UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGLICA

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIN
Trabajo de Grado Como Requisito para Optar por el Ttulo
De Licenciatura en Educacin Mencin Letras

TEMA
Factores que Inciden en el Desarrollo de las Competencias
Comunicativas en Estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Medio, en el
Liceo Nocturno Domingo Moreno Jimnes, para el Ao Escolar 20152016.
Sustentantes:
Matrculas:
Sandra Santana Mndez
2007-31411
Santa Pereyra Araujo
2013-3200908
Marlene Isabel Vsquez Armboles
2012-311789

INTRODUCCIN
El desarrollo de la competencia comunicativa implica ser competente,
tener la capacidad de ejecucin, es decir, el conocimiento procesal, o de
las destrezas intelectuales y psicomotora. En este sentido ser competente
implica poseer una actitud o disposicin, para querer hacer uso del
conocimiento declarativo, procesal y actuar de manera que se considera
correcta.
Para el desarrollo de las habilidades hablar, escuchar, leer y
escribir se deben priorizar los factores que favorecen el desarrollo de las
competencias a travs del rea de conocimientos en contextos especficos,
desde el inicio de la enseanza-aprendizaje de cualquier rea del saber y
La
importancia
de esta
investigacin
es identificar los factores que harn
en esta
investigacin
la lengua
espaola.
posible el desarrollo de las competencias comunicativas propiciando que
los responsables se empoderen de los conocimientos y acciones que los
hacen capaces de discernir y asumir las exigencias que demanda el
proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua espaola.

Esta investigacin esta presentada en 4 captulos. El primero trata acerca

del marco introductorio en el que se presenta el tema central Factores que
inciden en el desarrollo de las competencias comunicativas en estudiantes
del primer ciclo del Nivel Medio. Como tambin la delimitacin temtica
que nos indica donde se encuentra ubicado el liceo. El planteamiento del
problema, donde se visualiza la problemtica que atae esta investigacin,
las preguntas de investigacin y la justificacin de la misma donde se puede
evidenciar las debilidades y fortalezas que presentan los estudiantes. La
formulacin del problema, sus objetivos especficos y generales que nos
conducen directamente a la investigacin. Y adems las ideas cientficas a
defender, donde se enfatiza
en el poco dominio que muestran los
estudiantes
en las
Competencias
Comunicativas,
las se
estrategias
El captulo dos,
presenta
el marco terico
conceptualsiendo
en el cual
presenta
utilizadas
por las y los docentes
la menos indicada
para yel desarrollo
de la
la contextualizacin
con planteamientos
tericos
sus anlisis
misma.
respectivamente; como tambin la exposicin del tema Factores que
inciden en el desarrollo de las competencias comunicativas en estudiantes
del primer ciclo del Nivel Medio. Como tambin los tipos de competencias
comunicativas y los factores que propician el desarrollo de las mismas.

El captulo tres trata de los mtodos, tcnicas y procedimientos, para

llevar a cabo la investigacin,
los cuales nos facilitaron las
informaciones de lugar en el centro donde se aplic la misma. En el
captulo cuatro se presentan los datos estadsticos obtenidos de las
informaciones recabadas, como tambin el anlisis de los mismos en la
cual se ofrece recomendacin para que a travs del desarrollo de las
competencias comunicativas se provean estudiantes con un alto nivel de
rendimiento.

DELIMITACIN TEMTICA
Factores que inciden en el desarrollo de las competencias
comunicativas, en estudiantes del primer ciclo del nivel
medio, en el Liceo Nocturno Domingo Distrito Educativo 10-03,
Municipio Santo Domingo, Este, Republica Dominicana.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El currculo de la educacin media establece, que en el proceso de la
enseanza y aprendizaje de la lengua espaola se debe enfatizar en el
desarrollo de las competencias de comunicacin, priorizando as el
aprendizaje de las cuatro capacidades bsicas propias de la
comunicacin lingstica. Escuchar, hablar, leer y escribir. En otros
trminos, privilegiar en los contenidos estos bloques: compresin y
produccin oral y comprensin y produccin escrita.
Durante la evaluacin del proceso de la enseanza y aprendizaje de la
lengua espaola en el Centro nocturno Domingo Moreno Jimnez, se
observ que una parte del estudiantado ignora la importancia de poseer
habilidades que los hacen capaces de desarrollar las competencias
comunicativas en un momento determinado, ya que muestran cierto
desinters por aprender y el escaso dominio de la comprensin y
produccin oral y escrita la cual se encuentra por debajo del perfil
caracterstico que se requiere en estudiantes del primer ciclo de la
educacin media.

