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Ensino de Histria fundamentos e mtodos.

BITENCOURT, Circe Maria F. So Paulo: Cortez, 2005


O livro aborda aspectos de ensino e aprendizagem de
Histria
enfatizando os problemas tericos que fundamentam o
conhecimento escolar e as prticas em sala de aula.
- uma histria, brevemente apresentada ,para reflexes
sobre o atual momento da disciplina no processo de
reformulaes curriculares.
- fundamentos sobre a seleo de contedos e mtodos para
os futuros professores ou para os que j esto enfrentando
o trabalho nas salas de aula.
AUTORA

Circe Maria Fernandes Bittencourt

licenciada e bacharel em Histria pela


Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas (FFLCH-USP). Fez mestrado e
doutorado em Histria Social pela FFLCH-USP.
Atualmente professora de ps-graduao na
Faculdade de Educao da USP
Acesso em 02/2016 -
file:///E:/Hist%C3%B3ria%20Circe%20Bittencout%20Ensino%20de%20Hist%C3%B3ria.pdf
Disciplina escolar
Diz respeito

escola e o saber que ela produz e transmite;


sobre o papel e o poder do professor
O papel dos vrios sujeitos externos vida escolar na constituio do
conhecimento escolar;
Refere-se aos contedos e mtodos de ensino e aprendizagem, os
partidrios da ideia de transposio didtica identificam uma
separao entre eles, entendendo que
os contedos escolares provm, direta e exclusivamente, da produo
cientfica e
os mtodos decorrem apenas de tcnicas pedaggicas, transformando-se
em didtica
Transposio didtica
para o pesquisador francs Yves Chevellard:

Escola parte de um sistema - o conhecimento por ela reproduzido se organiza


pela mediao da noosfera (conjunto de agentes sociais externos a sala de
aula Inspetores, autores de livros didticos, tcnicos educacionais, famlias)
que garantem escola o fluxo e as adaptaes dos saberes provenientes das
cincias produzidas pela academia.
a DISCIPLINA ESCOLAR dependente do conhecimento erudito ou
cientifico, assim como uma hierarquia de conhecimentos , de segundo
plano e classe.
Os CONTEDOS ESCOLARES provem direta e exclusivamente da produo
cientifica e os mtodos decorrem apenas de tcnicas pedaggicas, que
transforma-se em didticas.
Disciplina escolar como entidade especfica

Paraos pesquisadores Ivor Goodson (ingls) Andr Chervel


(francs):
No h simples transposio didtica do saber erudito,
Huma trama, uma teia de outros conhecimentos, havendo
diferenas mais complexas entre conhecimento cientfico
e escolar.
Disciplina escolar como entidade especfica
cont.
Que deve ser estudada historicamente, contextualizando o papel
exercido pela escola em cada momento histrico.
como entidade epistemolgica, relativamente autnoma,
considerando as relaes de poder intrnsecas escola.
preciso deslocar o acento das decises, das
influncias e legitimaes exteriores escola, inserindo
o conhecimento por ela produzido no interior de uma
cultura escolar.
Constituintes das disciplinas escolares
um processo dinmico de produo
a partir de 1910 -resultado de disputas entre os
conhecimentos que deveriam fazer parte do currculo
escolar.
Discutia-se desde o fim do sc. XIX a manuteno de um
currculo humanstico ( foco em lnguas e da oratria) =
fundamentais para a formao das elites.
(P.41) Industrializao - foca conhecimentos nas reas
de exatas (opondo-se s das humanidades clssicas).
Constituintes das disciplinas escolares

Estabeleceram-se as finalidades de cada uma das disciplinas;


os contedos explcitos e selecionados para serem ensinados;
definio dos mtodos que garantissem sua apreenso e
avaliao da aprendizagem.
As finalidades de uma disciplina escolar, cujo
estabelecimento essencial para garantir sua
permanncia no currculo, caracterizam-se pela
articulao entre os objetivos instrucionais mais
especficos e os objetivos educacionais mais
gerais. (P. 42)
Disciplina escolar e conhecimento histrico
Final do Sc. XIX, disciplina adquiriu especificidades -Histria em grandes perodos Antiguidade, Idade
Mdia, Moderna e Contempornea para organizar os estudos histricos escolares = definiu as divises
da cadeira ou disciplinas histricas universitrias para pesquisa (Segundo 0 historiador francs Henri
Moniot)

