PONENTE:

Maritza Tejada Abanto

 SUB PRUEBA 1 : CONOCIMIENTO DEL
ESTUDIANTE
DOMINIO 1: Preparacin para el aprendizaje del
COMPETENCIAS estudiante DESEMPEOS
Conoce y comprende las Demuestra conocimiento y
caractersticas de todos sus comprensin de las
estudiantes y sus contextos, caractersticas individuales,
los contenidos disciplinares socioculturales y evolutivas de
que ensea, los enfoques y sus estudiantes. y de sus
procesos pedaggicos, con el necesidades especiales.
propsito de promover
capacidades de alto nivel y su
formacin integral.
 FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

Formar personas capaces de lograr su realizacin tica,

intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y
religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de
su identidad y autoestima y su integracin adecuada y
crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana
en armona con su entorno, as como el desarrollo de
sus capacidades y habilidades para vincular su vida con
el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrtica,
solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora
de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica,
supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del
pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo
en cuenta los retos de un mundo globalizado.
 Principios de la Educacin
LA CALIDAD
LA INTERCULTURALIDAD
LA EQUIDAD
LA DEMOCRACIA
LA INCLUSIN
LA CONCIENCIA AMBIENTAL
LA CREATIVIDAD Y LA
INNOVACIN
 LA INCLUSIN
Que incorpora a las personas con
discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el
mbito rural, sin distincin de
etnia, religin, sexo u otra causa
de discriminacin, contribuyendo
as a la eliminacin de la
pobreza, la exclusin y las
desigualdades.
 NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Las necesidades educativas especiales, son todas aquellas
dificultades que presenta una nia o nio para seguir un ritmo de
aprendizaje escolar "normal", y que no es posible resolver mediante
el curriculum ordinario.

El trmino Necesidades Educativas Especiales aparece y se

consolida con el informe Warnock, en l se hace referencia a nios,
nias, jvenes y adultos que requieren de una o varias de las
siguientes prestaciones educativas especiales durante su proceso de
desarrollo, enseanza y aprendizaje:
-Previsin de medios especiales de acceso al currculo a travs de
equipamientos especiales, provisin de recursos, modificacin del
ambiente fsico o tcnicas de enseanza especializadas.
-Previsin de un currculo especial o modificado.
- Particular atencin a la estructura social y clima emocional donde
tiene lugar la educacin.
NECESIDADES EDUCATIVAS
PERMANENTES

DiscapacidadCognitiva
DiscapacidadSensorial
DiscapacidadMotora
DiscapacidadMltiple
Autismo
Talentoy/oExcepcionalidad
 NECESIDADES EDUCATIVAS
TRANSITORIAS
TrastornoEmocional
ViolenciaIntrafamiliar
Embarazoadolescente
Drogadiccin
TrastornosEspecficosdelLenguaje
TrastornosEspecficosdelAprendizaje
AprendizajeLento
Trastornosconductuales
 TRASTORNOS DEL LENGUAJE

El trmino "trastornos del

lenguaje" es utilizado para
diagnosticar a nios que
desarrollan aspectos selectivos
en su lenguaje nativo en una
forma lenta, limitada o de
manera desviada, cuyo origen
no se debe a la presencia de
causas fsicas o neurolgicas
demostrables, problemas de
audicin, trastornos
generalizados del desarrollo ni
a retraso mental.
 TIPOS DE TRASTORNOS

Disartrias
Dislalias
Disfemia
Afasia
Disfasia
Disglosia
 TRASTORNOS DEL LENGUAJE

DISLALIA:
Son trastornos de la articulacin debido a
dificultades en la emisin de algunos
sonidos. Pueden interferir en el
aprendizaje de la lectoescritura.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE

DISLALIA
 TIPOS:
-Dislalia
evolutiva
-Dislalia
funcional
-Dislalia orgnica
-Dislalia
audigena
 DISLALIAS
Fisiolgicas
Son aquellas alteraciones del habla como
consecuencia de la inmadurez del lenguaje a una
edad determinada.

- Se dan en la fase en la que el nio no articula o

distorsiona los sonidos. Es una fase en el
desarrollo del lenguaje.

- Desaparecen con el tiempo. No deben ser

intervenidas antes de los 4 aos porque an no se
considera retraso fonolgico.
A partir de los 4 aos s sern intervenidas.