Es de suma preocupacin presenciar en el grupo de alumnos poco nivel

de dominio para la comprensin y produccin oral y escrita, en la cual
eran evidentes las faltas ortogrficas tan simples como el uso de letra
inicial mayscula al inicio de un escrito y nombres propios de personas
y lugares, la secuencia del singular y plural y al momento de realizar el
proceso lector se realizaba con grandes dificultades; como tambin
incapacidad
para elaborar
un informe
y exposiciones
de un tema
Acorde a lo observado
es evidente
que hay
factores que inciden
en el
previamente
desarrollo de asignado.
las competencias comunicativas, y que estas dependen
del grado de responsabilidad de los entes que intervienen en la
comunidad educativa, la preparacin continua del personal docente y
la elaboracin de un plan de clase enfocado a la necesidad del grupo.
Se percibe poca motivacin del estudiantado, irrespeto entre alumnomaestro, alumno-alumno, el incumplimiento de los reglamentos del
centro, y al parecer falta de estrategias metodolgicas y actividades
que despierten mayor motivacin en los discentes, y falta de recursos
didcticos y tecnolgicos que posibiliten el proceso de la enseanza y
aprendizaje de la lengua espaola.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
1- Cules factores inciden en el desarrollo de las
comunicativas en el proceso de enseanza y aprendizaje?

competencias

2- Cules estrategias utilizan los (las) docentes en el proceso enseanzaaprendizaje de la lengua espaola para el logro de las competencias
comunicativas en los alumnos del primer ciclo de la educacin media?
3- Cul es la estrategia que implementan los (as) docentes para solucionar
las deficiencias encontradas en el proceso de enseanza aprendizaje al
inicio un ao escolar.
4- Cules estrategias se utilizan para desarrollar las competencias en la
comprensin y produccin oral y escrita de la lengua espaola?
5- Cules son las deficiencias ms comunes en el proceso de enseanzaaprendizaje de la lengua espaola que impiden el desarrollo de las
competencias comunicativas en el estudiantado?

JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

Presenciar el proceso de la enseanza-aprendizaje de la lengua espaola
en alumnos del primer ciclo de la educacin media en el Liceo Nocturno
Domingo Moreno Jimnez, mueve a la indagacin de reconocer cuales
factores inciden en el desarrollo de las competencias comunicativas,
porque son evidentes las carencias de habilidades competentes en el uso
de la lengua en la comunicacin oral y escrita.
La importancia de identificar los factores que harn posibles o no el
desarrollo de las competencias comunicativas, deben ser analizados para
reconocer las debilidades y fortalezas durante el proceso y que los entes
de la comunidad educativa puedan crear conciencia, que para la
adquisicin de habilidades de cualquier rea del saber, se necesita
disposicin constante, inversin de tiempo, esfuerzos y un alto sentido de
responsabilidad, y que cada uno desempea un papel relevante, para que
sea efectiva la ejecucin de todo proceso de enseanza-aprendizaje.

Con esta investigacin, se pretende que los responsables de propiciar el

desarrollo de las competencias comunicativas se empoderen de los
conocimientos y acciones que los harn capaces de discernir los
factores que inciden y a la vez asumir y enfrentar las ventajas y
desventajas de los mismos, por otro lado servir de iniciativa para la
puesta en marcha de un plan de accin que d cumplimiento a las
exigencias que demanda de los actores del proceso, para el logro de los
propsitos del proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua espaola:
ampliar las competencias comunicativas socioculturales, lingsticas e
intelectuales, que le permitan al sujeto desarrollar un vasto conocimiento
e interpretacin critica de su realidad, como tambin afianzar el uso de la
lengua en la comunicacin oral y escrita a fin de fortalecer la
capacidad de observacin, abstraccin, anlisis y sntesis y responder a
las necesidades generadas por el intercambio social.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cules Factores inciden en el desarrollo de las competencias
comunicativas, en estudiantes del primer ciclo del nivel medio?

OBJETIVO GENERAL
Determinar los Factores que inciden en el desarrollo de las competencias
comunicativas, en estudiantes del primer ciclo del nivel medio.
Objetivos Especficos
1- Identificar los factores que inciden en el desarrollo de las
competencias comunicativas en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
2- Determinar las estrategias que utilizan los (las) docentes en el
proceso enseanza-aprendizaje de la lengua espaola para el logro de
las competencias comunicativas en los alumnos del primer ciclo de la
educacin media.
3- Distinguir la estrategia que implementan los (las) docentes para
solucionar las deficiencias encontradas en el proceso de enseanza
aprendizaje al inicio un ao escolar.

