Para que todos puedan aprender y

nadie se quede atrs

Los aprendizajes fundamentales y

la escuela que queremos
1. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
el derecho de todos los estudiantes

El punto de llegada:
los aprendizajes
fundamentales como
derecho en el marco de un
sistema articulador y
orientador

El punto de partida:
situacin curricular
actual
El punto de partida:
brecha entre el currculo prescrito y el implementado

Existe una relacin

directa entre el
currculo intencional
o prescrito y los
logros de aprendizaje Currc
de los estudiantes. ulo
Sin embargo, para prescri
que esta influencia se to
d es necesaria una
adecuada
implementacin de Currculo
dicho currculo. implement
Segn estudios ado
realizados, el currculo
peruano no es lo
debidamente claro y
El punto de partida:
condiciones que debe cumplir el currculo prescrito
Dos son las principales funciones del currculo:
Orientar la labor docente
Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
Para cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas:
Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo
disponible durante el perodo de enseanza, a fin de evitar una elevada
concentracin de contenidos que haga imposible cumplir con la programacin
curricular.
Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva
a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases
que debern consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro.
Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver
problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
El punto de partida:
situacin curricular que encuentra el docente
Varios GR (6)
Un Diseo con Diseos
curricular curriculares Mapas de
nacional propios progreso
2363 DCR 1:
Comunicacin
conocimientos Inicial: 379 conocimientos y
capacidades, 143 actitudes. Matemtica
2158
Primaria: 806 capacidades,
capacidades 413 actitudes, 989
1114 actitudes conocimientos. se organizan en
Secundaria: 1466 dominios,
151
capacidades, 113 actitudes niveles con sus
competencias y 2017 conocimientos respectivos
DCR 2: indicadores
Inicial: 680 capacidades, 400
actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464
capacidades, 312 actitudes
Normas y Un
y 921 conocimientos
formas de sistema
Material Procesos regular la
de
es de organizacin
evaluaci
educativ capacita y
n de
os cin funcionamie
nto de las aprendiz
IIEE ajes
Es por ello que:
Se hace necesario identificar y definir
LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES que TODOS
TIENEN DERECHO ALOGRAR
Claros y orientadores de la prctica
docente DCR
DCN
Que concrete las intenciones Mapas
de
educativas en trminos de progre
so
competencias
Que permita alinear currculo y
estndares y presentarlos en progresin Prctica
docente
Enmarcados en un sistema curricular que:
Brinde orientaciones claras hacia el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Su eje y punto de partida son los aprendizajes fundamentales
Articule, simplifique y de coherencia a los diversos instrumentos y documentos
curriculares puestos a disposicin para el logro de los aprendizajes
Defina una lgica de ordenamiento y jerarqua de los distintos instrumentos curriculares
Oriente y ordene los niveles de implementacin curricular en todo el territorio nacional,
incluyendo a las IIEE
De sentido y oriente la prctica docente

Establezca y defina lineamientos para la implementacin, el monitoreo y la evaluacin

curricular, creando mecanismos para asegurar su pertinencia a la diversidad y a los
desafos del siglo XXI

Asegure efectividad en su aplicacin, cerrando

brechas entre currculo prescriptivo e implementado
Nuestro punto de llegada: un sistema curricular

