MODELOS PEDAGGICOS EN EL

NUEVO MODELO EDUCATIVO

El papel del Docente en el Nuevo

Modelo Educativo
NUEVO MODELO EDUCATIVO

Proceso centrado en el aprendizaje

individual y colaborativo, centrado en el
alumno y no en los contenidos, cuyo
objetivo primordial es desarrollar de
una manera estructurada y programada
habilidades, actitudes y valores
 NUEVO MODELO EDUCATIVO

Centrado en el estudiante

Currculum basado Currculum flexible Programa tutorial Nuevas tecnologas

en competencias

APRENDIZAJE AUTNOMO
 PAPEL DEL MAESTRO EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO:
EL MODELO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

Proceso de Enseanza- nfasis exclusivo en contenidos

Aprendizaje antes del nuevo
modelo educativo
Se ignora, con cierta frecuencia,
la tica acadmica como papel
fundamental, en cambio, se le
presta demasiada atencin al
componente administrativo.
acadmicos, en donde el alumno
est obligado slo a acumular
conocimientos que se evalan con
una calificacin que seala lo
aprendido. No se toma en cuenta
al alumno como individuo, capaz
de interactuar con el maestro.
El viejo paradigma en que el maestro lo
sabe todo, considerando al alumno un
absoluto ignorante. El maestro impone la
disciplina y el alumno es disciplinado y se
somete; el maestro habla, dicta y explica
y el alumno slo escucha y/o escribe para
despus repetir lo ms fielmente posible
lo dicho por el maestro.
 MODELOS PEDAGGICOS
EN EL NUEVO MODELO
EDUCATIVO

Modelo Pedaggico
Constructivista
Modelo Pedaggico de
la UNESCO: Educacin
para toda la vida

Modelo de Modelo
Educacin Cognoscitivista
Humanista
 Modelo Pedaggico de la
UNESCO:
Educacin para toda la vida

Por consiguiente, los aspectos de la

Desarrollo Humano: Para:
educacin de hoy y del maana son:
Tener una vida larga y saludable.
proceso que se dirige a Aprender a conocer.
ampliar las opciones Adquirir conocimientos.
Aprender a hacer.
con que pueden contar
Tener acceso a los recursos necesarios
las personas A aprender a convivir y
para disfrutar de un nivel de vida
decoroso. Aprender a ser.

Educacin para toda la vida

 Persona capaz de orientar su propio aprendizaje y
Educacin para poseer una vocacin, una curiosidad y un inters
toda la vida manifiesto permanente por la actualizacin de los
conocimientos en todos los campos

Habilidades y destrezas especializadas para la

Aprender a conocer ejecucin eficiente de procesos de produccin, tanto
en el mbito material como en el de la produccin de
las ideas y los esquemas de la convivencia social
humana.

Aprender a hacer Respeto por los dems, en el principio bsico de

la tolerancia y en el reconocimiento de
legitimidad del otro, esto es, que se comprenda
que tanto es relevante lo que a nosotros nos es
importante, como tambin es relevante para los
dems.
Aprender a convivir

Conocimiento de uno mismo, tanto de

virtudes como de defectos. Comprensin
de los lmites y alcances reales, en el
Aprender a ser reconocimiento de que lo ms importante
est en "ser" ms que en "tener".
 Modelo de Busca estimular el desarrollo del ser humano en sus mltiples dimensiones:
crecimiento intelectual o desarrollo cognoscitivo a travs del aprendizaje activo;
Educacin desarrollo afectivo como condicin necesaria para el propio desarrollo cognoscitivo y el
Humanista desarrollo psicomotriz como parte del desarrollo espiritual, moral y emocional.

Rechaza Propone
Educacin puramente cognoscitiva basada en Modelo educativo centrado en el proceso de aprendizaje y
los valores cientficos o tecnolgicos. en la educacin afectiva del aprendiz.

Educacin que limite el desarrollo de las Integracin con el desarrollo general de las humanidades en
habilidades bsicas un ambiente de expresin y creatividad.