IDEAS CIENTFICAS A DEFENDER

Los (las) estudiantes del primer ciclo del Nivel Medio del Liceo
nocturno Domingo Moreno Jimnez, muestran poco dominio en el
desarrollo de las competencias comunicativas
Las estrategias utilizadas por las y los docentes no favorecen el
desarrollo de las competencias comunicativas, por lo tanto no elevan
el nivel de aprendizaje de los y las estudiante

CAPTULO II.
MARCO TERICO
CONCEPTUAL

2.1. CONTEXTUALIZACION
Resea Historia del Centro Educativo
El Liceo Nocturno Domingo Moreno Jimnez, nace en el 1996-1997,
como una necesidad del barrio en el cual no exista un centro que
brindara la oportunidad a los jvenes adultos de realizar la educacin
media y as abrirse puertas a estudios superiores.
En sus inicios solo se cursaba el primer ciclo, ya en el segundo ao se
complet con los dos grados de ambos ciclos. A mediado del segundo
ao fue reconocido por el ministerio de Educacin, asignndole su cdigo
o acreditacin (01139439).
En el ao 2000, fue nombrado oficialmente el primer director (M.A.
Domingo Paredes Feliz), de manera efmera porque a los tres meses
aproximadamente fue ascendido a la Regencia del Centro, ocupando su
lugar la Licenciada Mara de Los R. Sena Pea. Que an en la actualidad

Misin
Contribuir en la formacin de los jvenes y adolescentes, propiciando el
desarrollo de multiples competencias intelectuales, valores y principios
humanos que permitan mejorar su calidad de vida.
Filosofa
En este centro se promueve la educacin integral a travs del proceso
educativo basado en los principios y fines que fundamenta el sistema
educativo dominicano, tomando en cuenta la diversidad y el desarrollo
individual de cada estudiante.
Nuestro liceo se define como democrtico, asume la defensa de los
valores democrticos,
para lo que procura propiciar la forma de
organizarse mas adecuadas para practicar la convivencia.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Despus de visitar las universidades UNEV, UASD, UTESA, se comprob
que existen temas relacionados con el desarrollo de las competencias
comunicativas.
En la UASD se encontraron varias investigaciones con el tema Las
competencias comunicativas en el proceso Enseanza- Aprendizaje de la
lengua en el primer grado del segundo ciclo del nivel medio, en los liceos
del Distrito Educativo 10-01 Villa Mella. Tanda matutina ao lectivo 20102011, sustentada por la Licda. Yelissa Margarita Daz Capelln. Cuyo
objetivo general era estudiar las competencias comunicativas en el proceso
Enseanza Aprendizaje de la lengua a partir del enfoque funcional y
comunicativo para profundizar en este aspecto de la lingstica y realizar
algunos aportes significativos, luego de identificar algunas deficiencias que
se producen en el proceso educativo.
Con la misma lleg a una conclusin que sustent que el proceso de
Enseanza- Aprendizaje de la lengua ha de ser participativo, interactivo,
reflexivo, democrtico y asumido con seguridad, dinamismo y conciencia.

Tambin en el 2006 Reyna B. Arias Esquea y Cecilia Esther Caro Reynoso

realizaron una monografa titulada Estrategias Metodolgicas por los
Maestros
del Nivel Medio para desarrollar
las
competencias
comunicativas de la redaccin de textos. Cuyo objetivo consista en
identificar las estrategias metodolgicas utilizadas por los maestros del
nivel medio para desarrollar las competencias comunicativas para la
redaccin de textos. Tambin describir las estrategias metodolgicas
utilizadas por los maestros del nivel medio para desarrollar
las
competencias comunicativas de redaccin de textos.
Los resultados arrojados por esa investigacin son: Las estrategias
utilizadas por los maestros, la tcnica de redaccin que ms usan son La
narracin, descripcin y composicin de textos, evalan cuando el
texto est terminado , aclaran bien a los alumnos el tipo de texto que
deben escribir, orientan sobre qu son prrafos y cmo se organizan.

