Planificacin de la Enseanza para el

Aprendizaje Profundo
Andrea Sez Jara
 Mdulo: Planificacin de la Enseanza para el
Aprendizaje Profundo
Resultados de Aprendizaje Evaluacin Clases /Metodologa

1. Evala la incidencia de los Anlisis de factores situaciones Clase 1 :27.08.2016

factores situacionales en el que inciden en el diseo de un Metodologa: -Disponerse
diseo de un curso curso Situarse- Posicionarse
Transformarse.

2. Formula resultados de Formulacin de resultados Clase 2: 10.09.2016

aprendizaje como de aprendizaje como Metodologa: -Disponerse
desempeos competentes desempeos competentes Situarse- Posicionarse
definidos en un curso Transformarse.

3. Disea un plan de actividades Diseo de una matriz de Clase 3: 01.10.2016

de enseanza, aprendizaje y coherencia interna de un curso Metodologa: -Disponerse
evaluacin para el logro de basada en el alineamiento Situarse- Posicionarse-
aprendizajes profundos en los constructivo. Transformarse..
estudiantes
Itinerario
1 Momento

Disponerse
 Actividad 1:

A continuacin responda algunas

preguntas relativas a los temas abordados
en la primera clase sobre los Factores
situacionales que indicen en el diseo de
un curso.
 Idea Clave

La docencia, aun cuando no es el nico

factor, es el que mayor impacto tiene en la
calidad de los aprendizaje de los
estudiantes.

(Biggs, Feixa, Trigwell y Prosser, Dee Fink, Wiggins y McTighe)

 El anlisis de los factores
situacionales que inciden en el
diseo de un curso, debe permitir
tomar las decisiones centrales para
el diseo del curso: 1
Resultados
de
1. Los Resultados de Aprendizaje del Aprendizaje
curso
Qu se espera que los estudiantes
aprendan en este curso? 2
3
Actividades
2. Evaluacin y retroalimentacin de E y A
Evaluacin
Qu debern hacer los estudiantes
para demostrar que lograron los
resultados de aprendizaje?

3. Actividades de enseanza y
aprendizaje
Qu debern hacer los estudiantes
para desarrollar los resultados de
aprendizaje? Factores situaciones (Dee Fink, 2008)
(Dee Fink 2008)
2 Momento
Situarse
En qu consiste
la formacin por
competencias en
Educacin
Superior?
Enfoque Conductual Funcionalista
Enfoque Representacional Competencia Contenedora

- Conocimientos (Saber ser)

- Habilidades (Saber Hacer)

- Actitudes y Valores (Saber ser)

Enfoque Situado
 Actividad 2:

Que ventajas y desventajas tiene

la formacin por competencias en
el mbito universitario?
 3 Momento
posicionarse
Qu implicancias
tiene planificar la
docencia para el
desarrollo de
competencias?
 Existen dos impedimento serios para que los estudiantes
aprendan profundamente:

La gran cantidad de contenidos y el mtodo tradicional de

instruccin directa donde la mayora del tiempo de clase se
dedica a transmitir informacin y por tanto falta tiempo de
clase para dedicarlo a que los estudiantes ejerciten, pongan
a prueba y profundicen su comprensin.

El triste y previsible resultado de este modo de ensear es

que nuestros alumnos comprenden poco, aprenden
superficialmente y olvidan muy pronto. Al siguiente curso se
lo volvemos ensear para que ellos lo vuelvan a olvidar.
De este modo, obtenemos por un lado mucho aprendizaje
basura, muy escasa comprensin y menos capacidad de
transferir a nuevas situaciones.

(Wiggins, and McTighe (2005) Understanding by Design)

Poh, M.Z., Swenson, N.C., Picard, R.W., "A Wearable Sensor for Unobtrusive, Long-term Assessment of Electrodermal Activity,"
IEEE Transactions on Biomedical Engineering, vol.57, no.5, pp.1243-1252, May 2010. doi: 10.1109/TBME.2009.2038487 PDF
Diseo de curso Hacia Atrs
(Backward Design)

Qu se espera que los estudiantes aprendan en

1 este curso? (Resultados de Aprendizaje)

Cmo pueden los estudiantes evidenciar que

alcanzaron los resultados de aprendizajes del
curso?
2 Qu evidencias deberan demostrar
progresivamente los estudiantes para alcanzar los
resultados de aprendizaje definidos?