16
 DISLALIAS
Especficas:
- Incorrecta reproduccin del sistema fonemtico, ya sea por mala posicin
articulatoria de los rganos
- El rotacismo que es lo ms frecuente; puede ser simple del fonema "r" suave o del
fonema "rr" fuerte.
- El lambdalismo, dislalia del fonema "l" que se convierte en "n", "d" o "t".
- El yesmo, o sustitucin del fonema "ll" por "y".
- El kappacismo, o ausencia del fonema "k" que se sustituye por el fonema "t".
- El gammacismo, o ausencia del fonema "g" (a,o,u) que se sustituye por "l", "t" o
"d".
- El jotacismo, o ausencia del fonema "j" sustituido por el fonema "k".
- El ceceo, sustitucin del fonema "s" por "z", ya que la salida de la punta de la
lengua es entre los incisivos. El betacismo, o ausencia del fonema "p" correcto que
se produce en personas con labio leporino, fisura velopalatina y parlisis facial.

17
 DISLALIAS AUDIOGENAS

Se producen principalmente en las personas no oyentes, al

momento de adquirir y luego mantener los patrones
articulatorios correctos del sistema fonemtico. Este problema
comienza a manifestarse en la adquisicin de las vocales; stas
son difciles de mantener, ya que constantemente se deterioran
y se llenan de impurezas por falta de control auditivo. Este tipo
de dislalia se acompaa con un timbre de voz montono y de
pulido as como con alteraciones de ritmo y entonacin.

18
 TRASTORNOS DEL HABLA
Trastornos de la fluidez
- Son alteraciones funcionales de la
comunicacin verbal, sin anomalas en los
rganosdefonacin. Distinguimos:

DISFEMIA O TARTAMUDEZ
- Es una alteracin de la fluidez del habla,
caracterizada por repeticiones o bloqueos
espasmdicos que afectan al ritmo del
lenguaje y a la meloda del discurso.

19
 AFASIA

CONCEPTO: alteracin del lenguaje

debido a lesiones cerebrales
producidas despus de la adquisicin
del lenguaje o en el transcurso del
mismo.
 AFASIA
Prdida total o parcial de funciones del lenguaje (procesadores del
lenguaje) que ha aparecido por lesin orgnica-cerebro
Se manifiesta en las distintas funciones del lenguaje
(ESPRESIN / COMPRENSIN oral / escrito):
Fontico, fonolgico, morfolgico-lexical, sintctico, semntico,
prosdico y pragmtico
Con aparicin de ALEXIA y AGRAFIA
Las reas deficitarias y que siguen orientando las distintas
clasificaciones de las afasias son:
Dficits en la EXPRESIN
Dficits en la articulacin
Dficits en la fluidez verbal
Dficits para encontrar palabras
Dficits en la repeticin
Dficits en la COMPRENSIN auditiva
CLASIFICACIN:
Afasia sensorial o
de Wernicke.
Afasia acstico-
amnsica
Afasia motora.
Afasia infantil
 DISFASIAS INFANTILES
Trastorno especfico del lenguaje tanto de expresin como
de comprensin
que se da en un nio de inteligencia normal y que no
presenta ningn otro trastorno.
Es un cuadro que no depende de otros factores sensoriales,
ambientales, motores o emocionales, ni de otros trastornos.

RELACION CON DAO CEREBRAL

Debate sobre si estas disfasias se debe a funciones
cerebrales alteradas
o una maduracin retrasada de las funciones cerebrales
dentro de un patrn de desarrollo del lenguaje normal
 DISGLOSIAS.
- Son trastornos de la articulacin producidos por causas
orgnicas o alteraciones de los rganos perifricos del
habla.
- Determinan una alteracin concomitante del timbre de
la voz, por modificacin de las cavidades de resonancia.
- Las causas pueden ser:
. Malformaciones congnitas (fisura velopalatina
con o sin labio leporino sencillo o bilateral).
. Parlisis perifrica.
. Traumatismo.

24
LABIO LEPORINO
DISGLOSIA LINGUAL
 DISARTRIAS

- Trastornos de la articulacin y expresin oral que

afectan al tono y movimientos de los msculos de la
articulacin, debidas a lesiones del sistema nervioso
central.
- La afectacin del tono muscular distingue entre
hipertona o hipotona unido a existencia o no de
movimientos involuntarios normales.

27
 Trastornos de la voz

- El trmino afona, en cambio, debe reservarse para

significar la privacindelusodelavoz, la prdida
total, aunque temporal, de la voz.
CLASIFICACIN DE LAS DISFONAS (Perell):
1. Patogeniaoalteracionesendocrinolgicas que
influyen en la voz: hormonas sexuales, tiroidea,
Disfonasorgnicas debidas a alteraciones
morfolgicas de los rganos de la laringe:
malformaciones larngeas congnitas, inflamaciones,
traumatismos larngeos.
2. Disfonasfuncionales: hipercinticas, hipocinticas.

