El cerebro

Hemisferios
Cada hemisferio procesa informacin motora y
sensorial del lado opuesto del cuerpo
el hemisferio derecho rige la mayora de las
funciones de la mitad izquierda del cuerpo
el hemisferio izquierdo controla la mayora de las
funciones de la parte derecha
Esto se debe a que los nervios se entrecruzan
en la mdula espinal
Los hemisferios son similares en estructura,
pero no en funciones
Especializacin de los Hemisferios
En los hemisferios existe lateralizacin
(especializacin) en sus funciones
No todas las reas funcionales estn presentes
en los dos hemisferios a la misma vez
Existen reas funcionales que slo aparecen
en uno de los hemisferios
Todas las reas funcionales estn
interconectadas, no funcionan aisladas
 HEMISFERI
HEMISFERIO
IZQUIERDO
O
Intelectual DERECHO
Intuitivo
Recuerda nombres Recuerda caras
Responde a instrucciones Responde a
verbales y explicaciones demostraciones,
Experimenta ilustraciones e
sistemticamente y con instrucciones simblicas
control Experimenta el azar y
Prefiere resolver problemas con poca restrinccin
por partes, utilizando la Prefiere resolver
lgica problemas en el todo
utilizando la intuicin
 HEMISFERI
HEMISFERIO
IZQUIERDO
O
Hace juicio objetivos DERECHO
Hace juicio subjetivos
Planificado y Fluido y espontneo
estructurado Prefiere la informacin
Prefiere la informacin abstracta e incierta
cierta y establecida Lector que resume
Lector analtico Depende de las
Depende del lenguaje imgenes cuando
cuando piensa y piensa y recuerda
recuerda Prefiere dibujar y
Pefiere hablar y escribir manipular objetos
 HEMISFERI
HEMISFERIO
IZQUIERDO
O
Prefiere pruebas de
DERECHO
Prefiere pruebas de ensayo
seleccin mltiple Prefiere trabajo y estudio
Prefiere trabajo y estudio del estilo que sea
bien planificado Prefiere la autoridad
Prefiere la autoridad estructurada con
estructurada con jerarqua participacin
Controla sus sentimientos Es ms libre con sus
Responde mejor a estmulos sentimientos
auditivos y visuales Responde mejor a
estmulos cinestsicos
(movimiento y accin)
 HEMISFERI
HEMISFERIO
IZQUIERDO
O
No interpreta el
DERECHO
Bueno interpretando el
lenguaje corporal lenguaje corporal
Responde a las Acta por s mismo;
estructuras del independiente de la
estructura del ambiente
ambiente
Utiliza frecuentemente
Rara vez utiliza metforas y analogas
metforas y Favorece o prefiere la
analogas investigacin con muchas
Favorece o prefiere variables
la investigacin con
una sla variable
PROCESOS COGNITIVOS
La cognicin es el acto o proceso
de conocer.
Se ha convertido en un saber
interdisciplinario que explica procesos como
la
percepcin, memoria, atencin, entre otros.
Existen tres aproximaciones bsicas
a la comprensin de la cognicin

Una aproximacin psicomtrica, que mide los

cambios cuantitativos en la inteligencia a medida
que la gente va madurando.
La segunda es la aproximacin piagetana, que
destaca los cambios cualitativos en la forma en
que la gente piensa a medida que se desarrolla.
 La tercera aproximacin es el modelo de
procesamiento de informacin, que
examina los pasos, acciones y
operaciones progresivos que tienen lugar
cuando la gente recibe, percibe, recuerda,
piensa y utiliza la informacin.
Funciones cognitivas bsicas
UBICACIN CEREBRO
Funciones Cognitivas
SENSACIN
CMO REPRESENTAMOS EL MUNDO
EN NUESTRA MENTE?:
Lo que hacemos es detectar la
energa fsica del ambiente que nos
rodea y codificarla en seales de tipo
nervioso.
A este proceso lo
denominamos: SENSACIN.
 Resulta difcil hablar de sensacin sin
mencionar la PERCEPCIN.
Como ya hemos dicho, la
representacin mental del mundo se
consigue a travs de la sensacin; pero,
sin la capacidad para seleccionar,
organizar e interpretar nuestras
sensaciones esta representacin no
sera completa. Este segundo proceso
lo denominamos PERCEPCIN.
La sensacin y el procesamiento
ascendente: anlisis que se
inicia en los receptores sensoriales y
culmina con la integracin
de la informacin sensorial en el
cerebro.
Ejemplo: Si acercamos nuestro brazo al
fuego sentimos calor. El procesamiento
ascendente en este caso pasa por los
receptores del tacto que sienten el calor y
la informacin sensorial llega a nuestro
cerebro.
La percepcin y el procesamiento
descendente: proceso que permite construir
las percepciones a partir de la experiencia y
las expectativas y no slo en base a las
sensaciones que suben al cerebro.
Ejemplo: Una vez ya hemos experimentado
con el fuego y nos hemos quemado. Cada vez
que percibimos el fuego tendemos a tomar
precauciones para evitar quemarnos. En este
caso el habernos quemado antes nos influye
en nuestra percepcin.
 La percepcin, por lo tanto, es la
interpretacin secundaria de las
sensaciones (reas secundarias y
terciarias) en base a la
experiencia y recuerdos previos.
PERCEPCION
 En toda percepcin concurren una serie
de eventos y datos dispares que necesitan
ser estructurados para poder obtener una
informacin del mundo de fuera. Entre
estos datos y elementos se distinguen
Recepcin sensorial:
La base de la perfeccin es la recepcin proveniente de los
sentidos, sin sensacin es imposible cualquier tipo de
percepcin.
La estructuracin simblica:

La percepcin va siempre ligada a una representacin, a un

concepto o a una significacin.

Los elementos emocionales:

Es posible que muchas de las percepciones dejen al individuo

indiferentes pero la mayora de ellas van ntimamente ligadas a
procesos emocionales propios, dando lugar en el individuo a
sentimientos o a emociones agradables o desagradables.
TIPOS DE PERCEPCION
Qu ocurre si tengo dificultades en ?

Un nio quepresentedificultades en las

funciones cognoscitivas relacionadas con la
entrada de informacin, puede tener problemas
a nivel de percepcin visual y puede ser, que a
pesar de tener exmenes de capacidad visual
normales,
presentedificultad para percibir y distinguir una
p de una q, o bien, una d con respecto a una b.
Tambin pueden presentar problemas para ver
algo en particular dentro de un todo, lo cual se
puede ver reflejado en problemas en la lectura,
donde el nio puede omitir palabras.
Qu ocurre si tengo dificultades en ?

Percepcin auditiva, tener dificultades para

discriminar palabras que suenan parecido.
(masa-casa)
Igualmente pueden presentar problemas para
distinguir entre lo que est diciendo la maestra
y lo que est oyendo a nivel de otras
conversaciones de ambiente, a pesar de que
cuente con niveles satisfactorios de atencin
concentracin.
Qu ocurre si tengo dificultades en ?

Percepcin haptica, hiperactividad,

trastornos de la conducta emocional, ya
que por esta via estamos desarrollando la
afectividad y la comunicacin, la
percepcin del mundo que los rodea.
Es un modo determinante en el desarrollo
intelectual y psicomotor del nio.
 En elcampode lo que es la integracin
de informacin, (funciones cognoscitivas
de integracin), podemos decir que, una
vez que la informacin entra , esta debe
ser acomodada en un orden
adecuado(secuencia), debe ser entendida
(abstraccin) y debe ser integrada con el
resto de la informacin (organizacin),
para finalmente ser grabada y archivada
(memoria).
Percepcin visual
Capacidad para reconocer , discriminar e
interpretar estmulos visuales.
Asocindolos a experiencias previas.
Direccionalidad
Motilidad ocular
Percepcin de formas
Memoria visual
Percepcin auditiva
Constituye un prerrequisito para la comunicacin.
Implica la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar
estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas.
Es susceptible de ser desarrollada a travs de ejercicios y la
practica:
Conciencia auditiva
Memoria auditiva
Discriminacin auditiva
Sonidos iniciales
Sonidos finales
Anlisis fnico
Percepcin haptica
Tiene sus fuentes sensoriales en el tacto y el movimiento.
Involucra un sentido exploratorio activo.
El sistema educativo tiende a ser muy restrictivo: no
toques, no te muevas, no chupes, por lo que se va
inhibiendo la exploracin.
Plan de desarrollo:
Experiencias tctiles y kinestsicas
Reconocimiento de objetos familiares
Reconocimiento de objetos complejos y formas
geomtricas abstractas.
Memoria
Clasificacin segn su duracin
Memoria sensorial:
Visual: de escasa duracin,
menos de medio segundo.
Auditiva: tambin breve,
entre uno y dos segundos
de duracin.
 Memoria inmediata (memoria a corto
plazo): Duracin de menos de un minuto, y
limitada a unos pocos objetos.
Memoria reciente: Su duracin oscila entre
unos minutos y varias semanas, y su
capacidad de almacenamiento es mayor
que la de la memoria inmediata.
Memoria remota: Mantiene la informacin
desde semanas hasta toda la vida.
 Clasificacin por contenido o utilizacin
Memoria de referencia: Contiene la informacin
reciente y remota obtenida por experiencias
previas.
Memoria de trabajo: Se aplica a un proceso
activo que est siendo actualizado de manera
continua por la experiencia de un momento
determinado.
Memoria episdica: Contiene la informacin
relativa a sucesos acontecidos en un momento
y lugar determinados.
 Memoria semntica: Contiene informacin que no
vara, como por ejemplo el nmero de horas que
tiene el da o las capitales de provincia de Andaluca.
Memoria declarativa (o explcita): Contiene los
hechos del mundo y los acontecimientos personales
del pasado que es necesario recuperar de manera
consciente para recordarlos.
Memoria de procedimiento (o implcita): Aprendizaje
y conservacin de destrezas y habilidades, como
peinarse o montar en bicicleta. Estos procedimientos
se automatizan y no precisan de una ejecucin
consciente.
perro llave biberon panda coche mano telefono