PLANTEAMIENTO TERICO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA

Segn Dell Hymes (citado en Lomas, 1999), la
competencia
comunicativa es aquello que un hablante necesita saber para
comunicarse de una manera eficaz en contexto culturales significantes.
La competencia comunicativa se refiere a la habilidad para actuar.
Segn Hctor Manuel Rodrguez Formando Estudiantes Competentes
nos dice que la competencia comunicativa o de uso del lenguaje, se
refiere al uso del lenguaje para acceder a la comprensin y produccin
de diferentes tipos de textos. Es decir, a la manera como el estudiante
emplea su lenguaje en los procesos de negociacin del sentido.
Segn Prez (1999) la competencia comunicativa se define como el
conocimiento que permite utilizar la lengua como instrumento de
comunicacin en un contexto social determinado. Es un concepto
dinmico basado en la negociacin de significado entre los
interlocutores, aplicable tanto a la comunicacin oral como a la escrita,
que se actualiza en un contexto o situacin particular.

Para Nino Rojas (2007) la competencia comunicativa como un saber

comunicarse en un campo de conocimiento y un saber aplicarlo,
saberes que comprenden conocimientos, habilidades, actitudes y
valores (precondiciones, criterios, uso, reglas, normas, entre otros) que
habilitan para realizar actos comunicativos eficientes, en un contexto
determinado segn necesidades y propsitos.

Enseanza-aprendizaje de la Lengua Espaol Dominicana.

La enseanza del espaol como disciplina escolar se constituy en
Repblica Dominicana como fruto de los esfuerzos desplegados en
sucesivos perodos, entre 1879, ao en que Hostos fund la Escuela
Normal, y 1933, cuando Pedro Henrquez Urea, superintendente
General de Enseanza, renov los planes de estudios de letras. Esa
enseanza se implant en la escuela dominicana con todos los
elementos propios de esa rea educativa en cualquier parte del mundo,
los cuales la caracterizan en forma perdurable.
El plan de estudios de la Escuela Normal descansaba en cuatro reas
bsicas: letras, matemticas, ciencias naturales y sociales. La formacin
de los maestros normalistas se imparta en dos tipos de escuelas: la
terica y la prctica. Para Hostos, conocer era razonar y aplicar
conocimientos.

TIPOS DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

La competencia comunicativa
Se entiende por competencias comunicativas a todas las destrezas que
favorecen la comunicacin o que se requieran para que esta se produzca.
Son indispensables para una comunicacin eficaz.
Competencia lingstica
Esta se refiere al dominio de la estructura de la lengua y sus patrones
fonolgicos, y sobre todo a la capacidad de usar de manera natural y
espontanea esa estructura y patrones fonolgicos para producir oraciones
nunca antes escuchadas ni ledas. (Chomsky, 1981). Esta competencia se
adquiera
y desarrolla
Competencia
Lxicaen gran medida con el uso cotidiano de la lengua.
Esta competencia no solo se basa en la bsqueda de significado de las
palabras, sino que implica el uso apropiado, de las palabras,
su
compresin en el texto, y la capacidad de componer y descomponer
etimolgica y morfolgicamente, palabras nuevas o desconocidas. Como
tambin la capacidad de organizar en paradigmas los trminos que se

Competencia Comprensiva
Se asocia a la interpretacin y a la lectura. Sin embargo la interpretacin
no se limita a la lectura, ni la comprensin se agota en la interpretacin.
Ciertamente, para saber leer hay que saber interpretar. Pero tambin para
saber escuchar hay que saber interpretar. Asimismo para comprender,
hay que saber interpretar. La interpretacin es la base de la comprensin.
Competencia expresiva
Al igual que la competencia comprensiva forma de la competencia lectora.
A su vez forma parte de la competencia expresiva, la articulacin
adecuada de los sonidos, las palabras y los grupos fnicos; el ritmo de las
estructuras oracionales y de las oraciones como un todo la anotacin
segn el contenido y los sentidos subyacentes del texto, la expresin
corporal adecuada, el metal de voz (timbre) entre otros.

La lectura y el desarrollo de competencias comunicativas

Todas las competencias comunicativas requieren del hbito lector. Basta
examinar las competencias anteriores esbozadas, para verificar el papel
determinante de la lectura en una didctica de las competencias
comunicativas. La profesora Mara Cristina Martnez (1983: 35) le asigna
un valor primordial al estudio del discurso para desarrollar las destrezas
comunicativas. El discurso hoy es el punto de partida para la enseanza
y aprendizaje de las competencias comunicativas. A partir de textos o
discursos se facilita el descubrimiento y la construccin del conocimiento.