28
TRASTORNOS DE LA
LECTURA
 DISLEXIA

Dificultad especfica para la lectura

M. Thompson: Es una grave dificultad con la forma

escrita del lenguaje, que es independiente de
cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se
caracteriza porque las adquisiciones del individuo en
el mbito de la lectura, la escritura y el deletreo, estn
muy por debajo del nivel esperado en funcin de su
inteligencia y de su edad cronolgica.
 CLASIFICACIN

Dislexias Dislexias
adquiridas evolutivas

Dificultades en el
Lesin cerebral aprendizaje de la lectura

Pierden en mayor o menor grado

habilidades lectoras que ya posean Sin ninguna razn aparente

Raramente destruyen todas las Instruccin convencional, inteligencia

capacidades lingsticas adecuada y oportunidades
socioculturales
 DYS= DIFICULTAD LXIS= HABLA

La dislexia es una alteracin de origen neurolgico, a

menudo gentica, que interfiere en la adquisicin y
procesamiento del lenguaje. Es de gravedad muy variable
y se manifiesta por las dificultades en el lenguaje
receptivo y expresivo
1.- DISLEXIA.

Dislexia: dificultad en los mecanismos especficos de la lectura (ruta

lxica y/o fonolgica) es decir, la dificultad radica en la lectura de
palabras.

Para que haya un diagnstico de dislexia se deben cumplir los

siguientes requisitos:
a.- ausencia de dficit intelectual
b.- el retraso en lectura es al menos de 2 aos.
c.- han sido sometidos a un mtodo adecuado de aprendizaje y
estimulados en su hogar para que aprendan.
d.- no poseen problemas psquicos ni de discriminacin visual y/o
auditiva.
e.- sus dificultades se presentan nica y exclusivamente en tareas
mediadas por la lectura.
Clasificacin de la dislexia:
Existen dos grandes grupos de sujetos dislxicos: dislexia adquirida
y evolutiva.
Dislexia adquirida
Personas que aunque previamente lean correctamente palabras,
pierden la habilidad por una lesin cerebral.
Dislexia evolutiva
Personas que experimentan dificultades en la adquisicin inicial de
la lectura.
Tipos de dislexia adquirida (tres tipos)
Dislexia adquirida fonolgica: fallo de la ruta fonolgica.
Errores:
capaces de leer las palabras que les son familiares pero no las
que les son poco familiares o las pseudopalabras.
lexicalizaciones: convierten las pseudopalabras en palabras (leen
casa en vez de casu)
cometen errores en la lectura de palabras visualmente parecidas
(foca en vez de fosa)
TRASTORNOS DE
ESCRITURA
 DISGRAFA

Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura

del sujeto, en el trazado o la grafa. El nio presenta un nivel de
escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso
escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares.
Los problemas ms frecuentes observados son: la inversin de
slabas; la omisin de letras, etc.

ADQUIRIDA EVOLUTIVA

Disgrafas centrales
Disgrafas perifricas
DISGRAFIA
 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

DISORTOGRAFA:
Es la dificultad para escribir las palabras
con una ortografa adecuada.

Generalmente es consecuencia de la
dislexia .
 DISCALCULIA

Es dificultad de aprendizaje especifica en

matemticas.
El termino hace referencia a la incapacidad de
realizar operaciones aritmticas o de
matemticas.
 Clculo
Fallas ordenamiento secuencial.
Dficit en la discriminacin derecha
izquierda.
Fallas visualizacin relaciones espaciales.
Trastornos en la secuencia de memoria visual
y/o auditiva.
DISCALCULIA
 HIPERACTIVIDAD
EL SINDROME DE HIPERACTIVIDAD (S.H.)

Es un conjunto de sntomas que se manifiesta con:

hiperactividad motora
Impulsividad
Reducida capacidad atencional
Dificultades especficas de aprendizaje
Inestabilidad emocional
 Es un cuadro sintomatolgico de base neurolgica que afecta a:

DESARROLLO COGNITIVO

DESARROLLO EMOCIONAL
Y SOCIAL

DESARROLLO CONDUCTUAL
DESARROLLO COGNITIVO
 NO EST SIEMPRE
PRESENTE
Y PUEDE IR
EXCESIVA EVOLUCIONANDO
CON LA EDAD
ACTIVIDAD
MOTORA
EN ALGUNOS CASOS
PUEDEN PRESENTAR PROBLEMAS
DE COORDINACIN MOTRIZ
Y ESTRUCTURACIN PERCEPTIVA

EN ALGUNAS NIAS
ESTA HIPERACTIVIDAD MOTRIZ
PUEDE PASAR DESAPERCIBIDA
NECESIDAD DE LLAMAR LA ATENCIN

EXCESIVA DEPENDENCIA DE LOS ADULTOS

BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIN

BAJA AUTOESTIMA

DIFICULTADES EN LAS RELACIONES SOCIALES

QU SIGNIFICA DISCAPACIDAD?

