacin del hombre por medio de una influencia exterior, consciente o

inconsciente (heteroeducacin), o b) por un estmulo, que si bien proviene
de algo que no es el individuo mismo, suscita en l una voluntad de
desarrollo autnomo conforme a su propia ley (autoeducacin)

medio de transmitir el conocimiento y de formar a las personas en los

valores de la sociedad, accin que ejerce un adulto sobre el joven que tiene
bajo su responsabilidad, ayudndole, por un lado, a alcanzar su desarrollo
cognitivo, afectivo y motor y, por otro, favoreciendo el desarrollo de
competencias que aseguren su insercin social.

 accin que ejerce un adulto sobre el joven que tiene bajo su responsabilidad,
ayudndole, por un lado, a alcanzar su desarrollo cognitivo, afectivo y motor y,
por otro, favoreciendo el desarrollo de competencias que aseguren su insercin
social

contrapuestas
O
complementarias

 educar significa ayudar o contribuir a la

interiorizacin de los objetivos propuestos como
aprendizaje para el sujeto. Y al mismo tiempo,
implica un paso hacia la consecucin del fin propio
del ser humano, su autonoma personal. Bajo este
punto de vista, educar al hombre conlleva el
permitirle autoeducarse, capacitndole para tomar
por s mismo decisiones razonables

sicolgico
s

 su objetivo es preparar al nio

para que pase de las relaciones
delimitadas, pero difusas, de la
vida familiar a las ms
impersonales y diversificadas de
la sociedad general en que vive

Magistrocentrismo.
El maestro es la base y condicin del xito de la
educacin. A l le corresponde organizar el
conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de
ser aprendida, trazar el camino y llevar por l a sus
alumnos. El maestro es el modelo y el gua, al que se
debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se
consideran fundamentales, la disciplina y los
ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las
virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en
forma de reproches o de castigo fsico estimula
constantemente el progreso del alumno

Enciclopedismo.
La clase y la vida colectiva son organizadas,
ordenadas y programadas. El manual escolar es la
expresin de esta organizacin, orden y
programacin; todo lo que el nio tiene que
aprender se encuentra en l, graduado y elaborado,
si se quiere evitar la distraccin y la confusin
nada debe buscarse fuera del manual.

Verbalismo y Pasividad. El mtodo de enseanza

ser el mismo para todos los nios y en todas las
ocasiones. El repaso entendido como la repeticin
de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel
fundamental en este mtodo.

Paidocentrismo,

tiene como base la Psicologa del desarrollo

infantil. Se impone entonces la obligacin de
tener una imagen justa del nio, tratar a cada
uno segn sus aptitudes, permitirle al nio dar
toda su propia medida, la educacin debe
entonces garantizar al nio la posibilidad de
vivir su infancia felizmente. No hay
aprendizaje efectivo que no parta de alguna
necesidad o inters del nio, ese inters debe
ser considerado el punto de partida para la
educacin.

Relacin maestro - alumno

pasa de una relacin de poder-sumisin a una de
afecto y camaradera. Es ms importante la
forma de conducirse del maestro que la palabra,
de este modo, ser un auxiliar del libre y
espontneo desarrollo del nio. La autodisciplina
es un elemento que se incorpora en esta nueva
relacin, el maestro cede el poder a sus alumnos
para colocarlos en posicin funcional de
autogobierno que los lleve a comprender la
necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que
no son impuestas desde el exterior por un tirano
que las hace respetar utilizando chantajes o
castigos corporales, sino que son reglas que han
salido del grupo como expresin de la voluntad
popular.

Contenidos.
es innecesaria la idea de un programa impuesto, el
educador ser descubrir las necesidades o el
inters de sus alumnos y los objetos que son
capaces de satisfacerlos, convencidos de que las
experiencias de la vida cotidiana son ms capaces
de despertar el inters que las lecciones
proporcionadas por los libros, finalmente la
educacin es un proceso para desarrollar
cualidades creadoras en el nio.