Factores que Inciden en el desarrollo de las competencias

comunicativas
En el proceso de enseanzaaprendizaje de cualquier rea del saber
intervienen diversos factores que favorecen el alcance o no de los
indicadores de logros y a la vez percibir el nivel de competencia obtenido
a
travs de
del estos
rea de
conocimientos
en contextos especficos.
Dentro
factores
se encuentran:
Capacitacin de los maestros:
El maestro debe da a da estar en la disposicin de innovar sus
conocimientos, ya que es el responsable de transmitir los conocimientos
al alumno, y cuando se habla de la enseanza de la lengua espaola
debe estar pendiente a los cambios que surgen en la misma a travs de
la
Realde
Academia
Lengua.
Falta
un plande
delaclase
A la hora de ensear el maestro no puede improvisar, porque esto va a
dificultar el proceso enseanza aprendizaje,
y aunque este muy
capacitado tendr momentos en los que demuestre incapacidad, por la
falta de un plan bien organizado.

Carencia de recursos didcticos y tecnolgicos.

Los recursos didcticos son:
Conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso de
enseanza aprendizaje, los cuales contribuyen a que los estudiantes
logren el dominio de un conocimiento determinado, al proporcionarles
experiencias sensoriales representativas de dicho conocimiento.
Favorecen que la comunicacin entre el docente y el estudiante sea ms
efectiva, es decir, que esta sea capaz de producir un cambio duradero
que los haga aprender.
Son
auxiliares del proceso enseanza
aprendizaje
porque las experiencias sensoriales tienen un papel
Ventajas
usar
recursos asimilacin
didcticos:de cualquier tema.
importantede
para
la adecuada
1. Son tiles para racionalizar la cara de trabajo tanto de docentes como
de los discentes.
2. Disminuyen el tiempo que debe dedicarse para que los alumnos
aprendan los temas porque se trabaja con sus contenidos de manera
directa.
3. contribuyen a maximizar la motivacin en los dicentes.

CAPTULO III.
MARCO METODOLGICO

MTODO DE INVESTIGACIN
En esta investigacin se utiliz el mtodo analtico, para analizar las
pautas a seguir, para desarrollar las competencias comunicativas que
se requieren para una enseanza de calidad, que es donde radica la
importancia de la enseanza aprendizaje de la Lengua Espaola.
Utilizamos este mtodo porque entendemos que por medio de este se
puede demostrar que el desarrollo de las competencias comunicativas
es fundamental en cualquier rea del saber.

TCNICA DE INVESTIGACIN
Para realizar esta investigacin se utilizaron varias tcnicas, que sirvieron
de base para la obtencin de las informaciones que durante el desarrollo
de este estudio sern desglosadas de la siguiente manera:
La observacin
La observacin es una cuestin de grado. Y la observacin investigativa
no se limita al sentido de la vista, implica todos los sentidos.
Se observ desde el inicio de la docencia, la llegada de los (as)
estudiantes en la cual un grupo significativo tuvo tardanzas, adems de
las insistencias masivas.
Entrevista
La entrevista se define como una reunin para conversar e intercambiar
informacin entre una (el entrevistador) y otras (entrevistados). Se realiz
una entrevista a las maestras del Liceo Nocturno Domingo Moreno
Jimnez, en la que dieron respuestas a preguntas de la encuesta entre
otras.

Encuesta
La encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigida a una
muestra representativa de la poblacin o instituciones, con el fin de
conocer estado de opinin o hechos especficos.
Se realiz una encuesta por medio de un cuestionario a las maestras de
un total de 14 preguntas cerradas y a los alumnos, un cuestionario de
12 preguntas cerradas.

PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE LAS INFORMACIONES

Los procedimientos para obtener los datos necesarios para el desarrollo de
esta investigacin fueron los siguientes:
Consultas a travs del internet, se consultaron diversas pginas Web, como
http://www.google.com.do, http://www. Monografa.com y
http://www.
Wikipedia la enciclopedia libre, en la se encontr informaciones varias
relacionadas con el tema, significados de palabras y contenidos ampliados.
1. Encuestas (por medio del cuestionario)
2. Entrevistas, se realiz una entrevista oral a las maestras como tambin
la aplicacin de una encuesta.
3. Consultas Bibliogrficas. Se consultaron libros, enciclopedias, tesis,
monografas las cuales aportaron gran cantidad de informaciones,
mientras que en otras la bsqueda fue imposible.,
4. UASD (Universidad Autnoma de Santo Domingo), se realizaron cuatro
visitas a la biblioteca Pedro Mir en la que se consultaron diversas
fuentes, como tesis, libros variados, a decir verdad fue el lugar donde
ms se encontr informacin para esta investigacin.
5. UTESA (Universidad Tecnolgica de Santiago), se realizaron tres visitas y