Qu actividades de aprendizaje
3 debern desarrollar los estudiantes
para alcanzar los resultados
esperados?

(Wiggins, and McTighe (2005) Understanding by Design)

Tcnica de Seguimiento de Clases (CATs)
Papel en un Minuto

Cules son las principales diferencias

entre planificar un curso por contenidos o
por competencias?

Cules son las principales

caractersticas de un diseo de curso
Hacia Atrs?
 4 Momento
transformarse
Cmo se formulan
los resultados de
Aprendizaje para un
curso?
 Para que los estudiantes consigan los
resultados deseados de una manera
razonablemente eficaz, la tarea fundamental
del profesor consiste en lograr
que los estudiantes realicen las actividades de
aprendizaje que, con mayor probabilidad, les
lleve a alcanzar los resultados pretendidos Lo
que hace el estudiante es, en realidad, ms
importante para determinar lo que aprende que
lo que hace el profesor.

(Thomas J. Shuell, 1986 en Biggs, 2006)

Taxonoma SOLO
(Structure of the Observed Learning Outcome, Biggs,
2006) Resultados
de
Competencia a cin Aprendizaje
a lu
je y ev
za
re nd i
ap
a n za, Integra Formula

e e n se Argumenta Crea
es d Genera
vid ad Compara
cti Describe Hipotetiza
de A
Contrasta
n Enumera Teoriza
Pla Aplica
Explica causas
Identifica Relaciona
procedimiento Justifica
Nombra s sencillos
Sigue Hacer
procedimi algoritmos
entos
simples

No competente
No comprende

Incompetencia Aprendizaje Superficial Aprendizaje Profundo

PRE-ESTRUCTURALUNIESTRUCTURAL MULTIESTRUCTURAL RELACIONAL ABSTRACTO

EXTENDIDO
FASE CUANTITATIVA
(Cobertura) FASE CUALITATIVA
(Profundizacin)
 Cmo formular Resultados de Aprendizaje

Desempeo o Contexto
Verbo de accin actuacin profesional
+ +

Desempeos
Verbo ( indicativo)
Complejos que
coherente con la
deber demostrar el Se refiere al
complejidad de los
estudiante al finalizar escenario o
desempeos o
el curso. mbito del quehacer
actuaciones que se
(Se puede explicitar profesional donde se
espera que el
criterios de calidad de llevan a cabo la
estudiante
los desempeos actuaciones o
demuestre y con el
derivados de las Desempeo.
nivel de aprendizaje
competencias
esperado
genricas)
 Ejemplo de Resultado de Aprendizaje

Disea una propuesta didctica y de evaluacin de los aprendizajes, coherentes con las
orientaciones de currculum nacional y las particularidades de los estudiantes y su
contexto, orientado al desarrollo de procesos cognitivos de orden superior en la asignatura
de fsica, en primer y segundo ao de educacin media. (CG Valoracin y respeto a la
diversidad; CE: Diseo de la enseanza y Evaluacin del proceso pedaggico)

3 2 1
Una propuesta didctica y
de evaluacin de los
aprendizajes, coherentes
La asignatura de
Disea +
con las orientaciones de
currculum nacional y las
particularidades de los
+ fsica, en primer y
segundo ao de
estudiantes y su contexto,
orientado al desarrollo de educacin media
procesos cognitivos de
orden superior

Verbo de accin Desempeo /Actuacin Contexto profesional

 Evale la formulacin de los
Actividad 4 siguientes resultados de
aprendizaje, de acuerdo a los
criterios que se presentan a
continuacin:

- Utiliza un verbo de accin
coherente con los niveles de
aprendizaje profundo.

- Presenta un desempeo o
actuacin que puede
demostrarse en un contexto
o mbito profesional.

- Incorpora atributos de calidad

asociados a un nivel de
dominio de una competencia
genrica.
 Actividad 5:

Formulacin de
Resultados de
Aprendizaje para
un curso
 Actividad 6
Evaluacin entre
pares de los
resultados de
aprendizaje
formulados