APRENDIZAJE ACELERADO

GEORGI LOZANOV, CIENTIFICO NACIDO EN BULGARIA

ES EL CREADOR DEL MTODO
LLAMADO INICIALMENTE PO L SUGESTOPEDIA
SE BASA DE QUE LA CAPACIDAD DE APRENDER Y
RECORDAR QUE POSEE EL SER HUMANO ES
PRCTICAMENTE ILIMITADA, YA QUE SE APROVECHAN
LAS RESERVAS DE LA MENTE.

LA SUPERMEMORIA: ES UNA FACULTAD HUMANA

NATURAL Y QUE NO SOLAMNETE PODIA
DESARROLLARLA CUALQUIER PERSONA, SINO QUE
PODIA DESARROLLARSE CON FACILIDAD.

PRACTICO RAJA-YOGA POR 20 AOS

TRATA DEL CONTROL DE LA MENTE O GOBIERNO DE LA
MENTE.
CIENCIA DE LA CONCENTRACIN Y CUENTA CON
TCNICAS PARA ALTERAR LOS ESTADOS DE
CONCIENCIA, MTODOS DE ADIESTRAMIENTO DE
VISUALIZACIN, EJERCICIOS PRCTICOS DE
CONCENTRACIN Y EJERCICIOS RESPIRATORIOS
ESPECIALES.
EL SISTEMA ACELERA EL APRENDIZAJE DE 5 A 50
VECES AUMENTA LA RETENCIN, NO EXIGE
PRCTICAMENTE ESFUERZO ALGUNO AL
ESTUDIANTE, SE UTILIZA TANTO EN ATRASADOS
COMO AVANZADOS, EN EL NIO COMO EN EL
ADULTO.

SUGESTOLOGA: CIENCIA QUE UTILIZA UNA SERIE DE

TCNICAS QUE AYUDAN ALLEGAR A LAS RESERVAS
DE LA MENTE Y DEL CUERPO.
PRETENDE PONER EN FUNCIONAMIENTO LAS
FACULTADES DEL CUERPO, LAS DEL HEMISFERIO
DERECHO E IZQUIERDO DE FORMA CONJUNTA, PARA
QUE EL INDIVIDUO PUEDA HACER MEJOR TODO
AQUELLO QUE SE PROPONGA
ESTA METODOLOGA PRETENDE AYUDAR A ELIMINAR
EL MIEDO Y LA AUTOCENSURA, LAS
VALORACIONES POBRES SOBRE UNO MISMO Y LAS
SUGESTIONES NEGATIVAS RESPECTO A LA
LIMITADA CAPACIDAD UE POSEEMOS. PRETENDE
DESATAR LOS NUDOS CON LOS QUE NOS ATAMOS
Y LIBERAR LA PERSONALIDAD.

PARA L, LA EDUCACIN ES LO MS IMPORTANTE

DEL MUNDO YA QUE LA VIDA NTERA ES
APRENDISAJE.

SUPERACIN MENTAL DE ESTAS LIMITACIONES.

UN APOYO IMPORTANTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE ES
EL ESTADO DE RELAJACIN ADECUADO Y PROFUNDO QUE
PERMITE LIBERAR TENSIONES.
UTILIZACIN DE TCNICAS DE:
RESPIRACIN Y RELAJACIN, PARA LOGRAR AUMENTAR LA
PRECISIN AUDITIVA Y ESTIMULAR LA CONCENTRACIN,
VISUALIZACIN Y MSICA ADECUADA PERMITEN ESTE
OBJETIVO.
(AMBIENTE PROPICIO, CON ATMOSFERA POSITIVA Y
ESTIMULANTE).

ES UN SISTEMA PEDAGGICOSIN TENSIONES, NI ESTRS, LOS

ESTUDIANTES APRENDEN FCILMENTE CON UN NDICE DE
RETENCIN MUY ELEVADO, LLEGANDO A SER HASTA UN 88%
DESPUS DE 6 MESES Y 57% DESPUS DE 22 MESES.
CONSERVAMOS EN EL CEREBRO TODOS LOS DATOS
QUE LOS SENTIDOS NOS APORTAN.