El control como mtodo y la mecanizacin de la Una orientacin al crecimiento, desarrollo personal y social.
educacin y de la persona

Tendencia individualista de la educacin. Desarrollo de habilidades interpersonales al servicio de una

visin democrtica y cooperativa

Aislamiento convencional de la escuela en Estrecha relacin entre la escuela y la vida.

relacin con su sociedad.

Rol del maestro con rasgos de absolutismo. Atencin en el proceso del desarrollo del autocontrol.

Centrada en la especialidad y en la perspectiva Visin de "educacin continua" .

utilitaria

Currculo centrado en s mismo. Centrado en las necesidades personales.

 Actualmente:
Los planes de estudio de todos los niveles educativos promueven
Modelo aprendices altamente dependientes de la situacin instruccional,
Constructivista con muchos o pocos conocimientos, pero con pocas herramientas
o instrumentos cognitivos que les sirvan para enfrentar por s
mismos, nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a
distintos dominios y tiles ante las ms diversas situaciones.

El cambio que propone es:

Ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos,
independientes y autorregulados, capaces de aprender a
aprender.

Representacin interna que se construye y organiza en estructuras internas llamadas esquemas

Conocimiento = mentales
Aprendizaje = Actividad mental mediante la cual se alcanza la estructuracin interna de
conocimientos.

La meta es avanzar de los planteamientos tericos

hacia las aplicaciones prcticas de esas ideas en los
salones de clases.
 La libertad no es posible en ausencia de
Modelo Pedaggico opciones: no es libre quien no puede elegir,
Constructivista quien no tiene opciones y las opciones
tambin son lmites.
Constructivismo" = Construccin del sujeto, adems de la
del objeto, a partir de las relaciones que el sujeto humano
tiene con su mundo fsico, social y cultural.

Piaget...es muy importante que los maestros Construccionismo: teora de la educacin,

ofrezcan al aprendiz materiales, situaciones, y fundamentada en el constructivismo piagetiano.
ocasiones que les permitan avanzar. No se
Papert. el que aprende es quien construye las
trata simplemente de permitir al discente hacer
estructuras intelectuales y no el maestro quien se las
cualquier cosa. Se trata de presentarles
ensea. Sin embargo, no significa que se construye
situaciones que ofrezcan nuevos problemas,
de la nada. (...) al igual que otros constructores, los
problemas que emanen uno del otro.
nios se apropian para su uso particular de materiales
Necesitamos una mezcla de direccin y
que encuentran en torno de ellos y en forma muy
libertad ( en Evans, 1982; p.75).
destacada de los modelos y metforas que les sugiere
la cultura circundante" (Papert, 1987; p.34).

El conocimiento es una construccin, en la que no se disocia el resultado de dicha construccin de

su proceso de elaboracin. Se trata de la creacin subjetiva en sus circunstancias particulares.
Por lo tanto no hay "recetas" posibles. Lo que si es posible, es la consideracin de los principios
fundamentales de la teora para pensar la educacin y para el diseo de situaciones educativas
adaptadas a sus circunstancias especficas.
 EL MAESTRO COMO
MEDIADOR Y FACILITADOR
En general:
1. Seala las metas de la 8.
clase.
2. Proporciona los objetivos
temticos. 9.
3. Propicia el trabajo e
interaccin en equipos.
4. Administra y media el
material entre equipos.
5. Describe las recompensas
disponibles y cmo
obtenerlas.
6. Promueve habilidades
sociales asignadas
proporcionando ejemplos.
7. Describe el papel del
maestro como mediador.
El papel del maestro en este paradigma educativo requiere
cumplir los principios del aprendizaje cooperativo y hacer
posible el proceso de mediacin en el aula, lo cual se
considera como un aspecto fundamental.
Durante la Despus de la
sesin: sesin:
Observa las
habilidades sociales 10. Hace la revisin de los alumnos
de los estudiantes. en seguimiento al paso 3.
Proporciona 11. Proporciona preguntas sobre el
preguntas sobre el contenido y las habilidades
sociales y propicia la discusin.
contenido y las
habilidades sociales, 12. Da realimentacin de lo
las que los grupos observado en la actividad grupal.
discuten y reportan 13. Ofrece comentarios de actividades
al resto de la clase. y conductas positivas y negativas,
evitando el mencionar a personas
o equipos especficos.
14. En privado, critica la leccin por
escrito, incluyendo los mejores y
los peores aspectos de la misma y
sealando lo que hay que cambiar
para la siguiente vez.
 EL MAESTRO COMO INVESTIGADOR

Conceptualmente SIN EMBARGO TAMBIN, DOCENTE QUE..