TIPOS DE INVESTIGACIN
La investigacin del desarrollo de la competencia comunicativa en
estudiantes del primer ciclo del nivel medio, en el Liceo Nocturno
Domingo Moreno Jimnez 2015-2016.
3.4.1.- Es descriptiva, porque explica las razones porque es
importante el desarrollo de la competencia comunicativa en el
aprendizaje de la Lengua Espaola.
3.4.2.- Es de campo, porque se realizaron preguntas a maestros y
estudiantes del Liceo Nocturno Domingo Moreno Jimenes, utilizadas
como base de estudio para la recoleccin de los argumentos necesarios,
para demostrar la importancia del desarrollo de las competencias
comunicativas en el aprendizaje de la Lengua Espaola.
3.4.3.- Bibliogrfica, porque consultamos diferentes fuentes que nos
brindaron informaciones de gran relevancia en cuanto al desarrollo de

POBLACIN Y MUESTRA
3.5.1.- Poblacin
Objeto de estudio de esta investigacin la cual est constituida por
190 estudiantes que cursan el primer curso del nivel medio y dos
maestras que imparten la docencia de lengua en este nivel.
3.5.2.- Muestra
De la poblacin total se tom una muestra significativa de 131
discente que representa el 68% de la poblacin y las dos maestras
que representa el 100% de la poblacin por ser esta pequea.

CAPTULO IV.
PRESENTACIN Y
ANLISIS DE LOS
RESULTADOS

GUNTA NO. 1- Despus de aplicar una evaluacin diagnstica considera usted que sus alumnos(

RO NO. 1

Indicadores
Estn capacitados para su nivel

Frecuencia

Porcentaje %

--

Mostraron
resultados
0
deficientes
Obtuvieron
resultados
1
favorables
Se encuentran por debajo de
1
e: Encuesta aplicada a los maestros/as
su nivel
Totalde aplicar una evaluacin diagnstica considera usted que sus alumnos
2 (as):
Despus

50%
50%

-50%
50%

En la encuesta realizada a las

100%
maestras
del Liceo Nocturno
Domingo Moreno Jimnez,
del Sector Los Tres Brazos, el
50% consider que despus
de
aplicar
una
prueba
diagnstica
los/as
estudiantes
obtuvieron
resultados favorable y el
50%, restante contest que
los/as
alumnos/as
se

PREGUNTA NO. 2-Fomenta usted en sus alumnos/as la bsqueda de Informacin sobre un tema determinado?
CUADRO NO. 2

Indicadores

Frecuencia

Si
No
A veces
Rara vez

2
0
0
0

Porcentaje %

100%
----

Total

100%

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros/as

Fomenta usted en sus alumnos (as) la bsqueda de informacion sobre un tema determinado?

100%

En la encuesta realizada a las

maestras del Liceo Nocturno Domingo
Moreno Jimnez, del Sector Los Tres
Brazos, el 100% de una muestra de
2 maestras encuestas respondieron,
que fomentan en sus alumnos la
bsqueda de informacin sobre un
tema determinado, a la pregunta en
cuestin.

PREGUNTA NO. 6- Medio que utiliza

CUADRO NO. 6
Indicadores
Textos
adecuados
al
cognitivo de los alumnos
Textos sociales autnticos
Textos completos
Fragmentos
Total
Fuente: Encuesta aplicada a los maestros/as

para el desarrollo de la competencia comunicativa en la redaccin de texto:

Frecuencia
desarrollo
1
0
0
1
2

Porcentaje %
50%
--50%
100%

En la encuesta realizada a las

Medio que utiliza para el desarrollo de la competencia comunicativa en la redaccionmaestras
de texto:
del Liceo Nocturno Domingo
Moreno Jimnez, del Sector Los Tres
Brazos, el 50% de una muestra de 2
maestras encuestadas expres que el
50%
50%
medio que utiliza para el desarrollo de
la competencia comunicativa en la
redaccin es textos adecuados al
desarrollo
cognitivo
de
los/as
estudiantes y el 50%, restante
respondi que utiliza fragmentos, a la

PREGUNTA NO. 7-

Cul factor tiene mayor incidencia en el desarrollo de la competencia

comunicativa?