Limitacin de la capacidad de
ejercer una o ms actividades
esenciales de la vida diaria, como
consecuencia de una deficiencia
fsica, intelectual, mental o
sensorial, permanente o
temporal, que puede ser causada o
agravada por el entorno
econmico o social.
 LEYGENERALDELA
PERSONASCON
DISCAPACIDADLEYN29973
Articulo2:Definicindelaspersonascon
discapacidad

La persona con discapacidad es aquella que tiene

una o ms deficiencias fsica, sensorial, mental e
intelectual de carcter permanente que, al
interactuar con diversas barreras actitudinales y del
entorno, no ejerce o puede verse impedida en el
ejercicio de sus derechos y su inclusin plena y
efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones
que los dems.
Segn el Ministerio de Educacin las
Necesidades Educativas Especiales
pueden o no estar asociadas a
discapacidad
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
 LAS DISCAPACIDADES
Discapacidades mentales, las personas
que no aprenden o lo hacen a un ritmo mucho
ms lento que la mayora de los de su edad.
Discapacidad Fsica: Personas que tienen
problemas para, moverse o desplazarse por s
solas.
Discapacidad Sensorial: Limitacin para ver
u or en forma normal.
 DISCAPACIDAD
FSICA
Presencia transitoria o permanente de
alguna alteracin en el aparato motor,
debido a un deficiente funcionamiento
en el sistema seo articular y/o
nervioso y que en grados variables,
limita alguna de las actividades que
pueden realizar los nios de su misma
edad

.
 CLASIFICACIN

LEVE MODERADA SEVERA

Seafectael Discapacidadque
Aquellosque desplazamiento, sinuntratamiento
tienenuna cuidadodes especializadono
mnima mismoy permitencalidad
afeccin. comunicacin.. devida.
 CAUSAS
ParlisisCerebral

La parlisis cerebral es una alteracin del movimiento y

la postura de un dao o lesin no progresiva pero
permanente en el encfalo inmaduro.
 CAUSAS
Epilepsia

Es una afeccin crnica, de etiologa

diversa, caracterizada por crisis
recurrentes debidas a una descarga
excesiva de las neuronas cerebrales
(crisis epilpticas)
 CAUSAS
Artritisreumatoidejuvenil

Se presenta como una consecuencia de la

inflamacin permanente de las articulaciones
que incluso pueden llegar a deformarse. A
causa del dolor se prefiere permanecer
sentado y quieto.
 Escoliosis CAUSAS
Problemasqueafectanloshuesos
Osteognesisimperfecta
Condodistrofia

Es una desviacin
lateral de la columna
vertebral De origen gentico, Significa una formacin
afectan al imperfecta de los
crecimiento huesos que se tornan
longitudinal de los frgiles..
huesos
 CAUSAS Focomelia

Amputaciones
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Coordinacin
motora
gruesa
yfina
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Profesora:
felisamolinero@hotmail.c
 La Asociacin Americana para la
Deficiencia Mental

Un funcionamiento intelectual por debajo de lo

normal, que se manifiesta durante el perodo
evolutivo y est asociado con un desajuste en
el comportamiento
 Deficiencia mental lmite C.I. < a 85

Deficiencia mental ligera C.I. < a 70

Deficiencia mental C.I. < a 55

moderada
Deficiencia mental severa C.I.< a 40

Deficiencia mental profunda C.I. < a 25

Profesora:
felisamolinero@hotmail.com
 CARACTERSTICAS FSICAS

Escaso equilibrio y locomocin deficitaria

Torpeza psicomotriz
Eficiencia motora y condicin fsica inferiores a la
normal
Resistencia cardio-vascular inferior a la media
Mayor xito en actividades de gran motricidad que
en las que requieren ms razonamiento
El desarrollo es igual que en otros nios, solo que
ms lento
 PSQUICAS
Dficit intelectual, falta de razonamiento.
Mejores resultados en el campo de lo concreto
que en el de lo abstracto
Dbil voluntad
Ansiedad y bajo autocrontrol
Tendencia a evitar el fracaso ms que en buscar
el xito
Falta de motivacin y de volicin
Tiempos de abstraccin y de memoria deficitarios
Posibilidad de trastornos de la personalidad
Menor control interno
Problemas en el lenguaje
 SOCIALES