Un
marco

Implementacin
curricul
ar Monitoreo
Diseo

nacional

aprendizaje
Rutas de
Estndare
s y Mapas Evaluacin
de
progreso

Retroalimentacin
Currculos
regionales

1. Lectura, escritura y
expresin
Acceden a oral
la lengua escrita desde
una perspectiva comunicativa e
intercultural, demostrando
competencias en la lectura,
escritura y expresin oral, en su
lengua materna y en castellano
para cientficos
2. Saberes los que tienen una lengua
y matemticos
materna originaria.
Hacen uso efectivo de saberes
cientficos y matemticos para
afrontar desafos diversos, en
contextos reales o posibles y
desde una perspectiva
intercultural.
3. Innovacin y generacin de conocimiento
Utilizan, innovan, generan
conocimiento y producen
tecnologa en diferentes
contextos para enfrentar
desafos.
4. Seguridad y cuidado de s mismo
Actan demostrando seguridad
y cuidado de s mismo,
valorando su identidad
personal, social y cultural, en
distintos escenarios y
circunstancias.
Un marco curricular nacional
5. Lenguajes artsticos
Desarrollan diversos lenguajes artsticos,
demostrando capacidad de apreciacin,
creacin y expresin en cada uno de ellos
6. Relacin con la naturaleza
Se relacionan armnicamente con la
naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos
7. Emprendimiento y manejo de tecnologas
Actan con emprendimiento, hacen uso de
diversos conocimientos y maneja la
tecnologa que le permite insertarse al
mundo productivo
8. Ejercicio ciudadano
Actan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y
con responsabilidad activa por el bien
comn.
PROPUESTA DE
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES A SER
CONSULTADA A LO LARGO DEL
2013
 Desarrolla competencias sociales, culturales,
productivas y lingsticas para vivir en su medio
con eficacia y al mismo tiempo poder acceder y
desenvolverse en otros medios socio culturales
y lingsticos, sin que ello les haga perder su
identidad y su sentido de pertenencia.
Busca lograr los aprendizajes fundamentales
que todo nio, nia y adolescente debe lograr y
otros de acuerdo a las necesidades de su medio
y/o regin.
Qu son las Rutas de aprendizaje?
Conjunto de documentos e instrumentos articulados que
orientan a los docentes y a los directivos en la
implementacin del currculo para el logro de los
aprendizajes fundamentales. Marco
curricul
Tienen un carcter flexible y pueden adaptarse : ar
A las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes .
A las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, Mapas
lingstico, geogrfico, econmico y productivo. de
Brindan orientaciones ejemplificadas sobre el trabajo progres
pedaggico del maestro de aula, que le permita desarrollar o
con mayor eficiencia, pertinencia y coherencia los procesos
de planificacin y programacin curricular, el desarrollo de Rutas
las sesiones y evaluacin de los aprendizajes. de

aprendi
Brindan orientaciones ejemplificadas al personal directivo y
jerrquico de las Instituciones Educativas sobre la
zaje
generacin de condiciones y la organizacin de procesos
para gestionar los aprendizajes.
 En qu se sostienen?
Elementos en comn de las experiencias ms
exitosas en la mejora de logros de aprendizaje :
1) diseos pedaggicos estructurados y Marco
enfocados en el logro de los curricul
aprendizajes fundamentales del currculo ar
con objetivos definidos, actividades
propuestas y pautas de evaluacin claras; y
2) entrega de un paquete de insumos Mapas
alineados al diseo: guas, material de
educativo, capacitaciones, etc., que progres
materialice el currculo intencional y facilite o
su implementacin.
Rutas
Las polticas implementadas por los pases que de
han logrado mejorar ms rpidamente sus aprendi
resultados, se enfocaron en la mejora de los zaje
aprendizajes fundamentales de comunicacin y
nmeros y desarrollaron guas de enseanza
paso a paso y enfocadas en el logro de los
objetivos del currculo (2 informe de la
Las rutas. Para todos los docentes de
inicial, primaria y secundaria

Fascculo
Fascculo General Cmo se facilitar y Kit para gestionar los
Cartilla Qu aprendern los evaluar los aprendizajes en la
presentacin de la estudiantes en aprendizajes en Institucin Educativa
ruta de aprendizaje comunicacin? comunicacin, en el VI
ciclo de la EBR?

Por cada Por cada

aprendizaje aprendizaje
fundamental fundamental y por
cada ciclo de la EBR
PARA QUE TODOS PUEDAN APRENDER Y
NADIE SE QUEDE ATRS
 Hacia la escuela que
queremos
Avanzar hacia la escuela que queremos implica REFORMAR LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS, es decir, generar y mantener
cambios sistmicos en ellas, que vayan desplazando
progresivamente su eje de organizacin, gestin y
funcionamiento rutinario:
de la enseanza al aprendizaje
de la homogenizacin a la atencin a la diversidad
del individualismo a la cooperacin
del dogmatismo al pensamiento autnomo y crtico
de la repeticin a la creatividad, a fin de posibilitar en los
estudiantes el logro de aprendizajes fundamentales.

Esta apuesta por la escuela que queremos se enmarca en el

enfoque de derechos, reconoce la exigencia de una gestin
basada en resultados y pretende que se logren aprendizajes de
calidad con un sentido de inclusin y equidad.
 1. DIRECCIN ESCOLAR CON LIDERAZGO 4. EVALUACIN Y MEJORA CONTINUA
PEDAGGICO : Acciones sustentadas en una Accin organizada de revisin y reflexin
visin comn, desarrolladas por el equipo permanente realizada por el colectivo
directivo en el marco de una cultura tica y escolar generando y utilizando
participativa, que inspiran, orientan y acompaan informacin sobre el desempeo y las
el fortalecimiento de capacidades y compromiso prcticas institucionales, orientando a la
de sus miembros para crear condiciones toma de decisiones que permitan
favorables y hacerse responsable del logro de los introducir cambios paulatinos en la
aprendizajes de los estudiantes. gestin que evidencien su mejora.

