ROL DEL DOCENTE

UNIVERSITARIO
LAS DIMENSIONES

Miguel ngel Zabalza Beraza, nacido enPamplonaen el

de mayo de1949, es uneducadorypsiclogo deNavarra
.En la actualidad Profesor de Educacin y Organizacin
Escolar enla Universidad de Santiago de Compostela.
DOCENTE UNIVERSITARIO

Capitulo 3. EL PROFESORADO
UNIVERSITARIO

La docencia como
actividad
profesional

Dimensiones
DIMENSIONES O COMPONENTES DE LA
ACCION DOCENTE

DIMENSION DIMENSION DIMENSION

PROFESIONAL PERSONAL LABORAL
DIMENSIN PROFESIONAL,

Componentes claves que definen la profesin:

cules son sus exigencias (qu se espera que haga ese profesional) ,
cmo y en torno a qu parmetros construye su identidad profesional,
cules son los principales dilemas que caracterizan el ejercicio
profesional en ese mbito,
cules son las necesidades de formacin inicial y permanente, etc.
DIMENSIN PERSONAL

Aspectos de gran importancia en el mundo de la docencia:

tipo de implicacin y compromiso personal propio de la profesin docente,
ciclos de vida de los docentes y condicionantes de tipo personal que les
afectan (sexo, edad, condicin social, etc.) ,
problemas de tipo personal que suelen ir asociados al ejercicio profesional (
burn out, stress, desmotivacin, etc.),
fuentes de satisfaccin e insatisfaccin en el trabajo,
la carrera profesional.
DIMENSIN LABORAL

Aspectos ms claramente relacionados con:

las condiciones contractuales,
los sistemas de seleccin y promocin,
los incentivos,
las condiciones laborales (carga de trabajo, horarios, obligaciones
vinculadas, etc.).
 IDENTIDAD PROFESIONAL BORROSA
la docencia universitaria es una profesin o es el trabajo que
uno ejerce?
DOCENCIA
Posee su propio mbito de conocimientos. Requiere una preparacin
especfica para su ejercicio. Como en cualquier otro tipo de actividad
profesional, los profesionales de la docencia deben acreditar los
conocimientos y habilidades exigidos para poder desempear
adecuadamente las funciones vinculadas al puesto que deben ejercer.
A ENSEAR SE APRENDE ENSEANDO
A ENSEAR SE APRENDE ENSEANDO

VISION NO PROFESIONAL
INICIARSE A LA DOCENCIA.
LOS GAJES DEL OFICIO DE ENSEAR

DRA. ALLIAUD ANDREA DR. ANTELO, ESTANISLAO

Licenciado y Profesor
en Ciencias de la
Doctora en Educacin de la UBA. Docente- investigadora de la
Facultad de Filosofa y Letras de la UBA. Es especialista en el rea
Educacin (UNR);
de formacin docente
Master en Educacin
(UNER) y Doctor en
Humanidades y Artes
(UNR)
LA ENSEANZA COMO OFICIO
En un libro reciente, en el que se
analizan ciertas profesiones
modernas, Franois Dubet (2006)
aporta una visin que alimenta la
complejidad. Desde la perspectiva
La palabra oficio es portadora de distintos significados que remiten
del autor, la enseanza est
a: ocupacin, cargo, profesin, funcin tal como se expresa en el
Diccionario de la Lengua Espaola.
anclada en un oficio, en la
medida que a los individuos que la
realizan se los forma y se les paga
para actuar sobre otros, sobre las
almas de otro .
 INICIARSE A LA
DOCENCIA

Oficio de ensear
Saber hacer algo o saber producir algo en
particular
Su meta es transformar al otro
Con componente vocacional , con rasgo
vincular
 VOCACIN
El accionar sobre las personas aade al oficio,
un componente vocacional
No es una tcnica
Son principios y valores que aaden un
componente de realizacin individual
Provoca un componente afectivo en la
actividad La actividad docente requiere pruebas
existenciales o desafos que superan formas de
pago y preparacin.
 LA FORMACIN DOCENTE

Que sienten los Debu

Inicio de la
docentes recin t
profesin
graduados?