CUADRO NO. 7

Indicadores
La inasistencia
La indisciplina
Falta de hbitos de estudios
Falta de recursos
Total

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros/as

Frecuen
cia

Porcentaje %

1
0
1
0
2

50%
-50%
-100%

Cul factor tiene mayor incidencia en el desarrollo de la competencia comunicativa?

50%

50%

En la encuesta realizada a las

maestras del Liceo Nocturno
Domingo Moreno Jimnez, del
Sector Los Tres Brazos, el 50%
de una muestra de 2 maestras
encuestadas respondi que el
factor
que
tiene
mayor
incidencia en el desarrollo de
la competencia comunicativa
es la inasistencia, mientras
que,
el
50%,
restante

PREGUNTA NO.11

Cul de las siguientes estrategias de planificacin utiliza para el logro de un aprendizaje significativo y el
desarrollo de las competencias?

CUADRO NO. 11

Indicadores
El debate
Proyecto
Participativo
de
Aula
(P.P.A.)
Unidad de Aprendizaje
La pregunta basada en problema
(ABP)
Fuente: Encuesta aplicada a los maestros/as
Total

Frecuencia
0
0

Porcentaje %
---

2
0

100%
--

100%

Cul de las siguientes estrategias de planificacin utiliza para el logro de un aprendizaje significativo y el desarrollo de las competencias comunicativas?

100%

En la encuesta realizada a las

maestras
del
Liceo
Nocturno
Domingo
Moreno
Jimnez, del
Sector Los Tres Brazos, el 100%
de una muestra de 2 maestras
encuestadas respondieron, que la
estrategia de planificacin que
utilizan es la unidad de aprendizaje
para el logro significativo y el
desarrollo de las competencias
comunicativas, a la pregunta en

Preguntas aplicadas a los (as) alumnos (as)

PREGUNTA NO. 7-Cul de estos errores son ms comunes en tu produccin escrita?
CUADRO NO. 7

Indicadores

Frecuenci Porcentaje
a
%
Uso de la mayscula
39
30 %
Uso de los signos de
58
44 %
puntuacin
Uso del singular y el
20
15 %
plural
Falta
de coherencia
en
14
11 %
Fuente: Encuesta
aplicada a los estudiantes
En
la
encuesta realizada
la
redaccin
Cul de estos errores son ms comunes en tu produccin escrita?
Total
131 estudiantes
100 % del Liceo Nocturno
11%
15%
44%

30%

a los(as)
Domingo
Moreno Jimnez, del Sector Los Tres Brazos,
de una muestra de 131 estudiantes
encuestados, el 30%, expres que el error
ms comn en su produccin escrita es el
uso de la mayscula, el 44% contest que es
el uso de los signos de puntuacin, el 15%
contest que es el uso del singular y el
plural, mientras que, el 11% restante

PREGUNTA NO. 8-Cul de estas estrategias utiliza el maestro o la maestra en el proceso de

enseanza-aprendizaje de la lengua espaola?
CUADRO NO. 8

Indicadores
Frecuencia
El debate
50
La entrevista
14
Proyecto Participativo de
60
Aula (PPA)
Sociodramas
o
7
dramatizacin
Fuente:
Total Encuesta aplicada a los estudiantes
131

Porcentaje %
38 %
11 %
46 %
5%
100 %

En la encuesta realizada a los(as)

Cul de estas estrategias utiliza el (la) maetro (a) en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lenguaestudiantes
espaola?
del Liceo Nocturno Domingo
Moreno
Jimnez, del Sector Los Tres
Brazos,
de una muestra de 131
5%
estudiantes encuestados, el 38%, expres
38%
46%
que la maestra utiliza ms el debate como
11%
estrategia para la enseanza de la lengua
espaola, el 11% contest que es la
entrevista, el 46% contest que es el
Proyecto Participativo de Aula, mientras
que, el 5% restante respondi que es el

CONCLUSIONES
En los captulos expuestos se ha realizado un anlisis a Los factores que
inciden en el desarrollo de las competencias comunicativas en estudiantes
del primer ciclo del nivel medio, y se comprob que los estudiantes del
Liceo Nocturno Domingo Moreno Jimenes muestran poco dominio en el
desarrollo de las habilidades de comprensin oral y escrita, segn los
datos obtenidos en el grfico 7 aplicado a las maestras consideran que los
factores de mayor incidencia son la inasistencia y la falta de hbito de
estudio ya que no se aprovecha el tiempo real para impartir los contenidos
por motivo de las tardanzas e inasistencias de los mismos y el tiempo que
dedican a los estudios.
Desde el inicio de la docencia, observar la llegada de los (as) estudiantes
se percibe un factor determinante, adems las informaciones adquiridas
de acuerdo al grfico 4 de las maestras el 100% expres que el recurso
didctico que utilizan con mayor frecuencia es el libro de texto y el grfico
10 de los alumnos arroj para la pregunta en cuestin que un 75%

