UM DILOGO A CERCA DE

AVALIAO E PARECERES
DESCRITIVOS

Mrcia Andra Dorneles Souza Ferreira

Coordenadora Pedaggica
E.E.E.F. Freitas Valle

O QUE AVALIAR?

1.

verbo

transitivo direto e bitransitivo

estabelecer a valia, o valor ou o preo de.
"a. uma pea de antiqurio"
2.
transitivo direto
determinar a quantidade de; computar.

Quando um professor fala em avaliao muitos

alunos ficam com medo e apreensivos quanto
ao que vai ser cobrado na prova, pois esse um
momento muito tenso e de muita presso para
os alunos.
O importante entender que avaliar no
consiste somente em fazer provas e dar nota,
avaliar um processo pedaggico contnuo, que
ocorre dia aps dia, buscando corrigir erros e
construir novos conhecimentos.
A questo que no cala .... AVALIAR NO
FCIL!!!!!!!!

O processo desafiador que

a) cada sujeito aprende de uma maneira;
b) muitas vezes no temos clareza sobre o que
avaliar,
pois
no
elegemos
critrios
previamente;
c) no conseguimos olhar para o estudante em
suas particularidades e a turma como todo;
d) entendemos avaliao como aferio, algo
pronto e acabado;
e) no refletimos sobre a avaliao dos alunos
como reflexo de nossas prticas docentes.

A concepo de avaliao sustentada em

uma pedagogia transformadora, integral
e restauradora, o professor tem de
dedicar tempo e esforo buscando e
implementando mecanismos que o guie
de maneira segura rumo ao alcance dos
objetivos educacionais propostos. Essa
busca implicar em processos pessoais e
institucionais de reflexo, interpretao
da realidade, intervenes didticas e
encaminhamentos metodolgicos.

Tal cenrio nos remete a prticas claras e

sistemticas de registros em avaliao. Mas
por onde comear? Sem dvida alguma, pelos
objetivos
eleitos
como
significativos
e
importantes. Esses objetivos sero traduzidos
em marcos de aprendizagem, matrizes
curriculares e matrizes de referncia:
boletim,
conceitos ou menes
notas de sala
pautas de observao
dirios ampliados
pareceres descritivos

AVALIAO INICIA NO PLANEJAMENTO

Deciso sobre o que fazer, o que planejar
que objetivos fazer isto ou aquilo??

com

Quais os objetivos da aprendizagem (PE) do Ano.

Que contedos avaliar (Currculo ?)

Avaliao tem registro constante... tica,

pautada em valores...

Vamos nos deter no ltimo: PARECERES

DESCRITIVOS.
Entretanto, antes de nos atermos aos pareceres
descritivos, vale a pena recordarmos um pouco
de avaliao:
MODALIDADES
DIAGNSTICA
MEDIADORA
FORMATIVA
SOMATIVA...

INSTRUMENTOS
Estabelecer situaes concretas de atividades que tenham
coerncia com o estabelecido no Plano de Estudo do Ano
( Currculo );
Experincias
diversificadas e diferenciadas. Trabalho
individual, em grupo, provas, testes, relatos, produes
textuais, descries de experincia...
Situao inicial ( avaliao diagnstica);
Instrumentos
para avaliao constantemente... (aval.
Mediadora);
TAREFAS: segundo Hoffmann, as tarefas so propostas que
integram diferentes formas de expresso do conhecimento e
envolve a habilidade do estudantes estar reorganizando o
conhecimento internalizado ;
Avaliao do processo de ensino para reflexo;( Aval.
Formativa);

AVALIAO DIAGNSTICA

FEITA ANTES DE INICIAR

PROCESSO DE ENSINO.

QUALQUER

A partir dos objetivos claros, num momento novo,

de descoberta e possibilidade de novas
aprendizagens, dinmica.
Aps a correo, seja discutida com os alunos
para resolver problemas.
Para novas estratgias de ensino.

DEVE CONTRIBUIR PARA O

APRIMORAMENTO DE SEU
SABER
Numa concepo formativa da avaliao, no se
trata apenas de avaliar o nvel de aprendizagem,
o professor deve avaliar, seu prprio processo de
ensino e a atividade que realiza, para poder
intervir, mudar o caminho e buscar outras
estratgias;

AVALIAO MEDIADORA
Avaliao que faz a mediao no processo de
construo de conhecimentos.
Dilogo.
Aluno e professor se comunicando.
Percepo se o aluno est apreendendo o
contedo?