GESTIN DE PROCESOS
2. PLANIFICACIN PEDAGGICOS
TRANSFORMADORA: Acciones Conjunto de acciones planificadas,
estratgicas y operativas realizadas por organizadas, implementadas y
el colectivo escolar, que consisten en evaluadas, relacionadas entre s,
definir y formular los objetivos y que emprende el colectivo de una
prioridades institucionales, as como los escuela liderada por el equipo
procedimientos y recursos necesarios directivo, para garantizar el logro
en funcin a las necesidades de los aprendizajes.
educativas, con la finalidad de
garantizar el desarrollo de una gestin
efectiva que favorezca el aprendizaje
de los estudiantes. 3. ORGANIZACIN PARTICIPATIVA: Estructura
diseada en base a una visin compartida para
asegurar el involucramiento y compromiso de
docentes, familias y comunidad y promover el
protagonismo estudiantil en las actividades y toma
de decisiones necesarias para la gestin de la
escuela, centrada en el logro de los aprendizajes.
 5. Gestin del conflicto como
oportunidad de aprendizaje. Es el
conjunto de estrategias que permite a la
comunidad educativa, prevenir, atender y
contener situaciones de contradiccin y/o
confrontacin que se presentan en la escuela,
1. Relaciones interpersonales promoviendo de forma paralela, el desarrollo
basadas en el buen trato. Son las de habilidades personales y actitudes
interacciones que se desarrollan favorables para un clima que favorece los
entre los miembros de la comunidad aprendizajes.
educativa, con carcter intercultural, CONVIVENCIA DEMOCRTICA
inclusivo, de respeto a la diversidad y
que propician el fortalecimiento de
Conjunto de relaciones
vnculos afectivos, desde un modelo
organizativo democrtico.
interpersonales basadas en el
respeto mutuo y en el ejercicio de
derechos y responsabilidades entre
los integrantes de la comunidad,
generando un clima escolar
2. Ejercicio de participacin favorable al logro de los
aprendizajes.
democrtica y ciudadana. Es la
actuacin consciente, libre y activa 4. Normas consensuadas para la
de los actores de la escuela, basada comunidad educativa Son pautas
en el ejercicio de sus derechos y conductuales que se construyen de
responsabilidades, que refleja la manera oportuna, pertinente y gradual a
travs de la participacin reflexiva y activa
prctica ciudadana, promoviendo la
de los integrantes de la comunidad
identidad y el protagonismo educativa, para favorecer la convivencia
estudiantil. democrtica en la escuela.
3. Comunicacin efectiva entre los actores
educativos. Es la capacidad de brindar informacin y
expresar ideas, pensamientos, sentimientos,
necesidades y preferencias, de manera clara, directa,
asertiva y honesta, para la construccin de un clima
favorable en la escuela, con intervencin de todos los
actores.
1. Fortalecimiento de la 4. Incorporacin de los SABERES
PARTICIPACIN DE LA FAMILIA en LOCALES en los procesos
la gestin escolar centrada en los pedaggicos Identificacin,
procesos pedaggicos Conjunto de reconocimiento e insercin del conjunto
de saberes locales existentes en la
acciones y mecanismos de
comunidad dentro de la prctica
colaboracin promovidos desde la pedaggica, facilitando la construccin
escuela y dirigidos a las familias para de un proyecto de desarrollo comn.
promover su participacin activa y
propositiva en los diversos espacios VNCULO ENTRE LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA
COMUNIDAD
democrticos, buscando su aporte en
el logro de aprendizajes y en la
formacin integral de los estudiantes. Relacin existente entre la escuela, la familia y la comunidad
basada en el trato horizontal, de dilogo permanente y
reconocimiento mutuo entre ellos. Se caracteriza porque la
escuela, bajo el liderazgo directivo, otorga un rol protagnico
a los otros actores, estableciendo una alianza para contribuir
con los aprendizajes de los estudiantes y con la promocin
del desarrollo local.
2. Promocin de la escuela
abierta a la comunidad para el 3. Participacin de la comunidad en
desarrollo local Estrategia que la gestin para el desarrollo de los
desarrolla la escuela al compartir sus aprendizajes Establecimiento de
recursos y aprendizajes con la acuerdos con diferentes actores sociales
comunidad para promover acciones (sectores, instituciones pblicas y
de colaboracin mutua, a fin de privadas, iglesia, ONG, entre otros),
aportar a la construccin de un centrado en los procesos pedaggicos,
proyecto de desarrollo comn. para contribuir al logro de los objetivos
de la escuela.