Puesta a
prueba de
Desafo
los gajes
del oficio
ALGUNAS RESPUESTAS:

Sienten que no cuentan con las herramientas necesarias para afrontar

el desafo.
Angustia, dudas e incertidumbre.
Desconcierto inicial que es inevitable en cualquier campo ocupacional.
Impotencia de sobrellevar la tarea en soledad.
Apelacin de lo que se recuerda de la propia experiencia
escolar(estereotipos y la naturalizacin de rutinas)
 LA CLAVE DE LA FORMACIN PEDAGGICA

Conocimiento PRACTICA
disciplinar o Conocimiento
multidisciplin
DOCENTE pedaggico
ar

EXPERIENCIA PROBA
ENSAYAR R

EJERCITAR
EL DESAFIO

a) La prctica docente como eje articulador de los diversos contenidos

curriculares. Ensear el oficio es practicarlo, contrastando las prcticas y
sus resultados como parte de la formacin
b) Propiciando espacios de reflexin de las prcticas (discusin, anlisis y
problematizacin) dentro de las escuelas
c) Mayor acompaamiento de docentes formadores desde el inicio
d) Destinar espacios y tiempos a ejercicios, consejos, ayudas y propuestas
e) Socializar las experiencias, con el fin de permitir sortear obstculos
recurrentes, promoviendo el trabajo en grupos de colegas, superando as
el plano de accin individual
La crisis de los sistemas educativos es un fenmeno global.
No se trata de copiar otros modelos descontextualizados, pero s de
pensarcmo reorganizar un sistemaque parece desestructurado.
 ENSEAR HOY EN ARGENTINA

GUSTAVO FABIN IAIES ES LICENCIADO EN CIENCIAS DE

LA EDUCACIN (UBA) Y PROFESOR PARA LA ENSEANZA
PRIMARIA (ESCUELA NORMAL DE VILLA URBANA).

Hubo una doble desvalorizacin. Por un lado, la escuela perdi la

entidad que tena como formadora de la Nacin y los docentes como
su ejrcito civil para esa empresa. Por otro, la sociedad no termina de
construir una valorizacin profesional de los maestros. No se los ve
como un cuerpo preparado y modernizado Gustavo Iaes

Fuente :http:///www.infobae.com/2012/09/11/669924-como-se-forman-los-docentes-la-argentina
 DE SARMIENTO A LA ACTUALIDAD

El modelo de las escuelas normales de Sarmiento tenamucha ideologa, en el sentido del

compromiso con la Naciny con la integracin de la sociedad. Los modelos posteriores tuvieron
cambios administrativos, pero no constituyeron unaidentidad.
Con el paso del tiempo y lageneralizacin de la matrcula escolar, fue necesaria una
instruccin especficapara los maestros. Por eso se desarrollaron losinstitutos de formacin
docente, de nivel terciario.
La Argentina es un extrao caso por su enorme cantidad de institutos.Hay ms de 1.200.
No huboun criterio deplanificaciny no estuvieron ajustados a la demanda. Nunca se pens
cuntos de nivel inicial y cuntos de secundaria se necesitaban
La formacin era inicialmente detres aos y medioy recientementepas a cuatro y medio.
A la oferta de las instituciones pblicasse sumaron las privadas, adems de las universidades
con carreras docentes, aunque ms orientadas hacia profesores secundarios.

Fuente :http://www.infobae.com/2012/09/11/669924-como-se-forman-los-docentes-la-
argentina/
 LO QUE APRENDEN LOS DOCENTES

La instruccin tendra que estar ms centrada en las competencias que tienen que ver directamente con
el trabajo del aula, en darle al maestro herramientas concretas para trabajar.
Un estudio realizado porJuan Carlos Tedescoen Colombia mostraba algo que tambin se da ac.Los
institutos formana los maestrosms en la crticade los mtodos de enseanzaque en desarrollar
uno propio.
Esto provoca, segn el socilogoEmilio Tenti, que slo terminen aprendiendo averbalizar una serie
de teoras, un lenguaje. Tienen dos mundos separados. El mundo de lo que dicen y el mundo de lo
que hacen. As se explica que tengandiscursos progresistas, pero prcticas pedaggicas muy
tradicionales
En conclusin, los maestros saben mucho deteoras pedaggicas, pero tienen dificultades para
afrontar losdesafos cotidianosen las aulas. Y por la gran cantidad y heterogeneidad de personas que
van a la escuela luego de que se estableciera laobligatoriedad de la educacin primaria y
secundaria, esos desafos son mucho ms complejos que los del pasado.