Mtodos de Enseanza
se introducen una serie de actividades libres
para desarrollar la imaginacin, el espritu de
iniciativa y la creatividad. No se trata slo de
que el nio asimile lo conocido sino que se
inicie en el proceso de conocer a travs de
la bsqueda, respetando su individualidad.
Esto hace necesario tener un conocimiento
ms a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la
lgica, la atencin, la comprensin, la
memoria, la invencin, la visin, la audicin,
y la destreza manual de cada nio, para
tratar a cada uno segn sus aptitudes.

Aprender a
Aprender

Aprender a
Ser

Aprender a
Relacionarse

Aprender a
Hacer

Construir una comunidad de

vida en la que todos busquen el
bien de los dems, compartir y
aportar, con espritu de servicio,
la propia competencia y
habilidades

https://www.youtube.com/watch?v=g8J4LqQPy0M
Ken Robinson, Cambiando Paradigmas

Y lo que
hicieron

https://www.youtube.com/watch?v=Z1juuF7OFhE
Qu es un Paradigma

Johann Heinrich Pestalozzi

En 1780 expone sus teoras de la
reforma social a travs de la
educacin. El trabajo que realiza
con nios hurfanos y mendigos
muestra lo que podra considerarse
el posible origen de la educacin
especial para nios con situaciones
difciles de adaptacin social. Su
dedicacin a los pobres le mereci
el ttulo de educador social

Su principal objetivo fue adaptar el

mtodo de enseanza al desarrollo
natural del nio, que deba aprender
de sus propias experiencias. Para
lograr este objetivo, consideraba el
desarrollo armonico de todas las
facultades del educando (cabeza,
corazn y manos)

Defenda la individualidad del nio y

la necesidad de que los maestros
fueran preparados para lograr un
desarrollo integral del alumno ms
que para implantarles
conocimientos

Postulaba la necesidad de partir de

las cosas simples antes de avanzar a
las ms complicadas, enriqueciendo
la memoria de los nios con
explicaciones sencillas de objetos y
materiales
Enseaba al nio, por medio del
dibujo, a medir todos los objetos que
se presentan a su vista y adquirir
habilidades para reproducir. Crea que

Pone en prctica el mtodo de

ensear a unos por medio de otros,
debido al gran nmero de nios,
otorgndole importancia a la
educacin creativa y productiva,
junto con ello, considera que las
relaciones afectivas entre madre e
hijo, condicionan a ste
paulatinamente, a desarrollar
sentimientos de bondad y amor.

JOHANN F. HERBART

Educador y filsofo que busc no slo

explorar los problemas educativos,
desde una perspectiva terica sino
tambin apoyandose en la
experiencia.
El aprendizaje para Herbart consiste
en la percepcin o aparicin mental
que permite una nueva experiencia o
estimulacin.

La ilustracin es la tarea mas

importante del educador
En este sentido Herbart seala
cuatro pasos bsicos de toda
enseanza:
Claridad
Asociacin
El sistema
El mtodo

Ovide Decroly
Fund en 1907 L'Ecole de
L'Ermitage en Bruselas. El contacto
permanente que Decroly sostuvo
con nios de escuelas ordinarias y
de instituciones especializadas, lo
llev a obtener logros perdurables
en el campo de la pedagoga.

La funcin social de la educacin es

principalmente educar para la vida, lo
que significa: Integrar al nio a su
medio social y otorgarle las
herramientas necesarias para
solucionar sus necesidades bsicas

Esperaba agilizar la atencin y la

actividad del alumno por lo que la
escuela tendra que adaptarse a l

Se haca necesario coordinar el

trabajo educativo a partir de los
intereses de los escolares en lugar
de preocuparse por los
conocimientos a transmitir

La educacin deba respetar la

originalidad del nio para poder lograr
una mejor integracin de las
generaciones jvenes al medio social,
porque un objetivo social no puede
lograrse si no tomamos en cuenta las
posibilidades de los individuos...