EL SUPER APRENDIZAJE ES UNA TCNICA DE

AUTOAYUDA, EN LA QUE EL PROFESOR NO
NECESITA ESTAR PRESENTE Y ES UTILIZADA EN
FORMA PERSONAL.
EL CEREBRO DERECHO (IMAGINATIVO)

IMAGINATIVO
MANEJA EL LADO IZQUIERDO DEL CUERPO
APASIONADO
GENERA EMOCIONES
IDEALISTA, ILIMITADO
NOVEDOSO
ASOCIA CON METFORAS
TONOS, SONINO, MUSICAL
INDUCE A LA CREATIVIDAD
VISIONARIOS, HOLSTICO
ORIENTADO A COLORES, OLORES
CEREBRO IZQUIERDO (CONTROLADOR)

CONTROLADOR
ORGANIZA EL LADO DERECHO DEL CUERPO
NUMRICO
TEXTUAL, VERBAL
REGULADOR, NORMATIVO
ORDENADO, SECUENCIAL
LITERAL
ANLTICO
DISCIPLINADO
OBJETIVO, LINEAL
REGLAMENTO
EL DERECHO PROCESA CONJUNTOS, CAMBIA PARTES PARA
INTEGRAR EL TODO, APRENDIZAJE ALEATORIO, RITMOS,
IMGENES E IMAGINACIN, COLOR, SUEOS,
RECONOCIMIENTO DE CARAS, PATRONES Y MAPAS,
DIMENSIONES. ES EL DE LA INTUICIN, LA CAPACIDAD
CREADORA Y LA IMAGINACIN.

EL IZQUIERDO (ANALTCO) PROCESA LISTAS Y SECUENCIAS, ES

LGICO, PALABRAS, RAZONAMIENTO, NMEROS,
PENSAMIENTO LINEAL Y ANLISIS.

LOS METODOS HOLSTICOS PRETENDEN QUE EL INDIVIDUO

UTILICE AMBOS LADOS Y QUE APROVECHE AMBAS
CAPACIDADES SIMULTNEAMENTE DESPLEGANDO TODO SU
POTENCIAL EN EL DESARROLLO DEL INDIVIDUO.
EN LA ACTUALIDAD SE SABE QUE USAMOS AMBOS CEREBROS
AL MISMO TIEMPO EN CASI TODAS LAS ACTIVIDADES
COTIDIANAS Y SLO VARIA EL GRADO EN QUE LO USAMOS.
NINGUNO ES MS IMPORTANTE QUE EL OTR, EL PENSAMIENTO
EFECTIVO REQUIERE DE AMBOS.

CADA PERSONA SE ENCUENTRA EN UN ESQUEMA DIFERENTE

DE TIEMPO PARA EL APRENDIZAJE. ESTA SITUACIN PUEDE
SER AFECTADA Y MODIFICADA CON ESTMULOS
EMOCIONALES Y ACTIVIDAD FSICA.
 LOS TRES CEREBROS
NUESTRO CEREBRO ACTA COMO SI EN REALIDAD TUVIRAMOS TRES
CEREBROS EN UNO (LAS EMOCIONES Y EL ESTRS AFECTAN EL
APRENDIZAJE).

CEREBRO REPTIL (TALLO CEREBRAL, CEREBELO, SENTIDO DE EQUILIBRIO)

CEREBRO LIMBICO O MAMFERO (AMGDALA, EL HIPOCAMPO, HIPOTLAMO;
MANTIENE LA TEMPERATURA Y EL SENTIDO DE SED Y HAMBRE)
CEREBRO CORTICAL O CEREBRO NEOMAMFERO (CEREBRO Y
NEOCORTEZA, TAMBIN LLAMADA CAPA PENSANTE)