Fuente :http://www.infobae.com/2012/09/11/669924-como-se-forman-los-
docentes-la-argentina
 PROFESIONALIZACIN DE LA ACTIVIDAD
DOCENTE.
Distintos pases de la regin avanzan en la profesionalizacin de la actividad docente. Para eso se les exige cada vez
mayores conocimientos y se los somete a pruebas permanentes. En Colombia cada cuatro aos los docentes tienen que
volver a rendir exmenes.
En Argentina la discusin con los sindicatos es fuerte y el Estado no ha podido imponer una agenda de evaluacin docente.
Los sindicatos temen que ese control se traslade a incentivos econmicos, porque les conviene que las mejoras salariales
se asocien slo a lo que ellos pueden negociar. Si los ingresos estuvieran relacionados a los resultados en las evaluaciones
docentes, pasaran a depender ms de lo que cada maestro hace que de la negociacin colectiva.
La fuerza de los sindicatos docentes argentinos proviene de la dcada del 70, con la formacin de la CTERA (Confederacin
de Trabajadores de la Educacin de la Repblica Argentina). A partir de ese momento los maestros empezaron a concebirse
ms como trabajadores que como profesionales. Esto puso un mayor nfasis en la defensa colectiva de los derechos
adquiridos, como el salario y la antigedad, que en la voluntad de distincin personal por un mayor reconocimiento
acadmico, como ocurre entre los profesionales.
En Chile, por ejemplo, no hay gremios, sino colegios de profesores; eso hace que sea mucho ms fuerte su
identidad como profesionales

Fuente :http://www.infobae.com/2012/09/11/669924-como-se-forman-los-docentes-la-
 UN SOLO CAMINO, LA EDUCACIN
Repensar la formacin docente es uno de los desafos del sistema educativo. Los expertos coinciden
en que mejorar los profesorados es un requisito clave para prestigiar la docencia, es decir, hacer de
la enseanza una profesin jerarquizada y valorada socialmente.

1.386 institutos de formacin docente hay en la

Argentina.
20% de los docentes en secundario no posee ttulo.
10% de las aulas argentinas tiene Internet para uso
pedaggico
50% de los docentes tom una licencia el ltimo ao,
50% no aprueba ms de una materia en el primer ao,
en las universidades pblicas
un ao es la brecha educativaentre un alumno del
NOA y uno de CABA.
875 mil jvenes no estudian ni trabajan en la
Argentina.
15% de los alumnos de primer y segundo ao de
secundaria repite.
Fuente:http://www.clarin.com/sociedad/dias-temas-todas-voces-
Matemtica es la asignatura en la que los alumnos logran
educacion_0_1662433869.html
peores resultados, segn los datos del Operativo Nacional de
Evaluacin y la prueba PISA solo el 12% de los alumnos de
Chile , en su Reforma Educativa cuenta con un Sistema de Induccin para Docentes
Principiantes
En sus primeros aos de ejercicio, los profesores contarn con acompaamiento
profesional, facilitando su insercin en la comunidad educativa y su progresin en
la carrera.
La induccin se realizar durante el primer o segundo ao de ejercicio profesional
y tendr unaduracin de hasta diez meses.
Las horas destinadas para este proceso sern distintas a las contratadas por el
sostenedor, y sern financiadas por el Min. Educ, por lo cual se trata
detiempo exclusivo para la preparacin del docente.
Este procesono tendr un carcter habilitante, sino formativo, es decir, los
resultados del proceso incidirn en la formacin que se disponga para que el
docente pueda perfeccionarse y progresar en la carrera.
El mecanismo principal sern lasMentoras,las cuales consisten en el
acompaamiento de un docente calificado y formado como mentor, que de
preferencia se desempee en mismo establecimiento o en el mismo contexto
escolar que el profesor que inicia su ejercicio.
Fuente:http://eligeeducar.cl/como-cambiaran-condiciones-pedagogia-en-
proximos-anos
Fuente: http://eligeeducar.cl/quieres-ser-profesor/conoce-tu-carrera
CONSIGNA

ANLISIS DE LOS GAJES DEL OFICIO

Describa brevemente
el rol docente que ve
Qu aspecto, dimensin o concepto de lo mencionado identifica?
reflejado.