ORGANIZAO DO

TRABALHO
PEDAGGICO

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Formao de professores do 4 e 5 ano

 COMO ORGANIZAR O
TRABALHO
PEDAGGICO DE MODO
A FAVORECER A
APRENDIZAGEM DOS
ALUNOS?
PLANEJAMEN
TO
 PARA DISCUTIRMOS...
Por onde se deve comear um bom
planejamento?

possvel realizar um processo de ensino e de

aprendizagem sem planejar?

possvel fazer um planejamento sem conhecer

o Projeto Poltico Pedaggico da escola?
PLANEJAME
NTO
 Quais leituras sero Instrumentos
realizadas? avaliativos
Sistematizao do Quais? Em que
Quais textos sero conhecimento
produzidos? momentos?
cientfico (Coerncia com
Quais intervenes?
os O que fao?
objetivos) Como fao?
Por que fao?
Para quem fao?
Quando fao?
Atividades propostas?
Com que objetivos?

Quais os objetivos?
Quais os contedos?

Como ampliar os
conhecimentos?
(Estratgias e
recursos) Como ser a
O que o aluno
articulao Contedos a serem
trabalhados.
j sabe?
dos contedos
Relao com a O que precisa saber
entre as reas do
realidade social. a mais?
conhecimento?
(Quando possvel)
 O que fao?
Como fao?
Por que fao?
Para quem fao?
Quando fao?
QUAL O PAPEL DA
ESCOLA?
[...] o trabalho educativo o ato de produzir,
direta e intencionalmente, em cada indivduo
singular, a humanidade que produzida
histrica e coletivamente pelo conjunto dos
homens. Assim, o objeto da educao diz
respeito, de um lado identificao dos
elementos culturais que precisam ser
assimilados pelos indivduos da espcie
humana para que eles se tornem humanos e,
de outro lado e concomitantemente,
descoberta das formas mais adequadas para
atingir esse objetivo (SAVIANI, 1992, p.13).
 Quais os
objetivos?
Quais os
contedos?
Considerando-se que o processo pedaggico
escolar intencional, precisa ser orientado pela
previso do que se pretende alcanar. Tanto o
professor como os alunos devem ter claro o que
se procura atingir com o trabalho docente-
discente, tornando significativa a aprendizagem
do contedo e a ao do professor (GASPARIN,
2013, p.24).
 - Gato, qual o
caminho correto?
- Depende Alice,
para onde voc quer
ir?
- No sei, estou
perdida.
- Para quem no
sabe onde quer ir,
Alice no Pas das Maravilhas
ento qualquer
(Lewis Carroll) caminho serve!
[...] a formulao dos objetivos leva em conta
duas dimenses bsicas: o que aprender? Para
que aprender? A primeira o que evidencia o
contedo cientfico a ser aprimorado
intelectualmente pelos alunos em sala de aula;
a segunda para que explicita a finalidade da
aquisio do contedo, isto , o uso que faro
dele fora da escola (GASPARIN, 2013, p.24).
O que o aluno
j sabe? O que
precisa saber
a mais?
Tanto os conhecimentos prvios que os alunos
manifestam em sala de aula como suas
curiosidades sobre o tema no so em si
definidores do contedo cientfico que devero
aprender. Seus interesses especficos e
particularidades no constituem o centro do
trabalho pedaggico, mas sim, o ponto de
partida. Se o professor se mantiver preso aos
interesses imediatos dos educandos, poder
permanecer na superficialidade (GASPARIN,
2013, p.29).
 Contedos a
serem
trabalhados.
Relao com a
realidade
social.
Ao professor cabe fazer, de modo sistemtico,
as ligaes do contedo escolar com a
dimenso social que ele possui (GASPARIN,
2013, p.28).
 Como ser a
articulao
dos contedos
entre as reas do
conhecimento?
(Quando possvel)
Como ampliar
os
conhecimento
s?
(Estratgias e
recursos)
Atividades
propostas?
Com que
objetivos?
Quais leituras
sero
realizadas?
Quais textos
sero
produzidos?
Quais
intervenes?
Sistematizao
do
conhecimento
cientfico
[...] a opinio, o conhecimento que produz palpites,
no justifica a existncia da escola. Do mesmo modo,
a sabedoria baseada na experincia de vida dispensa
e at mesmo desdenha a experincia escolar [...]. a
exigncia de apropriao do conhecimento
sistematizado por parte das novas geraes que
torna necessria a existncia da escola.
A escola existe, pois, para propiciar a aquisio dos
instrumentos que possibilitam o acesso ao saber
elaborado (cincia), bem como o prprio acesso aos
rudimentos desse saber. As atividades da escola
bsica devem organizar-se a partir dessa questo
(SAVIANI, 1992, p. 15).
UM EXEMPLO Sequncia
do
Para5 ano
finalizar a aula, propor que coletivamente
faam a representao grfica do que
compreenderam dessa aula.
 Instrumentos
avaliativos
Quais? Em que
momentos?
(Coerncia com os
objetivos)
Todos os instrumentos so teis e podem ser
utilizados. Contudo, o que ns necessitamos
observar se os instrumentos, que ns
estamos utilizando, so adequados aos nossos
objetivos e se apresentam as qualidades
mnimas de um instrumento satisfatrio de
coleta de dados para a prtica da avaliao da
aprendizagem (LUCKESI, 2005, p.91).
UM EXEMPLO
Sequncia do 5 ano
Agora voc ir produzir um texto relatando o que
aprendeu nas aulas de Histria e Geografia sobre
a localizao e a ocupao de Mato Grosso do Sul.
Lembre-se, primeiramente, de como deve ser
escrito um relato. Ao escrever o seu relato lembre-
se de atender ao tema que lhe foi solicitado.
Escrever sobre:
a localizao do estado de Mato Grosso do Sul
(estados e pases vizinhos, regio);
como se deu a ocupao do Estado.
E fazer uso da:
pontuao ponto final e vrgula
organizao do pargrafo.
INDICAO DE LEITURA

PLANEJAMENTO
HORA DE SE ORGANIZAR
pginas 77-79
 Histria e Geografia

Uma viso crtica sobre

o mundo

pginas: 28 - 36
Gasparin, Joo Luiz
Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. - 5.ed.rev.
Campinas, SP: Autores Associados, 2012 (coleo
educao contempornea)
Saviani, Dermeval, 1992
Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes/Dermeval Saviani
11. ed. rev- campinas, SP: Autores Associados, 2011.- ( Coleo educao
contempornea)