Incapacidad social general

Retraso evolutivo en el juego, ocio y rol sexual
Tendencia a la imitacin y a la subordinacin
Comportamiento inapropiado y ausencia de
inhibicin
 Factoresdeterminantes
de
DeficienciaMental

Perinatales Postnatales
Prenatales
 Factores Prenatales
Actan antes del nacimiento

Factores Genticos: determinado por los genes o

herencia gentica:
Genopatas:
Metablicas
Endocrinas
Sndromes polimalformativos
Cromosopatas:
Autosomas (S.Down, S. Edward, S.Pateau)
Cromosomas sexuales (S.Turner, S Klinefelter)
Hidrocefalias (microcefalia)
Enfermedades de la madre (rubola, citomegalia,
toxoplasmosis)
Factor Rh
Intoxicaciones Diversas (toxicomanas de la madre)
Sndrome de Down

Se puede decir que es el sndrome gentico humano

ms frecuente y el ms comn de retraso
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN FACILITADORAS DE LA
LABOR DOCENTE Y EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO-A
METODOLOGA

* APOYOS VISUALES GRFICOS, DE IMGENES, DEMOSTRACIONES

SEALES, COLORES, GESTOS.

* APOYOS FSICOS CON GUAS O PILOTOS EN LOS MOVIMIENTOS,

ASISTENCIAS EN LOS DESPLAZAMIENTOS, BARRAS DIRECCIONALES DE APOYO
AL DESPLAZAMIENTO.

* APOYOS VERBALES CON CONSIGNAS AJUSTADOS A SU NIVEL

LINGSTICO, TIEMPO DE REACCIN Y RESPUESTA.

* APOYOS EN RELACIN AL MATERIAL, BUSCANDO ALTERNATIVAS A LOS

MISMOS, DANDO FUNCIONES Y USOS DISTINTAS PARA LO QUE EST
CONCEBIDO, DISEANDO NUESTRO PROPIO MATERIAL (CASO DE LAS
PLATAFORMAS).
 TRABAJAR SOBRE LAS SENSACIONES. ESTMULOS:
AUDITIVOS (CANCIONES, MSICA, RUIDOS).
TCTILES (TEXTURAS, FORMAS, TAMAO).
VISUALES( COLORES, ETC.).
CREAR NUEVAS SENSACIONES

REFORZAR EL SENTIMIENTO DE DIVERSIN Y MOTIVACIN.

SABER ESPERAR A QUE RESPONDAN: PACIENCIA.

ANTE FALTA DE MOTIVACIN DINAMIZAR CONTINUAMENTE CON

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DIFERENTES.
.
 EL MATERIAL

UTILIZAR EN UN PRINCIPIO POCOS OBJETOS A LA VEZ PARA EVITAR

DISPERSIN,

OBJETOS GRANDES, LENTOS, MANIPULATIVOS, MOTIVADORES

(ATRACTIVOS) QUE PERMITA LA EXPERIMENTACIN.

POTENCIADORES DE LA MOVILIDAD.
MATERIAL SONORO.

DIFERENTES TAMAOS, EN PRINCIPIO DE TAMAO GRANDE Y,

REDUCINDOSE PROGRESIVAMENTE.

CREAR NUESTRO PROPIO MATERIAL, Y DEJAR MANIPULAR Y

EXPERIMENTAR A LOS ALUMN@S LAS PROPUESTAS PRESENTADAS.

QUE LAS PROPUESTAS NO CAIGAN EN EL INFANTILISMO (RESPETAR LA EDAD
MENTAL Y CRONOLGICA).

PROPONER VARIOS NIVELES DE EJECUCIN Y GRADOS DE DIFICULTAD.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DISTINTAS PARA UN MISMO CONTENIDO.

ACTIVIDADES CON RETOS ASUMIBLES, ASEGURANDO PARTICIPACIN ACTIVA

Y EFECTIVA. A ESTO SE LE LLAMA PEDAGOGA DEL XITO.

HACER ORGANIZACIONES VARIADAS (VARIABILIDAD ORGANIZATIVA):

AGRUPAMIENTOS INDIVIDUALES, PAREJAS, TROS, 4, 6, 8 JUGADORES

Profesora:
felisamolinero@hotmail.com
 SIMPLIFICAR LAS TAREAS FRACCIONANDO LA ENSEANZA EN
PEQUEOS PASOS (PROGRESIN).

PROPONER TAREAS QUE FAVOREZCAN: LA AUTONOMA, HBITOS

HIGINICOS, HABILIDADES SOCIALES, COMPORTAMIENTOS
ADAPTATIVOS.

TRABAJAR LAS CUALIDADES FSICAS BSICAS, CON ASESORAMIENTO

MDICO (POSIBLES LESIONES CARDIACAS, INSUFICIENCIA
RESPIRATORIA, ETC.).