AVALIAO FORMATIVA
descrio

do grau de competncia do
aluno: em que progrediu? Em que
necessita melhorar? Que ajuda
precisa?

Variados
e
diversificados
instrumentos ao longo do trimestre

Uma diversidade de atividades: situao-problema. Perrenoud

# escutar, falar, ler e escrever;
# textos de diferentes gneros;
# exposies, debates, canto, recitaes, silncio...
# em diferentes momentos: individual, no grupo...

AVALIAO CONTNUA
conjunto de elementos integrados em cada
atividade que comeam no planejamento, so
ajustadas no transcurso, registradas em
instrumentos prticos e finalizados quando se
sistematizam uma etapa do processo;
= EXPRESSO

Uma Avaliao til deve ser contnua e

descritiva
( qual o nvel de competncia do aluno?)

VOC
J
OUVIU
FALAR
AVALIAO PROCESSUAL?

EM

examina a aprendizagem ao longo das atividades

realizadas em sala de aula: produes, comentrios,
apresentaes, criaes e trabalhos em grupos. o
elo entre o ensino e a aprendizagem
torna o docente corresponsvel pelo processo
permite acompanhar a construo do conhecimento
identificar eventuais problemas e dificuldades e
corrigi-los antes de avanar.
"Isso ajuda a interpretar o que a turma aprendeu ou
no e, assim, intervir, mudando as estratgias",
explica Jussara Hoffmann

O QUE AVALIAO
EMANCIPATRIA
Busca a emancipao, a deciso democrtica,
a transformao em consonncia com os
compromissos sociais, e a crtica educativa.
Esse modelo de avaliao seria caracterizado
por trs momentos: a descrio da realidade,
a crtica da realidade e a criao coletiva.
Haveria nesta prtica a busca pela qualidade,
o uso de mtodos dialgicos para sua
execuo e participao, e a anlise dos
resultados por todos os envolvidos.

O QUE PARECER DESCRITIVO:

REDAO DO PROFESSOR:

# Relao entre os objetivos da aprendizagem e o critrio que se

estabelece para expressar o desempenho desejado, no ano em
que est cursando. (direitos de aprendizagem);
# Relatrio personalizado com base no desempenho, em relao
aos conhecimentos culturais e processuais construdos pelo aluno.
( CURRCULO DA ESCOLA)
#Deve expressar o desempenho do aluno com base no Plano de
Estudo desenvolvido, no trimestre ou...
# Articula os saberes tericos e prticos, serva para mapear
avanos no processo de aprendizagem do aluno realizadas em
diversas e variadas oportunidades.

PARECER/NOTA/CONCEITO
Descrio escrita sobre avanos e faltas - segundo os
objetivos da disciplina expressando as habilidades e
competncias construdas.

HELENA CRTES- (PUC) , afirma que antes de

implantar o sistema do parecer descritivo discutir
os critrios de avaliao.
PARECER- conceito explicado; expressa os conceitos
construdos acompanhamento do processo, feito pelo
aluno, um olhar interdisciplinar/transdisciplinar.

IMPORTANTE:
DIREO: para frente, FUTURO
Favorecer a evoluo da trajetria e estabelecer novas
formas de planejamento.
Faz leitura positiva da ao pedaggica do professor,
do processo
Serve de mudana na ao pedaggica da escola, do
professor visando promoo moral e intelectual dos
alunos.

INSTRUMENTOS DE REGISTROS

O problema no trocar NOTA/CONCEITO...

Ou PARECER DESCRITIVO, o problema como
se chegou a ele ( PARECER).
H necessidade de avaliar o processo e
estabelecer uma interpretao
do que foi
estabelecido como critrios para expressar a
caminhada percorrida os avanos do estudante.

CRITRIO PARA ELABORAO DOS

PARECERES
Estabelecer as habilidades, com base no Plano de
Estudos, no tempo em que estava previsto, de acordo
com a etapa ou nvel de ensino em que se encontra.
EX.: 1 TRIMESTRE
L e compreende textos , identificando diferentes
gneros.

