Cmo podr hablar

del mar con la rana si

no ha salido de su
charca? Cmo podr
hablar del hielo con el
pjaro del esto que
est retenido en su
estacin? Cmo
podr hablar con el
sabio acerca de la vida
si es prisionero de su
doctrina?
Yan Tse (Siglo IV AC
No se cual es la velocidad del sonido. Procuro no
cargar mi memoria con datos que puedo encontrar
en cualquier
manual, ya que el gran
valor de la educacin
no consiste en
atiborrarse de datos,
sino en preparar el
cerebro a pensar
por su propia cuenta
y as llegar a conocer
algo que no figure en los libros

Albert Einstein
Y CMO BUSCARS, OH SCRATES, LO QUE T
IGNORAS TOTALMENTE? Y DE LAS COSAS QUE
IGNORAS, CUL TE PROPONDRS INVESTIGAR? Y
SI POR VENTURA LLEGAS A ENCONTRARLA, CMO
ADVERTIRS QUE SA ES LA QUE T NO
CONOCES?
ENTIENDO QU QUIERES DECIR MENN...
QUIERES DECIR QUE NADIE PUEDE INDAGAR LO
QUE SABE NI LO QUE NO SABE; PORQUE NO
INVESTIGARA LO QUE SABE, PUES LO SABE; NI LO
QUE NO SABE, PUES NI TAN SIQUIERA SABRA LO
QU DEBE INVESTIGAR.
DILOGOS DE PLATN MENN
 ENSEANZA PROBLMICA
Enseanza y aprendizaje del estudiante se
dinamizan mediante la solucin
independientes de problemas y el
descubrimiento de nuevos conceptos.
Tiende al desarrollo del pensamiento crtico y
autnomo
Encaminada a la creacin de un sistema de
situaciones problmicas
Procesos mentales y cognitivos
 LA METODOLOGA DEL APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
(ABP)
A fin de lograr los objetivos que se describen a lo largo
del programa, para desarrollar competencias del
profesional que se pretende formar
Basado o centrado en el discpulo. Esencial en la
integracin interdisciplinaria y la libertad para explorar lo
que todava no conoce, centrndolo en proceso de
aprendizaje.
Permite formar profesionales capaces de enfrentar el
continuo cambio de la ciencia y las disciplinas, para
desarrollar habilidades de aprendizaje necesarias a fin de
adaptarse a necesidades cambiantes comunidad.
 Aspectos

La institucin educativa debe privilegiar modelos

mentales significativos que habiliten al estudiante a
formar con su propio mtodo un mundo pleno de
sentidos.
Aprender a trabajar problemas interdisciplinarios.
Las competencias de pensamiento necesitan ser
desarrolladas intencionalmente.
El aprendizaje como proceso constructivo.
Integracin de diversas disciplinas.
 VENTAJAS ABP
Promueve un conocimiento en profundidad
Estimula el desarrollo de habilidades
personales
El ambiente del aprendizaje es ms
estimulante
Promueve la interaccin estudiante-docente
Siembra colaboracin entre distintas
disciplinas
Dinamiza la mejor retencin del conocimiento
Mejora la motivacin
 PAPEL DEL DOCENTE

Requiere de un cambio fundamental: De

docente transmisor a facilitador del
aprendizaje.
Cambio pedaggico desde el profesor que
ensea, a la centrada en el dicente
Labor docente: Orientar, guiar, moderar y
facilitar una adecuada dinmica de grupo.
No son "dispensadores" de conocimiento.
El docente es custodio del proceso de
aprendizaje del grupo .
Docente Gua del descubrimiento
Lo que no se hace sentir no se
entiende, lo que no se entiende
no interesa
Simn Rodrguez

maestro estudiante

saber
 ORGANIZACIN ABP

Equipos de 4,5 8 o 10 estudiantes.

Cada equipo deber nombrar a un compaero moderador,
Labor moderador(a): Servir de enlace entre el equipo, tutores y jefe
rea.
Se espera que la-el moderador(a) sea capaz de asumir una posicin
de conduccin del equipo.
Cada equipo recibir un problema diferente, preparado por el
docente, relacionado con el mdulo a tratar, basado en casos reales.
Dicentes dispondrn de un tiempo prudencial para investigar sobre
el caso, utilizando la metodologa ABP
Al trmino del proceso, los estudiantes debern efectuar
presentacin al curso, con el contenido de su trabajo.
 PASOS DEL ABP
Permiten a los discpulos identificar sus necesidades para comprender un
problema, alcanzar sus objetivos, en forma independiente, trabajando en
equipo, uniendo fuerzas al sintetizar hallazgos principales.

Paso 1: Aclaracin o Clarificacin de Trminos

Paso 2: Definicin del Problema
Paso 3: Lluvia de ideas
Paso 4: Discusin y categorizacin de ideas
Paso 5: Definicin de los objetivos de
aprendizaje
Paso 6: Bsqueda de la informacin
Paso 7: Reporte de resultados
 PASOS 1 Y 2
PASO 1
ACLARACIN DE TRMINOS
Clarificacin o aclaracin de
conceptos o trminos imprecisos
o no comprendidos.
ste es el momento para
preguntar todas aquellas
palabras que aparezcan en el
problema de las cuales el
estudiante desconoce su
significado.
Si el problema del texto en su
conjunto no es claro, ste es el
momento para mencionarlo, con
la finalidad de clarificarlo en
conjunto con el equipo.
PASO 2
DEFINICIN PROBLEMA
Cada uno de los participantes
tratar de definir cul es
realmente el problema.
A travs de una pregunta que
requiera de alguna explicacin y
que de pie a la discusin de la
informacin que cada cual
posea.
Este paso y el anterior se deben
de llevar a cabo el primer da de
la actividad.
El docente-tutor debe aportar
retroalimentacin sobre la
definicin del problema.
 PROBLEMA

Debe ser sencillo.