TRABAJAR Y REFORZAR LAS HABILIDADES MOTRICES BSICAS (TODO

TIPO DE DESPLAZAMIENTOS, SALTOS, GIROS, MANEJO Y CONTROL
DE OBJETOS, ETC.).

DISEAR PROPUESTAS QUE CONLLEVEN EXPRESIN CORPORAL Y

CREATIVIDAD.
 DEFICIENCIAS VISUALES

La deficiencia visual es la carencia, disminucin o

defecto de la visin cuando sta aparece alterada.
Es un trmino que engloba diferentes tipos de
dificultades relacionadas con el funcionamiento de
la visin.
Dentro de sta discapacidad se establecen dos
categoras: ceguera y baja visin; si bien es cierto se
trata de grupos de personas con necesidades
educativas especiales, se requiere de intervenciones
especificas e
individualizadas
LA CEGUERA: Una persona con ceguera es aquella que
no ve nada en absoluto o solamente tiene una ligera percepcin
de luz (puede ser capaz de distinguir entre luz y oscuridad,
pero no la forma de los objetos).
Entonces nos referimos al trmino ceguera cuando el mejor ojo
de la persona afectada no alcanza un nivel visual mnimo para
realizar actividades cotidianas del entorno social.

La persona ciega utiliza el sistema de lecto-escritura en Braille

como reemplazo de la escritura en tinta que es empleada por
las personas videntes.

UNAPERSONACONBAJAVISIN:es aquella que despus

de su mejor tratamiento y/o refraccin convencional (lente
especfico segn prescripcin mdica) presenta una
disminucin de su funcin visual para realizar actividades,
como consecuencia de la reduccin de la agudeza visual
(capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos, as
como para discriminar los detalles) y el campo visual
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL TRABAJO CON
PERSONAS CIEGAS
-El aula que se le asigne debe ser suficientemente espaciosa y amplia
que pueda dar cabida a sus materiales didcticos (textos Braille ms
voluminosos)
-Su ubicacin en el aula debe responder a criterios de accesibilidad (si el
alumno es ciego total) o de adecuacin sensorial (si tiene resto visual
aprovechable); esto significa que se le coloque en un lugar donde pueda
sacar el mximo provecho de su resto visual (cercana idnea, iluminacin
adecuada basada en los principios de mnimo resplandor/reflejo y mximo
contraste, etc).
- Debe ser instruido por un profesional especializado, en el conocimiento
de las zonas y espacios escolares donde se va a desenvolver el alumno,
as como de sus configuraciones arquitectnicas (rampas, escaleras,
muros, etc.) a fin de favorecer sus desplazamientos con autonoma,
seguridad y eficacia.
- En muchas ocasiones hay que modificar las condiciones fsico-
ambientales del centro, eliminando obstculos que los videntes no
consideramos como tales. Es el caso de algunos objetos ornamentales,
mobiliario en pasillos de mucho trnsito, accesorios (macetas, papeleras)
 DISPACIDAD AUDITIVA
La discapacidad auditiva es la
disminucin de la capacidad para
escuchar los sonidos con la misma
intensidad con que stos son
producidos. Se denomina sordo/a a la
persona que por diversas causas tiene
una prdida auditiva que afecta
principalmente la adquisicin del
lenguaje hablado
- La prdida leve de la audicin se corrige mediante el uso de
amplificadores de sonido (audfonos) y el nio puede adquirir
lenguaje oral si ha nacido con la discapacidad auditiva (sordera
pre-locutiva) o mantener el lenguaje oral si se trata de un caso
de prdida auditiva adquirida despus de los 3- 5 aos de edad
o despus de haber adquirido el lenguaje (sordera post-
locutiva). Es muy importante la deteccin temprana de la
discapacidad, para estimular el lenguaje en la etapa ms
significativa: los primeros aos de vida del nio.