SIM ( )

EM DESENVOLVIMENTO (

NO ( )

capaz de resolver uma situao- problema efetuando

o clculo coerente.
SIM ( )
EM PARTE ( )
NO ( )
Participa de atividades em grupos diversificados,
envolvendo-se na atividade de maneira socialmente
aceitvel...

ELABORAO: QUANDO???
No incio do ano letivo....para os 3 trimestres.????
Por trimestres...???
De acordo com a discusso dos professores,
coordenadores, orientadores....e PPAP da escola e
Plano de Estudos do ANO.

O IMPORTANTE NESSE PROCESSO QUE

EXPRESSE E/OU MAPEIE O PROCESSO DE
CRESCIMENTO
DOS
ESTUDANTES
NA
CAMINHADA
CONSIDERANDO
QUE
PROGRESSO NO SE CONFUNDA COM
PROMOO AUTOMTICA DE ANO PARA
ANO.

POR QU?
Descreve dados relevantes para subsidiar novas
aes;
Recolhe dados qualitativos, analticos, sobre o
desempenho no decorrer do processo para busca de
complementaridade;
Tarefas
pensadas, confiveis, coerentes com a
necessidade;
Adequadas
ao
nvel
do
conhecimento
e
interpretao do aluno;
Sirvam para FUTURO, novo planejamento;
No incentive somente memorizao;
Mapeie a expresso do processo;

QUAIS OS PRS E CONTRA DE UTILIZAR PARECER

DESCRITIVO?

favorece a compreenso dos progressos e dificuldades

individuais
fornece
sugestes sobre como melhorar o processo
(encaminhamentos).
mais criterioso, pois
explicita as intervenes
realizadas pelo docente.
exige do professor a observao acurada e registros
parciais e timo nvel de organizao e compreenso
do currculo previsto para o ano em curso.
como
dificuldade a questo da quantidade de
estudantes em sala,
o tempo para a construo desses registros e o domnio
que o professor tem d.e sua ao docente.

O QUE CONSIDERAR NA CONSTRUO DE UM

PARECER DESCRITIVO?
Villas Boas (2009) prope que a equipe pedaggica
responda inicialmente as seguintes perguntas:
Por que registrar?
Para que registrar?
O que registrar?
Quando registrar?
Como registrar?
O que fazer com as informaes constantes dos
registros?
Quem ir ler e usar os registros?
O que fazer com os registros de um ano para o outro?

QUE ITENS OU ELEMENTOS DEVEM SER

CONTEMPLADOS NO RELATRIO?
CONSIDERANDO ASPECTOS SOCIOAFETIVO
PARTICIPAO/CONVVIO SOCIAL
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
ASPECTOS PSICOMOTORES
ASPECTOS RELACIONADOS AO
ACOMPANHAMENTO FAMILIAR
RECOMENDAES A SEREM SEGUIDAS NO
PRXIMO PERODO

PARECERES
DESCRITIVOS

... d trabalho!

O que sabemos?

O que precisamos saber?

DESAFIOS DO PROFESSOR

Prestar ateno em todos os alunos e em cada aluno;

Reunir o mximo de informaes possveis sobre o aluno, tanto no
contexto individual quanto nas suas relaes com o meio;
Considerar os instrumentos de avaliao;
Priorizar as produes;
Explicitar o desenvolvimento do aluno, considerando os aspectos
sociais, cognitivos e psicomotores;
Priorizar os aspectos cognitivos e comportamentais;
Vincular o parecer proposta pedaggica, aos planos de estudo e
aos planos de trabalho;
Indicar estratgias para a superao das dificuldades;
Apontar participao, a interao, a colaborao;
Refletir profundamente sobre a ao educativa;
Despir-se
de concepes socioafetivas e emocionais sem
desumanizar-se.

PONTOS DE ATENO
Registros de avaliao exigem exerccio do professor:
de prestar ateno nas manifestaes dos alunos (orais e
escritas);
de
descrever e refletir teoricamente sobre tais
manifestaes;
de partir para aes ou encaminhamentos ao invs de
permanecer nas constataes.

Todas as reas do conhecimento devem ser descritas no

parecer; linguagens, cincias humanas e da natureza,
matemtica, ensino religioso, informtica, atividades
ldicas, habilidade, proposta de convivncia, etc.
Salienta-se que as mesmas devem aparecer forma
globalizada e no individualizada (?????????)

O QUE NO DEVEMOS FAZER?