candado tierra campana lavadora estrella regalo silbato

tijeras moneda leon cereza gato altavoz camara

caracol chip cd plato carrete buzon silla

papel trombon manzana pincel paloma dado arbol

 Existen una serie de ejercicios o tcnicas que
nos permiten mejorar la capacidad para
recordar cosas. El truco est en que nuestro
cerebro recuerda con mayor facilidad una
historia con un hilo argumental y que siga una
cierta lgica antes que una serie de palabras
inconexas. Por ejemplo, cualquier nio que
escuche el cuento de caperucita por primera
vez, ser capaz de relatarlo sin problemas al
terminar de oirlo, en cambio, nos resulta
mucho ms difcil memorizar una serie de
palabras sin relacin aparente entre ellas.
 Para ejercitar nuestra memoria, es til incluir
todas las palabras a memorizar en una historia
ms o menos coherente en la que aparezcan
todos los objetos a recordar e intentar
visualizarla. Observa el siguiente ejemplo.
Supongamos que queremos memorizar las
siguientes palabras: Avin, Conejo, Taza,
Rosa, Cerdo, Gafas, Mosca, Ancla.
 Si no has utilizado ninguna tcnica de
memorizacin, puedes probar a
repetir el testutilizando el mtodo
comentado. Seguro que con un poco de
prctica mejorars tus capacidades.
Atencin
Estmulos de todas clases e intensidades
inciden de continuo sobre nuestros
sentidos, percibimos solo unos cuantos,
algunos de forma acusada y clara y otros
vagamente. La percepcin es selectiva, y
se hace cargo tan solo de los estmulos a
que atendemos.
Atributos de la atencin
Determinantes
 Clasificacin de la atencin
CRITERIOS DE
CLASIFICACIN
Mecanismos implicados
Grado decontrolvoluntario
Objeto al que va dirigido la
atencin
Modalidad sensorial implicada
Amplitud e intensidad.
Amplitud ycontrolque se
ejerce
CLASIFICACIN
Selectiva, Dividida,
Sostenida
Involuntaria, Voluntaria
Externa, Interna
Visual, Auditiva
Global, Selectiva
Concentrada, Dispersa
MECANISMOS IMPLICADOS

a-AtencinSelectiva.- Es lahabilidadde
unapersonapara responder a los
aspectos esenciales de una tarea o
situaciny pasar por alto o abstenerse de
hacer casoa aquellas que son
irrelevantes(Kirby y Grimley, 1992)
 b-Atencin Dividida.- Este tipo de
atencinse dacuandoante una sobrecarga
de estimulos, se distribuye los recursos
atencionales con los quecuentael sujeto
hacia unaactividadcompleja (Garca,
1997).
Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan
eltrminoCapacidad deAtencinpara
referirse a lacapacidad de atendera mas
de un estimulo a la vez, resaltando su
importanciapara elaprendizajeescolar.
 c-Atencin Sostenida.- Viene a ser la
atencinque tiene lugarcuandoun
individuodebe mantenerse consciente de
los requerimientos de una tarea y poder
ocuparse de ella por un periodo detiempo
prolongado (Kirby y Grimley, 1992).
GRADO DE CONTROL
Atencin involuntaria.- Laatencininvoluntaria est
relacionada con la aparicin de un estmulo nuevo,fuerte y
significativo, y desaparece casi inmediatamente con el
surgimiento de la repeticin o monotona.
La atencin involuntaria tiende a ser pasiva y emocional,
pues lapersonano se esfuerza ni orienta su actividadhacia
elobjetoo situacin, nitampocoest relacionada con sus
necesidades, intereses y motivos inmediatos. Una de sus
caractersticas ms importantes es larespuesta de
orientacin, que son manifestaciones electrofisiolgicas,
motoras y vasculares que se dan ante estmulos fuertes y
novedosos, tal respuesta es innata(Luria, 1988).
 b-Atencin Voluntaria.- Laatencinvoluntaria se
desarrolla en la niez con la adquisicin dellenguajey las
exigencias escolares.
En una primerainstanciaser ellenguajede los padres
que controlen laatencindel nio an involuntaria. Una
vez que el nio adquiera lacapacidadde sealar objetos,
nombrarlos y pueda interiorizar su lenguaje, ser capaz
de trasladar suatencindemaneravoluntaria e
independiente de los adultos, lo cual confirma que la
atencin voluntaria se desarrolla apartirde la atencin
involuntaria, y con laactividadpropia delhombrese pasa
de una a otra constantemente(Celada y Cairo, 1990;
Rubenstein, 1982).