EL CEREBRO INFERIOR (REPTIL) SE ENCARGA DE MANTENER LA SEGURIDAD DE

LA PERSONA, ES EL CAUSANTE DE RESPUESTAS COMO CONFORMISMO,
TERRITORIALIDAD, RITUALES, DECEPCIN. EL CEREBRO MEDIO (LMBICO)
SE ENCARGA DE PREVEER LAS NECESIDADES DIARIAS, SNTIMIENTOS DE
ALEGRA O TRISTEZA, ENERGA Y MOTIVACIN. ES EL RESPONSABLE DE LOS
LAZOS SOCIALES, HORMONAS, SENTIMIENTOS SEXUALES, EMOCIONES, LO
QUE CREEMOS QUE ES VERDADERO, MEMORIA CONTEXTUAL,
EXPRESIVIDAD Y MEMORIA DE LARO PLAZO. EL CEREBRO CORTICAL ES EL
QUE ENTIENDE, REALIZA PLANEACIN A LARGO PLAZO, PIENSA, RESUELVE
PROBLEMAS, LENGUAJE, VISUALIZACIN, LECTURA, COMPOSICIN,
TRADUCCIN, CREATIVIDAD EN ARTE, MSICA Y TEATRO.
LA SOBREVIVENCIA SIEMPRE SUPERA LA CAPACIDAD
DERESOLVER PROBLEMAS DEL CEREBRO.
POR LO QUE EL APRENDIZAJE Y SENTIDO DE LAS COSAS EST
DADO POR LOS SENTIMIENTOS Y LAS EMOCIONES.
LA PERSONA QUE APRENDE DEBE SERTIR QUE ES VERDAD
ANTES DE CREERLO

EL REFORZAMIENTO A TRAVS DE LAS EMOCIONES PERMITE

HACER QUE LA PERSONA SIENTA QUE SABE LO QUE SABE,
PERMITIENDOLE AUMENTAR SU CONFIANZA Y MOTIVNDOLA
A APRENDER MS.

EN LA ACTUALIDAD, LA EDUCACIN SE PREOCUPA PO EL QUE

MS QE POR EL COMO.
PERO NO CONSIDERA QUE CADA UNO DE NOSOTROS PIENSA Y
PROCESA LA INFORMACIN EN DIFERENTE FORMA.
UNA DE LAS FUNCIONES PARA EL MAESTRO ES LA DE
IDENTIFICAR EN SUS ALUMNOS CMO APRENDEN Y
RESUELVEN PROBLEMAS EN LO INDIVIDUAL Y CULES SON
SUS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

ENTRE MAYOR SEA EL NMERO DE HERRAMIENTAS DE

PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE QUE DEMOS A LOS ALUMNOS,
MAYOR SER EL NMERO DE HERRAMIENTAS QUE PODR
DESARROLLAR Y DOMINAR, Y POR LO TANTO, MAYORES LAS
POSIBILIDADES DE XITO.
 SESIONES DE APRENDIZAJE PASIVO
SESION 1. PAUSA RPIDA (ENTRENAMIENTO DE
ALERTA) 5 MINUTOS:
Ofrece estimulacion importante de la mente,, se utiliza en la
maana o temprano en la tarde para ayudarle a incrementar
su nivel de enrgia
SESIN 2; PRE ESTUDIO (PARA APRENDIZAJE
ACELERADO) 10 MINUTOS
ojos cerrados antes de comenzar a estudiar. Son proceso de
recreo cortos de cada 15 minutos.
SESION 3: MOTIVACIN/ACTITUD POSITIVA 10
MINUTOS.
SESION 4. APRENDIZAJE ACELERADO, 15 MINUTOS:
Mejora la concentracin y prepara la mente para aprehender,
es la capacidad de absorber y asimilar nueva informacin en
forma mas rapida. Georigi Lozanov utilizo musica barroca
junto con la respiracion ritmica para inducir la relajacin
 ENSAYO MENTAL 15 MINUTOS

ENTRENAMIENTO ENFOCADO, 20 MINUTOS.

CREATIVIDAD/RELAJACION 30 MINUTOS.
 SESIONES DE APRENDIZAJE ACTIVO

POST-ESTUDIO (PARA APRENDIZAJE ACELERADO) 15

MINUTOS.

REALZAMIENTO DE LA MEMORIA 8OJOS ABIERTOS) 30

MINUTOS.

VIGILANCIA, 20 MINUTOS.

DESCANSO /RECUPERACION, 20 MINUTOS.

RELAJACION/ RECUPERACION. PROFUNDAS, 40 MINUTOS

Dormir es una necesidad bsica para la buena salud

DESCANSO/RECUPERACIN PROLONGADOS, 80 MINUTOS.

Viaje aereo.
 MUSICA PARA ACELERAR EL APRENDIZAJE.