Listar apenas algumas habilidades aleatoriamente
sem uma conexo;
Enfatizar apenas as habilidades que o aluno ainda
no adquiriu, aparentando muitas vezes, que o
problema irreversvel.
EX.o aluno no conhece, no sabe, no realiza,
etc...
SUGESTO:Substituir
porainda
no
conheceouprecisa
desenvolverouser
necessrio trabalhar

O QUE FAZER?
Abordar questes COGNITIVAS que revelam a observao ou
compreenso do aluno em seus estgios de desenvolvimento;
Analisar as possibilidades do aluno se desenvolver, de ir alm naquela
habilidade ainda no adquirida;
Descrever o desenvolvimento prprio de cada criana destacando seus
avanos e conquistas;
Expor as necessidades e intervenes a serem feitas durante o
processo de ensino-aprendizagem.

O QUE PRECISAMOS SABER?

Que habilidades e conhecimentos foram trabalhados com o aluno?
Quais os avanos que o mesmo vem demonstrando nestas reas?
Apresenta alguma rea a ser melhor desenvolvida?
Que sugestes voc oferece neste sentido?
Atividade? Jogos? Leituras? Que trabalhos voc vem realizando junto
aos alunos?
Como o aluno se refere ao seu desenvolvimento neste perodo?

REDIGINDO UM PARECER...
Levar em conta os destinatrios (o contexto de quem ir ler);
Cuidar

com o tempo verbal do texto e a pessoa do verbo, se for na 3 pessoa, mantla at o final;

Utilizar

linguagem clara, simples, precisa e adequada ao pblico;

Considerar

o carter oficial e formal do documento;

Observar

ortografia, concordncia e formatao; (RELER O QUE ESCREVEMOS

AJUDA MUITO!)

Nomear
Evitar

os pareces; (NOME COMPLETO)

palavras diminutivas; (SNDROME DE INHAS E INHOS)

Utilizar

verbos e expresses que indiquem processo; (BUSCANDO, ESFORANDOSE, CONSTRUINDO, CONQUISTANDO)

Evitar

contradies; (UM PARGRAFO PODE CONTRADIZER O ANTERIOR)

Evitar

comparaes; (COM O GRUPO)

Ser

coerente; (COM OS OBJETIVOS)

ESCREVENDO
COGNITIVO

SOBRE

DESENVOLVIMENTO

Demonstra um timo/bom aproveitamento na aquisio da

leitura e escrita.
L com fluncia diferentes textos, fazendo conexes com a
realidade.
L e interpreta os textos trabalhados em aula sem maiores
dificuldades.
Escreve, ordena e amplia frases, formando textos coerentes e
lgicos.

ESCREVENDO
SOCIAL

SOBRE

PARTICIPAO/CONVVIO

"Demonstra respeito pelos colegas e professores";

"Colabora nas atividades coletivas, atuando em grupo";
"Aceita sugestes da professora e dos colegas";
"Contribui para a integrao e o crescimento do grupo".

CONSIDERANDO ASPECTOS SOCIOAFETIVO NA

ELABORAO DO PARECER...
Destacamos... (respeito com os colegas e professores,
afetividade...)
Participa das atividades propostas....(com interesse em
aprender, ateno...)
Colabora nas atividades coletivas, atuando em grupo
Aceita sugestes da professora e dos colegas
Contribui para integrao e crescimento do grupo
Demonstra inquietude geralmente se envolve em questes
referentes aos colegas
Ainda no aceita as regras convencionadas pelo grupo.
Colabora na construo de regras.
Podero ser acrescentadas outras observaes como:
brincadeiras
preferidas,
desempenho
nas
reas
diversificadas.

CONSIDERANDO ASPECTOS COGNITIVOS NA ELABORAO DO

PARECER...

Demonstra um timo/bom aproveitamento na aquisio da leitura e escrita;

L com fluncia diferente textos, fazendo conexes com a realidade;

L e interpreta os textos trabalhados em sala sem maiores dificuldades;

L com alguma dificuldade, mas demonstra interesse e esfora-se em aprender;

Escreve, ordena e amplia frases formando textos coerentes e lgicos;

Constri conceito lgico-matemtico, realizando clculos com as quatro

operaes;

Realiza clculos com auxlio de material concreto;

L, compreende, reproduz textos como histrias, recados, notcias entre outros.

curioso, questiona e busca informaes.