Las maestras encargadas de la enseanza estn conscientes de los

factores que inciden para el alcance de un aprendizaje significativo en los
(las) estudiantes del primer ciclo del centro ya mencionado, se determin
que no poseen el perfil adecuado a su nivel, sirviendo de anlisis a los
errores ms comunes en la produccin escrita, el grfico 7 de la encuesta a
los alumnos donde el 30% estim el uso de la mayscula, un 44% el uso
de los signos de puntuacin, un 15% el uso del singular y el plural y un
11% la falta de coherencia en la redaccin, lo que es una muestra evidente
de
las factor
deficiencias
existente
en la produccin
escrita.
Es un
incidente
los instrumento
o tcnicas
de evaluacin utilizados,
segn el grfico 12 en la encuesta de los alumnos donde un 42% contest
que se les evala por la correccin del cuaderno, un 29% consider que
son las pruebas de lpiz y papel, un 11% por actividades individuales y
grupales y por ltimo un 18% expres que es por la observacin de un
aprendizaje. Los criterios de evaluacin presentados todos son vlidos para
medir el dominio adquirido por el grupo, pero se considera que no es
pertinente emplear uno ms que otro, sino que se utilicen de manera
simultnea.

Se lleg a la conclusin que los factores que inciden en el desarrollo de

las competencias comunicativas son la inasistencia, la falta hbito de
estudios, el desempeo en el momento de la enseanza, se percibi
poco nivel de motivacin, la falta de recursos, las estrategias
didcticas, siendo las maestras consciente de los factores que inciden
para el alcance de un aprendizaje significativo, se identific los que
resultan ser un desafo para tener un buen dominio de la lengua.

RECOMENDACIONES
Nuestras recomendaciones van expresadas a los entes que forman parte
en el proceso de Enseanza y aprendizaje: al Ministerio de Educacin de
la Repblica Dominicana (MINERD) a los centros educativos tanto
pblicos como privados, a los docentes, padres madres o tutores y a
los/as alumnos/as.
Al Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD)
Crear polticas educativas para promover la equidad con apoyo a los
estudiantes del centro, facilitando los recursos que se requieren para la
prctica pedaggica as como a nivel personal y estos puedan dedicar
ms tiempo a sus estudios y as evitar las tardanzas, inasistencias y
deserciones escolares.
A los Centros Educativos tanto pblicos como privados
Ejecutar acompaamientos enfocados a solucionar las debilidades en la
labor docente.
Velar por el uso adecuado de los recursos didcticos y tecnolgicos que
favorezcan la enseanza de la lengua.

A los/as maestros y maestras:

a) Ejecutar un plan accin en procura de mejorar las debilidades
encontradas luego de la aplicacin de una evaluacin diagnstica.
b) Implementar actividades metodolgicas que se desarrollen, basadas
en situaciones reales para que los (las) alumnos (as) logren adquirir
los aprendizajes esperados.
c) Usar con ms frecuencia los recursos tanto didcticos como
tecnolgicos en el aula para fomentar en el grupo los hbitos de
lectura y as afianzar el desarrollo de la comprensin y produccin
A los padres, madres o tutores:
oral y escrita.
Teniendo en conocimiento que la poblacin estudiantil del nivel medio en
el liceo Nocturno Domingo Moreno Jimnez en su mayora son personas
adultas se recomienda a sus allegados cada da ser fuente de motivacin
y ayuda en lo emocional y econmicamente, reconociendo que el
desarrollo de la comunicacin para su vida diaria les augura un futuro
prospero para abrirles puertas de progresos en la vida.

A los/as alumnos y alumnas:

1. Reconocer que cada asignatura requiere de tiempo y dedicacin, para
lograr su aprendizaje.
2. Aprovechar al mximo los conocimientos enseados por los (las)
maestros (as) y que se hagan participes de las actividades que
realizan durante la enseanza, las cuales estn enfocadas para
afianzar el aprendizaje significativo de la lengua espaola.
3. Usar de los recursos a los que tienen acceso, como Internet, celulares,
radios, televisin, en procura de aprovechar las ventajas que estos
medios ofrecen.