- Los nios hipoacsicos tienen dificultades en la audicin pero

su grado de prdida no les impide adquirir el lenguaje oral a
travs de la va auditiva. Habitualmente van a necesitar
audfonos. Generalmente se producen dificultades en la
articulacin y en la estructuracin del lenguaje, por lo que es
importante algn tipo de apoyo especializado.
Los nios que tienen problemas severos de audicin
(sordera), a pesar de los instrumentos de
amplificacin, no procesan la informacin lingstica,
siendo su lenguaje natural los gestos y seas
manuales; la visin se convierte en el principal
vnculo con el mundo exterior y en el primer canal de
comunicacin. Estos nios necesitan apoyos
especficos para comunicarse.
 SUGERENCIAS GENERALES PARA SU
ESCOLARIZACIN:
- El estudiante con discapacidad auditiva debe ser incluido
en el Centro Educativo de Bsica Regular ms cercano a su
domicilio, desde la ms temprana edad.
- Debe tener una evaluacin psicopedaggica complementada
con una evaluacin de la audicin, a fin de brindarle las ayudas
tcnicas que necesite.
- Ubicarlo en el grupo escolar que le corresponde de acuerdo a
su edad cronolgica.
- Averiguar qu sistema de comunicacin utiliza, pues no todos
dominan la lectura labio facial o la lengua de seas.
-Brindarle apoyo pedaggico especializado, con nfasis en el
desarrollo del lenguaje, en un horario coordinado con el equipo
SAANEE, para facilitar su desempeo escolar.
-Trabajar en forma conjunta con los padres de familia en el logro
de los objetivos que se planteen.
 EL AUTISMO
El autismo es un sndrome caracterizado por la carencia de
habilidades para el intercambio afectivo, falta de relaciones
sociales, aislamiento de la persona, reiteracin de rituales
compulsivos y una resistencia manifiesta al cambio. La respuesta a
los estmulos visuales y auditivos son diferentes y presentan cierta
dificultad en la comprensin de gestos y en el uso social del
lenguaje.

Un nio autista no se relaciona con las personas que se encuentran

a su alrededor y en cambio prefiere jugar en forma repetitiva, a
modo de fetiche con un solo objeto o juguete o con su propio
cuerpo.
El lenguaje si es que existe, sufre profundos desajustes, an cuando
el nio se encuentra consciente del medio que lo rodea, hasta tal
punto que si se interfiere con su actividad ldica ritual, o si los
objetos conocidos en su entorno son cambiados de lugar, l se
molesta y comienza ha hacer berrinches.
QU DEBE HACER EL DOCENTE APARA
TRABAJAR CON UN NIO AUTISTA?
- Conocer las pautas bsicas del desarrollo del comportamiento social.
- Utilizar un lenguaje claro y preciso.
- Actuar en forma organizada y uniforme.
- Constante y persistente pero respetando el ritmo de los alumnos.
- Ser muy firme sin perder la suavidad en el trato
- Utilizar claves visuales.
-Conseguir la funcionalidad del aprendizaje y su generalizacin. Ensear la
habilidad y tambin el uso.
- Utilizar un sistema intrusivo, que implica forzar al nio a cumplir las
tareas, partiendo de sus competencias.
Cmo debe ser el aula?

Brindar un ambiente motivador.

Poco cambiante
Muy estructurado: a menor edad mayor estructuracin
Con horarios fijos
Con espacios establecidos para las diferentes actividades.
Aprender sobre el alumno, directamente del alumno.
 TALENTO
Se refiere a la alta capacidad que presenta el o la estudiante en una o
varias aptitudes para procesar informacin o un alto rendimiento en el
uso de informacin especfica. Esta definicin permite la existencia de
diversos tipos de talento / inteligencias, dependiendo de las capacidades
de la persona dentro de una determinada rea. Mencin especial tienen
los talentos de tipo verbal y matemtico, por ser muy importantes
en la prctica escolar. Pero tambin hay otros, asociadas a cada una de
las aptitudes reconocidas por las teoras pluridimensionales de la
inteligencia
Pueden distinguirse diversos tipos de Talento:

- Talento Simple: alta capacidad en una aptitud o habilidad.