Expressa suas ideias e opinies com clareza e objetividade.

ASPECTOS PSICOMOTORES

Apresenta equilbrio corporal acompanhando com segurana e agilidade os

movimentos sugeridos nos jogos. Participa ativamente das brincadeiras
propostas.
Consegue recortar corretamente o contorno solicitado. Tem uma boa
coordenao motora fina ao traar as letras.

ASPECTOS RELACIONADOS AO ACOMPANHAMENTO FAMILIAR

A criana tem apresentado um timo acompanhamento.

A famlia e escola devem caminhar juntas para o desenvolvimento da criana.

RECOMENDAES A SEREM SEGUIDAS NO PRXIMO PERODO

importante que treine diariamente a leitura e a escrita, para quando

construir frases e textos pequenos possa organizar melhor as ideias para
escrever de forma correta. A prtica dessas habilidades desperta o interesse e
a ateno da criana, desenvolvendo a imaginao, a criatividade, a expresso
das idias e o prazer pela leitura e a escrita.
Exercitar a adio e subtrao ( de acordo com o que vem sendo abordado),
para que no prximo trimestre a criana continue avanando

COMO
INICIAR
UM
PARECER
Percebe-se o progresso de... durante este trimestre em...
Com base nos objetivos trabalhados no trimestre, foi possvel
observar
que
o
aluno...
Observando o desempenho da aluna..., foi constatado que neste
trimestre...
Com base nas avaliaes realizadas, foi possvel constatar que a
aluna... identifica...

SUGESTES DE PALAVRAS E EXPRESSES PARA USO EM PARECERES

VOC PENSA

VOC ESCREVE

O aluno no sabe

O aluno no adquiriu os conceitos...

No tem limites

Apresenta dificuldades de autorregulao, pois...

nervoso

Ainda no desenvolveu habilidades para convvio no

ambiente escolar, pois...

Tem costume de

Apresenta dificuldade de autocontrole, pois...

roubar
agressivo

Demonstra agressividade em situaes de conflito; usa

meios fsicos para alcanar o que deseja

bagunceiro,

Ainda no desenvolveu hbitos prprios de higiene e de

relaxado

cuidado com seus pertences

No sabe nada

Aprendeu algumas noes, mas necessita

desenvolver...

largado da famlia

Aparenta ser desassistido pela famlia, pois...

SUGESTES DE PALAVRAS E EXPRESSES PARA USO EM PARECERES

VOC PENSA

VOC ESCREVE

desobediente

Costuma no aceitar as solicitaes dos adultos

aptico,

Ainda no demonstra interesse em participar das

distrado

atividades propostas; muitas vezes parece se desligar

mentiroso

da realidade
Costuma utilizar inverdades para justificar seus atos

preguioso

ou relatar atitudes dos outros

No realiza as tarefas, aparentando desnimo e

deprimido,

cansao. Porm logo parte para brincadeiras

Evita o contato e o dilogo com colegas e

isolado
fofoqueiro

professores, preferindo permanecer sozinho

Costuma se preocupar com os hbitos e atitudes dos

egosta

outros
Ainda no sabe dividir o espao e os materiais de

forma coletiva
Fala demais, um Costuma falar mais que o necessrio, no respeitando
tagarela

os momentos em que o grupo necessita de silncio

O parecer , sobretudo a imagem de um trabalho.

Ao relatarmos
um processo efetivamente vivido, naturalmente
encontraremos as representaes que lhe deem
verdadeiro sentido.
(Jussara Hoffmann, 1998.)

REFERNCIAS
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as
setas do caminho. Porto Alegre: Mediao, 2001.
219p. HOFFMANN, Jussara. Avaliao
mediadora: uma prtica de construo da pr-escola
universidade. 21.ed. Porto Alegre: Mediao, 2003.
155p. MELCHIOR, Maria Celina. Da avaliao
dos saberes construo de competncias. Porto
Alegre: Premier, 2003. 180p. SANTANNA, Ilza
Martins. Por que avaliar?: Como avaliar?: Critrios e
instrumentos. 8.ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.
137p. VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas.
Virando a escola do avesso por meio da avaliao. 2.
Ed. Campinas, SP: Papirus, 2009. 144p. (Coleo
Magistrio: Formao e trabalho pedaggico).