Persona que hace trabajo En su trabajo diario diagnostica las necesidades

cientfico. de aprendizaje de sus alumnos y sobre esta base
con las condiciones existentes y los objetivos a
Persona que emplea el mtodo lograr, es capaz de programar cada una de las
de la ciencia situaciones de aprendizaje.

MAESTRO INVESTIGADOR se caracteriza entre otros rasgos por:

1. Disfrutar de su relacin con los alumnos y su trabajo por la alegra, satisfaccin y enriquecimiento personal
que le proporciona.
2. Ser autodidacta ya que su superacin no se rige tan slo por normas impuestas desde afuera sino por las
necesidades concretas de su trabajo que demanda una bsqueda y apropiacin individual constante.
3. Su curiosidad e inquietud cientfica. Bsqueda constante de informacin y de las vas de solucin de los
problemas sobre la base de los valores trascendentes.
4. Criterios propios y reflexin antes de admitir o formular informacin.
5. Ser crtico y autocrtico de su labor educativa, bajo constante evaluacin del proceso y de los resultados.
6. Interesarse por el trabajo investigativo de carcter cientfico que regula su actividad educativa.
7. Pensamiento crtico pero tambin creador en accin.
8. Dominar el contenido de enseanza (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y el mtodo cientfico
que le permita encontrar las contradicciones esenciales necesarias para dar solucin a la transformacin
progresiva de su entorno educativo.
Diferencias entre los roles del profesor y del
alumno en los dos paradigmas educativos que
se contraponen:

Modelo Educativo Papel del profesor Papel del alumno

Tradicional: Transmisor Dependiente

Centrado en la nico evaluador Receptivo

enseanza
Decide el qu y el cmo del Individualista
proceso educativo
Poco comprometido con
el proceso
Nuevo modelo Planeador y diseador Autnomo
educativo:
Facilitador y gua Participativo
Centrado en el
aprendizaje Comparte decisiones del Colaborativo
proceso educativo
Muy comprometido con
el proceso
 Procesos didcticos diseados
para el Nuevo Modelo Educativo.

Los cambios hacia el Agregan: Usan tcnicas y procesos

nuevo modelo didcticos tales como:
educativo buscan:
Convertir el proceso Una estrategia didctica que el mtodo de casos
educativo de uno enfatiza aspectos tales
centrado en la como: el aprendizaje basado en
enseanza, a uno problemas
centrado en el el razonamiento el mtodo de proyectos
aprendizaje individual y el plano la tcnica del debate
colaborativo socioafectivo los juegos de negocios y
el autoaprendizaje simulacin
el aprendizaje el sistema de instruccin
colaborativo personalizada
Transformar el el uso y anlisis de la la tcnica de preguntas y
proceso educativo informacin respuestas
de uno centrado el contacto con la la lluvia de ideas
en el profesor, a realidad del pas y las diversas tcnicas de
uno centrado en del mundo trabajo grupal
el alumno la investigacin
documental, virtual o
electrnica y de campo
 CONCLUSIN FINAL

Este cambio del modelo educativo demanda

tambin un cambio en la cultura del profesor. Se
requiere un reentrenamiento de ste en las nuevas
habilidades requeridas por la nueva relacin con el
alumno, pero, an de manera ms importante, se
requiere un cambio en la concepcin del proceso
de enseanza-aprendizaje que posee el profesor.
La comunidad acadmica entera debe pasar por
una transformacin cultural en pro de la
implementacin efectiva de una nueva prctica
docente.