A articulao entre as disciplinas escolares e as acadmicas complexa, e


no entendida como um processo mecnico e linear; o que se produz na
academia no seja necessariamente transmitido e incorporado pela escola.
Os hiatos so evidentes, no se preciso super-los, integrando
automaticamente as novidades histricas s escolas.
H selees diversas de contedos e mtodos.
Como a formao de professores vem dos cursos superiores preciso
entender a necessidade de dilogo constante entre as disciplinas
escolares e acadmicas
Professores e disciplinas escolares seu papel
Na elaborao de prticas efetivas.
Qual tem sido a ao e poder do professor nesse processo, em meio a diversidade de sujeitos na
constituio da disciplina escolar: ?
Qual o papel dos pais diante dos contedos e mtodos dos professores? Fora os
professores?
O papel do professor na constituio das disciplinas? Ele o sujeito principal dos
estudos sobre currculo real, ou seja, o que efetivamente acontece nas escolas e se
pratica na sala de aula?
Contedos, mtodos e avaliao constroem-se no cotidiano e nas relaes entre
professores e alunos.
Pelo professor a ao docente constitu o saber especfico - quem
transforma o saber a ser ensinado e em saber aprendido = fundamental no processo
de produo do conhecimento.
professor no um tcnico nem reprodutor um saber produzido externamente.
Contedos e mtodos de ensino de Histria

2.O contexto da produo da Historia escolar significativo para


identificar as relaes entre diversos elementos constituintes da
disciplina, ou seja, entre objetivos, contedos explcitos e
mtodos.