Georgi Lozanov:
Descubrio el uso profundo e intensivo que puede darsele a
la musica en el aprendizaje.
Su tecnica llamada SUGESTOPEDIA fue diseada
inicialmente para que los adultos pudieran aprender
lenguas extranjeras y produjo un impacto importante
sobre la curricula de aprendizaje de Europa y E.U.
Hospitale de rusia, ucrania, (musica) para regular los
latidos cardiacos y la presin sanguinea.
Descubrio que la musica mas adecuada
para el aprendizaje es el concierto barroco
de cuerdas especficamente el violn, rico
en tonos armonicos y pulsado a una
frecuencia de 64 ciclos por minuto.
Los alumnos pueden aprender y van a aprender si
se crean ambientes en los que exista excitacin,
enriquecimiento del poder personal y un
ambiente agradable.
Todo el aprendizaje es dependiente del estado de
animo de la persona. Si estamos en un estado
de curiosidad aprendemos mas. El estado ideal
para iniciar el aprendizaje es llamado
MOTIVACION Y se puede obtener a traves de
actividades que reten, anticipen e incluso en
algunas ocaciones confundan
 Howard Gardner y David Perkins

1967 en Harvard proyecto zero

Replantearon la forma de ver y entender las
funciones del cerebro INTELIGENCIAS
MULTIPLES
Gardner define la inteligencia como un
conjunto de capacidades que permiten
que una persona resuelva un problema o
forme productos que son importantes en
su vida
 Basado en tres principios:

La inteligencia no es una unidad sino un

conjunto de inteligencias mltiples
Cada inteligencia es independiente de la
otra
Las inteligencias interactan entre si
 Inteligencias mltiples:

Motivado en la msica, ritmos, colores,

movimientos, combinado con el talento de
grupo, comunicacin con el arte, juego, la
introspeccin y la respiracin, etc.
Invita a la apertura, es creativo y mltiple,
los estudiantes pueden desarrollarse en
forma personalizada de acuerdo a sus
propias indicaciones hacia el aprendizaje.
 Roges Sperry, premio novel en 1981 por su
investigacin en el cerebro derecho e izquierdo

Lbulo izquierdo: funcin secuencial,

lineal, analtico y racional
Lbulo derecho: procesa informacin en
forma simultanea, creativa, integradora y
sintetizadora.
 Gardner:

Cerebro + inteligencias mltiples + canales

= permite entre tejer la red de informacin
y conocimiento
 Tipos de inteligencias

i. visual - espacial
i. auditivo mental
i. corporal kinestsica
i. intrapersonal
i. verbal lingstica
i. naturalista
i. lgica matemtica
i. interpersonal
 EMPRESA
(Escuela)

COMPETENCIA LABORAL
(Desempeo docente)

ANALISIS ANALISIS
OCUPACIONAL FUNCIONAL

ACCIONAR EFICACIA
MAPA
OBSERVAR EXITO FUNCIONAL
IDENTIFICAR
ESTUDIAR

NORMAS FUNCIONES
DE CLAVE
COMPETENCIA PRINCIPALES
BASICOS

ELEMENTOS EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE CAMPO DE

UNIDADES DE DE COMPETENCIA DESEMPEO DESEMPEO APLICACION
COMPETENCIA
 COMPETENCIA LABORAL
Es la capacidad productiva
de un individuo que se mide
en trminos de desempeo en
un determinado contexto laboral

ANALISIS OCUPACIONAL ANALISIS FUNCIONAL

Ocupacin: descripcin de tareas
Accin que consiste en identi
car por la observacin y el
estudio actividades y factores
tcnicos que constituyen una
ocupacin.
Es un enfoque de trabajo que se
acerca a las competencias
requeridas mediante una estra-
tegia deductiva.
 EMPRESA
(Escuela)

COMPETENCIA LABORAL
(Desempeo docente)

ANALISIS ANALISIS
OCUPACIONAL FUNCIONAL

ACCIONAR EFICACIA
MAPA
OBSERVAR EXITO FUNCIONAL
IDENTIFICAR
ESTUDIAR

NORMAS FUNCIONES
DE CLAVE
COMPETENCIA PRINCIPALES
BASICOS

ELEMENTOS EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE CAMPO DE

UNIDADES DE DE COMPETENCIA DESEMPEO DESEMPEO APLICACION
COMPETENCIA