Ser lo suficientemente complejo, para que
no exista una solucin trivial.
Motivar para que todos se involucren y
tengan compromiso.
Debe ser desequilibrante, en consecuencia
desconcertarlos o asombrarlos.
Debe permitir que adopten diversas
posiciones, ojal respuestas opuestas.
 PASOS 3-4
PASO 3
LLUVIA DE IDEAS
Utilizada para expresar toda la
informacin que poseen con
claridad y seguridad con
respecto al problema
Representa todos los
conocimientos que saben y que
estn relacionados con el
problema que se les present.
Permite el anlisis del problema.
No debe incluir especulaciones,
ni inferencias.
Estudiante debe aportar y
explicar al menos tres ideas no
repetidas al equipo.
PASO 4
DISCUSIN, CATEGORIZACIN IDEAS
Previo conocimiento
aportaciones de los compaeros,
se puede comenzar con la
discusin del problema.
Cualquier comentario que no sea
claro o con el que no se est de
acuerdo, deber ser discutido en
este paso.
Es el momento para comenzar a
responder preguntas que hayan
sido enviadas por los
compaeros, acerca de la
aportacin o acerca del
problema en general.
 PASOS 5-6

PASO 5 PASO 6
DEFINICIN OBJETIVOS APRENDIZAJE BSQUEDA DE INFORMACIN
Los objetivos de aprendizaje: Puntos Para lograr los objetivos de
evaluacin del proceso, determinar
contenido bsqueda de informacin, aprendizaje.
tarea que debern realizar a
continuacin.
Responde a lo que se necesita saber Conviene leer de nuevo los
para comprender el (los) concepto(s) objetivos que se han
por aprender a partir del problema.
Permitir establecer qu informacin propuesto en el paso
se necesita buscar para aprehenderla y
compartirla con los compaeros.
anterior.
Este paso debe quedar claro y todos
los integrantes del equipo estarn de
acuerdo.
 PASO 7
REPORTE DE RESULTADOS
Esta es la parte ms importante del proceso,
En este paso se demostrarn los conocimientos que se
han adquirido a partir de la bsqueda de informacin.
Cada integrante expondr los resultados de lo que le
correspondi indagar o investigar.
La-El moderador (a) presenta una sntesis del nuevo
conocimiento adquirido
Se evala por el grupo la socializacin de cada uno de los
integrantes del equipo.
Se presenta por la-el moderador (a) un informe sobre el
desarrollo del proceso por medio de medio de una lista de
comprobacin, evaluaciones, etc.
 ORIENTACIONES GENERALES
Qu tan bien comprende la temtica?
Hay en el problema palabras, trminos o conceptos ante los cuales duda?
Indagar por fuentes tericas, bibliogrficas, testimoniales, personales, etc.,
involucradas en problema planteado.
Utilizar habilidades colectivas y experiencias miembros del equipo para explorar o
explicar el problema.
Buscar vacos actuales en el conocimiento.
Apreciar diferencia entre cobertura superficial de un tema y comprensin real de
los conocimientos y principios bsicos.
Si usted sabe algo que puede proveer informacin que facilitar al progreso del
equipo, aprtelo voluntariamente.
Pensar en voz alta para aportarle al equipo informacin tener en cuenta problemas
similares.
Comparta su propio conocimiento, experiencia o habilidad para razonar, analizar,
argumentar y sintetizar informacin. Sea receptivo
Aprecie las contribuciones de todos los miembros del equipo.
Determinar prioridades de temas por aprender.
Considerar tiempo, recursos y objetivos.
Establecer prioridades en relacin con la importancia relativa de cada tema de
aprendizaje.
 CADA PROBLEMA ES PROVEER UN TRAMPOLN PARA EL
APRENDIZAJE, NO PLANEAR SU SOLUCIN Y ESTABLECER UN
PLAN DE ACCIN
El problema es un estmulo para la discusin, plantear
preguntas y un marco de trabajo para organizar su
conocimiento.
Se pretende facilitar la adquisicin de informacin esencial,
motivar el desarrollo de conceptos y llevar al establecimiento
de principios, leyes y doctrinas jurdicas que se aplicarn durante
su carrera y a lo largo de su vida profesional.
La identificacin de temas clave de aprendizaje reflejar los sesgos
y caractersticas individuales de cada equipo.
No habr temas correctos o incorrectos.
Confe en que en tanto el proceso de aprendizaje orientado por
problemas se convierta en algo familiar para usted, de la misma
manera lo harn sus habilidades para tener el control de sus
propias necesidades de aprendizaje, oportunidad nica que se le
ofrece en esta metodologa.
 PERTINENCIA
Preguntar es uno de los medios ms
importantes para facilitar el aprendizaje, no solo
para quien pregunta, sino para el equipo como
un todo.
Puede servir para mantener al equipo centrado
y evitar que se desve del asunto central.
Ayuda a otros miembros del equipo para que
traten de presentar la informacin y los
conocimientos de una forma precisa.
La nica pregunta que puede ser considerada
como estpida es la que no se hace.
 BIBLIOGRAFA
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Mayelin Snchez D`leo y Pedro
Castro. Bajado el 15-07-2008 de
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Teora jurdica de Stammler,
Radbruch, Kelsen, Cossio.
Adalberto Reyes Olivares
PREGUNTA PROBLMICA