A anlise da disciplina em sua longa durao visa fornecer alguns


indcios para a compreenso da permanncia de determinados
contedos tradicionais e do mtodo da memorizao, responsvel
por um slogan famoso da Histria escolar: uma matria
decorativa por excelncia.
Memorizao no processo de aprendizagem
o CATECISMO - modelo de livro didtico e muitos textos de Histria
destinados a criana
- A Histria era representada por perguntas e respostas para repetir
oralmente, ou por escrito, exatamente as respostas do livro.
Sistema e avaliao castigos fsicos Mos Palmatria - CASTIGO
pelos erros ou impreciso dos termos, esquecimento de algumas palavras.
1917- obra de Jonathas Serrano, Metodologia de Histria, da escola normal
do Rio de Janeiro, indicava a possibilidade de mudanas no mtodo do
ensino de Histria para os alunos a partir de sete anos. Exaltao do
ensino da Histria ptria e o culto aos heris, e a Histria biogrfica,
dependia do professor.
Interesse era despertado utilizando mapas e gravuras
Estudos Sociais e os Mtodos Ativos
Dcada de 1960 - adotados em algumas escolas
experimentais ou vocacionais;
1971 - Na reforma educacional no perodo da Ditadura
Militar Lei de Diretrizes e Bases da Educao , n
5.692 (de agosto de 1971), foi introduzida em todo o
sistema de ensino o qual ento passou a se chamar de
primeiro grau - estendendo para as demais sries do
antigo ginsio.
Estudos de Histria no secundrio para elite
O nvel secundrio no Brasil - oferecido pelo setor pblico no colgio Pedro II do
Rio de Janeiro, capital do imprio e da repblica, em Liceu Provncia, em Ginsios
Estaduais Republicanos e pelo setor privado. A rede particular de escolas, para
esse nvel escolar, desempenhou e continua a desempenhar importante papel,
levando-se em conta que o secundrio foi criado para atender formao dos
setores de elite. A Histria, tanto nas escolas pblicas como confessionais do sc.
XIX, integrava o currculo denominado de Humanismo Clssico, o qual se
assentava no estudo das lnguas, como destaque para o Latim, e tinha os textos da
literatura clssica da Antiguidade como modelo padro cultural. O currculo
humanstico pressupunha uma formao desprovida de qualquer utilidade
imediata, mas era por intermdio dele que se adquiriam marcas de presena a
uma elite. Assim, o estudo do latim no visava simplesmente formar um
conhecedor de uma lngua antiga, mas servia para que o jovem secundarista
fizesse citaes e usasse expresses caractersticas de um grupo social
diferenciado do Povo Iletrado
A Histria e o currculo cientfico A Histria integrou-se, nesse currculo, sem
maiores problemas. Seus objetivos continuaram ainda associados formao
de uma elite, mas com tendncia mais pragmticas. E a disciplina passou a
ter uma funo pedaggica mais definida em relao sua importncia na
formao poltica dessa elite. A Histria das civilizaes e a Histria do Brasil
destinavam-se a operar como formadoras da cidadania e da moral cvica. Um
dos objetivos bsicos da Histria escolar era a formao do Cidado
poltico, que, em nosso caso, era o possuidor do direito ao voto. A Histria
do Brasil servia para possibilitar, s futuras geraes dos setores de elite,
informaes acerca de como conduzir a nao ao seu progresso, ao seu
destino de Grande Nao.
3. Nas atuais propostas curriculares Renovaes curriculares Os currculos
escolares tem sido objetivo de muitas anlises que situam seu significado
poltico e social, e essa dimenso precisa ser entendida para determinarmos o
direcionamento da educao escolar e o papel que cada disciplina tende a
desempenhar na configurao de um conhecimento prprio da sociedade
contempornea.
Atualmente, a ideia de currculo concebida em todas as suas dimenses
distinguindo-se o currculo formal (o pr-ativo ou normativo), criado pelo
poder estatal o currculo real (ou interativo), correspondente ao que,
efetivamente, realizado na sala de aula por professores e alunos, e o
currculo oculto constitudo por aes que impem normas e comportamentos
vividos nas escolas, mas sem registros oficiais, tais como discriminaes
tnicas e sexuais, valorizao do individualismo, ausncia ou valorizao do
trabalho coletivo, etc. Estudos recentes incluem, ainda, o currculo avaliado,
que se materializa pelas aes dos professores e das instituies ao
medirem o domnio dos contedos explcitos pelos alunos e incorpora
valores no apenas instrucionais, mas tambm educacionais, como as
habilidades tcnicas e prticas da cultura letrada. Quanto s concepes de
currculo, os autores mais importantes so: Ivor Goodson, Michael Apple,
Jimeno Sacristn, Antonio Flavio Moreira, Toms Tadeu da Silva e Thomas
Popkewitz.
Mtodos e novas tecnologias
As mudanas culturais provocadas pelos meios audiovisuais e pelos computadores so
inevitveis, pois geram sujeitos com novas habilidades e diferentes capacidade de entender o
mundo. Para analisar essas mudanas, h a exigncia de novas interpretaes aos atuais
meios de comunicao, que ultrapassem aquelas que os consideram degenerescncias ou
involuo. Interpretaes permeadas de preconceito no possibilitam um entendimento das
configuraes culturais emergentes e, portanto, dificultam todo dialogo como o nosso aluno.
Por outro lado, e este o mais importante desafio para os professores, no se pode tambm
ser ingnuo em relao a essa nova cultura. Portanto, os mtodos, nos processos de
renovao curricular, relacionam-se a essa srie de problemas do mundo tecnolgico, com o
entendimento de que tais tecnologias no so inimigas, mas tambm no so produtos que
podem ser utilizados sem uma crtica profunda do que transmitem, das formas individualistas
de comunicao e de lazer que estabelecem, do fortalecimento do iderio que promove uma
submisso irrestrita ao domnio da mquina, como instrumento educativo,. O uso de
computadores, programas televisivos, filmes, jogos de vdeo game corresponde a uma
realidade da vida moderna com a qual crianas e jovens tem total identificao, e tais
suportes merecem ateno redobradas e mtodos rigorosos que formulem prticas de uso no
alienado.

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