Deban atenderse las

necesidades del nio, ya que es un
ser viviente, y por tanto resulta
necesario que la escuela responda a

Clestin Frinet

A travs del conocimiento profundo de cada nio, el

maestro puede percibir lo que necesita
pedaggicamente en cada momento de su vida
estudiantil
Se fundamenta en una concepcin del hombre, basada
en el acompaamiento de las diferentes etapas
evolutivas del nio por parte del docente. Con una clara
orientacin humanista, se plantea la educacin como un
desarrollo hacia la libertad individual, incorporando la
expresin artstica como un medio de aprendizaje en las
materias curriculares. El canto, la msica o la pintura no
slo tienen sus clases especiales sino que tambin se
las utiliza en las de matemtica, lengua o
ciencias sociales para incorporar
conocimientos ms especficos

La pedagoga creada por Steiner separa en

septenios las distintas etapas evolutivas en las
que estas cualidades se desarrollan. La primera
infancia abarca hasta los siete aos y su
actividad central es el desarrollo del organismo
fsico. Aprovechando la voluntad activa del nio,
en esta etapa se utiliza la imitacin como
mtodo primordial de conocimiento. En la
infancia media, desde los siete a los catorce
aos, el conocimiento del mundo se realiza a
travs de la imaginacin que despierta y activa
los sentimientos. La adolescencia es el perodo
de maduracin de la personalidad y cuando se
termina de desarrollar la capacidad intelectual

En las escuelas que utilizan el mtodo

Waldorf un mismo docente acompaa
al grupo desde primero a sptimo
ao. El objetivo es que a travs del
conocimiento profundo de cada nio,
el maestro pueda percibir lo que
necesita pedaggicamente en cada

momento

La escuela no debe desinteresarse de

la formacin moral y cvica de los
nios y nias, pues esta formacin no
es slo necesaria, sino
imprescindible, ya que sin ella no
puede haber una formacin
autnticamente humana.

PADRE PIERRE FAURE

PARA EDUCAR NO BASTA UN

SISTEMA, NI INSTRUMENTOS, NI
MATERIAL; ES NECESARIO CULTIVAR EN
CADA PERSONA TODO UN ESPRITU
El espritu de Pierre Faure, inspirado en
Maria Montessori, busca que el alumno
sea l mismo, persona libre, creativa,
bajo la diligente gua inteligente del
docente y la interaccin con los dems

Da prioridad a la formacin de cada

persona concreta, respeta el ritmo de
aprendizaje de cada nio, estimulndolo a
su superacin. El alumno es protagonista
de su proceso educativo, ayudado por el
acompaamiento (maestros, psicloga,
sacerdote, paps) y la evaluacin
continua.
Trabajando en equipos aprende a
compartir, a coordinar y a obedecer

LOS PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIN PERSONALIZADA

1. El nio debe estar estimulado por nosotros.

2. El nio necesita actuar con todo su cuerpo,
no solamente con su inteligencia.
3. El nio necesita aprender a decidir por l
mismo.
4. Hay momentos, tiempos y acciones en que
la liberacin de la persona es ms fuerte, ms
consciente en el alumno.
5. El nio debe estar en relacin continua con
los dems.
6. Todo trabajo escolar ha de ser creativo

Alexander Sutherland Neill

Mtodo que contrariamente a lo conocido como escuela tradicional,
da ms valor a la estabilidad emocional que a la adquisicin de
conocimientos. El creador pretenda entregarle a los estudiantes la
oportunidad de decidir por s mismos cmo organizar su vida, sin
estar sometidos a prescripciones de padres o profesores. En
Summerhill la asistencia a clase es voluntaria, uno de los motivos por
los que la institucin es tan controvertida.
Sus caractersticas fundamentales son
autoorganizacin,
autoaprendizaje y
autodeterminacin de valores morales

El mtodo Summerhill tiene normas igualmente. La diferencia

con el sistema tradicional es que estas normas se deciden
conjuntamente por alumnos y profesores. La organizacin de la
comunidad se basa en un sistema democrtico de separacin de
poderes.
El Tribunal se rene una vez por semana y en su seno se
debaten los problemas planteados por profesores o alumnos.
Las decisiones se toman por mayora. Existe un sistema de
sanciones que consisten, por ejemplo, en lavar platos, ayudar en
el teatro, etc. Algunos asuntos son exclusivamente decididos
por la Direccin: temas de salud, seguridad y administracin,
como por ejemplo, determinacin de las tasas escolares o
contratacin del profesorado. Los alumnos tienen prohibido el
consumo de drogas y alcohol.