- Talentos Mltiples: alta capacidad en dos aptitudes o habilidades.
- Talentos Complejos: alta capacidad en tres o ms aptitudes o
habilidades.
.
 SUPERDOTACIN
Se refiere a la alta capacidad o rendimiento
elevado en la mayora de las capacidades,
aptitudes o habilidades necesarias para un
correcto procesamiento de informacin y una
adaptacin a su entorno. En la prctica se
consideran un nmero limitado pero
imprescindible de aptitudes para considerar a una
persona como superdotada. Estas capacidades
pueden ser las siguientes: verbal, lgica
abstracta, matemtica, espacial, gestin de
memoria, creatividad y tambin social o
interpersonal, intrapersonal, corporal cintica,etc. .
Caractersticas de los superdotados
- Los alumnos suelen alcanzar altos logros acadmicos en una, varias o
todas las asignaturas del currculo.
- Gozan un buen reconocimiento de sus compaeros y profesores.
- No tienen grandes dificultades de comprensin de contenidos
especialmente complejos, formulando a menudo preguntas que se salen
del entorno curricular en el que producen los aprendizajes.
- Suelen tener una gran capacidad para concentrarse en la tarea que
estn realizado, llegando ignorar por completo el ambiente que le rodea.
- Posee un elevado nivel de abstraccin que les lleva a realizar
elaboradas asociaciones conceptuales.
- Muestran un estilo cognitivo independientemente y muy poco
influenciable desde el exterior.
- Son personas generalmente activa y enrgica desde un punto de vista
intelectual.
- Mantienen un elevado inters y preocupacin por lo problemas del
mundo y muestran ambiciones e ideas muy elevadas.
- Responde bien a la responsabilidad.
- Cambian con facilidad ideas, mtodos y formas de expresin.
- Muestran iniciativa propia en juegos, msica y discurso
 SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO CON
SUPERDOTADOS
- Actividades variadas para el mismo objetivo, utilizando materiales o
soportes de trabajo distintos.
- Elaborar una Carpeta Individual con actividades de espera, de refuerzo o
ampliacin.
- Establecer momentos en la clase en que se realicen ayudas mutuas entre
iguales.
- Reagrupar a los estudiantes del aula en funcin de su nivel en diversas
reas del DCN.
- Fomentar la exposicin oral en clase, complementndolas con otras formas
de trabajo.
- Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su proceso
educativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo,
etc.
- Favorecer la realizacin de actividades controladas de forma individual por
el docente, teniendo previstos momentos para llevar a cabo supervisiones y
ayudas en relacin con los aspectos concretos que ya domina o que tiene
dificultades.
- Incluir actividades de profundizacin en la programacin, buscando nuevas
estrategias para llegar a los mismos aprendizajes.
 El SAANEE
Es el Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las
Necesidades Educativas Especiales. Forma parte
de los Centros de Educacin Bsica Especial est
conformado por personal profesional docente y no
docente especializado o capacitado para brindar
apoyo y asesoramiento a instituciones educativas
inclusivas, a los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales NEE, asociadas a
discapacidad, talento y superdotacin,
matriculados en la educacin bsica y educacin
tcnico productiva, as como a los padres de
familia o tutores.
Los mbitos de intervencin del
SAANEE son la Escuela, Familia y
Comunidad. Todos son importantes,
que no se puede priorizar al
momento de la intervencin, ni
mucho menos darle importancia a
uno sobre otro. Se debe abordar al
unsono para lograr los objetivos
propuestos.
El SAANEE est integrado por:

a. Un coordinador
b. Un equipo interdisciplinario conformado por:

Profesionalesdocentes
Docente especialista en discapacidad
intelectual
Docente especialista en discapacidad
auditiva
Docente especialista en discapacidad
visual
Docente especialista con experiencia en
autismo
Docente con experiencia en terapia de
lenguaje
Docente con experiencia en ETP.
Unidad IV: Integracin en marcha. Anlisis de casos

Diseo universal de aprendizaje

Disea materiales y actividades para poner al alcance de sujetos con grandes

deficiencias en habilidades los objetivos de aprendizaje

Caractersticas
A) Proporciona mltiples formas de representacin y presentacin de
materiales y tareas escolares, ajustando los niveles de complejidad .

B) Responde a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

C) Promueve formas diferentes de expresin para que el alumno muestre el

dominio de su aprendizaje

D) Facilita mltiples formas de participacin para elevar la motivacin del

alumno.
91
Unidad III: Las adaptaciones curriculares

Adaptacin curricular
Un proceso de toma de decisiones compartido.

Tendiente a ajustar o complementar el currculo comn.

Dar respuesta a las NEE de los alumnos.

Lograr el mximo desarrollo personal y social.

92
Unidad III: Las adaptaciones curriculares

Adaptacin curricular

FUNCIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Asegurar que el alumno reciba los medios y la respuesta educativa que

requiere.

Establecer relacin entre las NEE individuales y la programacin comn del

grupo.

Coordinar actuaciones de los diferentes profesionales y servicios.

Favorecer la colaboracin con la familia.

Promover al alumno hacia situaciones progresivamente ms normalizadoras.

93
Unidad IV: Integracin en marcha. Anlisis de casos

Escuela inclusiva

Planifica tomando en cuenta la diversidad

Emplea variedad de metodologa para el acceso a las actividades y contenidos
Modifica naturales y complejidad de contenidos
Adapta exigencias y respuesta que se pide a los alumnos
Promueve clima de seguridad y relaciones positivas
Tiene expectativas altas y lmites claros
Promueve el trabajo escolar y el aprendizaje
Promueve la colaboracin entre profesores y la reflexin sobre la propia
prctica
Adapta el entorno fsico

94
 ADAPTACIN CURRICULAR DE AULA

De acceso

Ubicacin alumnos Mobiliario Adaptacin materiales

Apoyos Otros recursos Sistemas

representacionales