Summerhill es en definitiva una

propuesta de cambio de
esquemas sociales, lo cual queda
patente en la siguiente cita de
Neill: La paz mundial no
depende de la matemtica ni de
la qumica: depende de una
actitud nueva y ms amplia hacia
la vida emotiva

Eduardo Claparede

Defini la edad adulta como la

cristalizacin y la petrificacin del
devenir individual; por tanto, la infancia
tiene el objetivo de retrasar lo ms
posible aquel momento en el que el ser,
al perder su aptitud, se inmoviliza y se
fija definitivamente en su forma como el
trozo de hierro que el herrero ha dejado
enfriar.

El desarrollo evolutivo era diverso en los varones y

en las mujeres y lo estableca por medio de
medidas antropomtricas del crecimiento corporal.
De esta forma:
a ). La primera infancia duraba en los nios hasta
los siete aos, en las nias hasta los seis/siete;
b ). La segunda infancia en los varones hasta los
doce aos, en las damas hasta los diez;
c ). La adolescencia masculina duraba de los 12 a
los 15 aos, la femenina de los 10 a los 13;
d ). La pubertad masculina de los 15 a los 16, la
femenina de los 13 a los 14 aos

Al subdividir la edad evolutiva segn intereses o

necesidades, la articulaba del siguiente modo:
a ). Primer ao perodo de los intereses perceptivos;
b ). Segundo y tercer ao, perodo del inters glsico (relativo
a la lengua);
c ). De los tres a los siete aos, perodo de los intereses
generales y del despertar intelectual (edad de las preguntas);
d ). De los siete a los doce aos, perodo de los intereses
especiales y objetivos;
e ). Estadio de organizacin, de valoracin: de los 12 a los 18
aos y en adelante (perodo sentimental, intereses ticos y
sociales, intereses especializados e intereses sexuales);
f ). Estadio de la produccin: edad adulta, perodo de trabajo;
los mismos intereses vividos en los estadios anteriores se
subordinan ahora a un inters superior, sea ste un ideal, sea
sencillamente el de conservacin personal.

Pedagogas italianas nacidas en la

provincia de Verona. Trabajaron en el
mbito de la educacin infantil
Fundadoras de un jardn infantil para
nios pobres cerca de Brescia en el
que trataron de dar un ambiente
familiar y afectivo a la educacin
infantil

Buscaban respetar escrupulosamente la

libertad y espontaneidad del nio
mediante su trabajo independiente y la
presentacin de contenidos a travs de
actividades ldicas...

Optaron por una disposicin circular de

la clase que facilitara la comunicacin y
el aprendizaje
Con una cancin para realizar cada
actividad que iniciaba el cultivo del
canto y del ritmo corporal a lo largo de
su infancia
Como manifestacin de alegra, salud y

El dibujo espontneo es otra de las

actividades en que se basa la
formacin del prvulo en el sistema
Agazzi
Educando los sentidos del tacto y la
vista, reafirmando aspectos
intelectuales como son: distancias,
formas, tamaos, espacios

En el huerto,
los nios y las nias
adquiran conocimientos
de la naturaleza

Son reas fundamentales en su

sistema:
Educacin sensorial: se desarrolla
ordenando por colores, materias y
formas de los objetos,
Instruccin intelectual: se basa en
la exploracin del mundo y la
percepcin natural de los conceptos,
Educacin del sentimiento: Se
desarrolla practicando la religin, la
educacin fsica y la educacin

El juego deba ser el medio ms

adecuado para introducir a los nios
al mundo de la cultura, la sociedad,
la creatividad y el servicio a los
dems, respetando los ritmos y
necesidades infantiles
Sin olvidar el aprecio y el cultivo de
la naturaleza en un ambiente de
amor y libertad

os nios y nias deben ser libres y realizar la

as en la forma que les apetezca, en este senti
el juego es una actividad primordial
tanto en casa como en la escuela

Preparar para vivir

eran unos de sus
planteamientos, es
decir aplicar una
enseanza integral
que ayude al ser

Pretenden formar nios capaces de

actuar por iniciativa propia
Su principal inters es la salud, la
higiene, la cultura fsica y el
lenguaje. Preparar para la vida
haciendo vivir...
Logrando, a travs del hbito de
aseo diario, que los nios se
cuidaran entre ellos y
principalmente a s mismos

Falta tu nombre

contine con el Taller

anexo