DISEO DE OBJETIVOS

Lic. Rosa Elena Valle Carmona

rvalle@edu.uag.mx
 Objetivo

Identificar los objetivos como elemento

rector del proceso de enseanza
aprendizaje.
 Contenido
1.- La relacin del objetivo con los
contenidos y la metodologa del
proceso de enseanza aprendizaje.

2.- El objetivo.

.3.- Cualidades de los objetivos.

 2. Redaccin de objetivos.

2.1.-Redaccin de objetivos segn Robert

Mager.

2.2.-Recomendacines para redactar

objetivos.
GRADUACIN DE LOS
OBJETIVOS
Objetivos curriculares

Objetivos intermedios

Objetivos de asignatura

Objetivos de unidad

Objetivos de clase
 QU SON LOS OBJETIVOS?

Son los logros que se desean alcanzar a corto,

mediano y largo plazo para facilitar el proceso de
aprendizaje. El objetivo describe el resultado esperado
de la enseanza ms que el proceso mismo.

Expresan las metas de aprendizaje a las que se

quiere llegar.

Describen el cambio de conducta esperado una vez

completada la experiencia educativa.
CUALIDADES DE LOS
OBJETIVOS

1.- LOGICOS.
PRECISOS
CONCRETOS
FACTIBLES
EVALUABLES
 CUALIDADES DE LOS
OBJETIVOS

LOGICOS.- Nos permiten el razonamiento

mtodico.

PRECISOS.- Describen concretaamente de un

todos los
aspectos de una forma
sencilla.
 CONCRETOS.- Evitar verbos vagos.

FACTIBLES.- Deben ser alcanzables y qe

se puedan llevara acabo
contemplando el lugar
tiempo y los recursos que
estn disponibles.
 La enseanza para hacer posible la cosecucin
de un determinado grupo de objetivos se debe
planificar.

Para planificar la enseanza se deben buscar los

medios para identificar las capacidades
humanas que llevan a resultados que
denominamos objetivos.
 ELEMENTOS EN LA
ESTRUCTURA DEL
OBJETIVO

Para elaborar objetivos de enseanza es

importante considerar un sistema que
abarque todos los componentes que son.

DATOS GENERALES
FORMULACIN DE OBJETIVOS
 Datos Generales
Tipo de objetivo.( General, Particular o
Especifico).
Tiempo disponible. ( depende de la
actividad docente que se realice).
Nivel de asimilacin.
Funcin Pedaggica.(educativo o
instrutivo).
 Formulacin de Objetivos.

La habilidad (verbo que indica la

accin).
Conocimiento ( objeto o fenmeno
que se estudia asimilacin consiente).
Profundidad (caracteristicas del
conocimiento que se desea destacar).
Condiciones existentes ( se destaca
el medio de enseanza que se utiliza).
 FORMULACIN DE
OBJETIVOS

Actitudes: Desarrollar en el estudiante

el gusto por la materia, el desarrollo de
una actitud critica ante la realidad.

Valores: Los valores que exprese del

razonamiento y de sus actitudes por
conviccin e una actividad.
 REDACCIN DE LOS
OBJETIVOS

Plantean un reto de aprendizaje, y se refiere

al dominio del aprendizaje que se desea lograr
en el alumno una vez completada con xito la
experiencia de aprendizaje
La formulacin de un objetivo requiere,
identificar las necesidades de aprendizaje o
plantearse la solucin de alguna situacin.
 Sugerencias para identificar el proceso
de E-A

1. Identificar: situacines a nivel de valores,

habilidades, actutudes o conocimientos en la
realizacin de cualquier tipo de actividad prevista
dentro del recurso.

2. Especificar las diversas habilidades, valores,

actitudes, informacin y conocimientos que los
alumnos deben desarrollar.
 PARA DISEAR LOS
OBJETIVOS SE
RECOMIENDA:

1.- Ideas claras.

2.- Originalidad.
3.- Capacidad de reedifinicin.
4.- Capacidad evaluativa.
PARA FACILITAR EL PROCESO DE
REDACCION DE LOS OBJETIVOS,
DEBEMOS CONSIDERAR LOS
SIGUIENTES ELEMENTOS

1. Quin?: es el alumno En la formulacin de los

objetivos estar presente de manera implcita o
explcita.

2. Qu?: contenidos que se pretenden aprender

(conceptuales, procedimentales y actitudinales).
 FACILITAR REDACCIN DE
LOS OBJETIVOS
3.- En qu situacion de aprendizaje?: situacin de
aprendizaje; problema planteado que requiere
solucin, condiciones, limitaciones impuestas,
aspectos variados (actitudes, habilidades,
conocimientos, valores).

4. - Qu va hacer?: es la accin que va a realizar el

alumno dentro del proceso de aprendizaje,
(analizar,sintetizar, seleccionar, aplicar, utilizar
herramientas, entre otros).
 AL FORMULAR LOS OBJETIVOS, TE
SURGIRAN ALGUNAS DUDAS TALES
COMO:

Cuantos objetivos hay que redactar?

La cantidad de objetivos, sean estos particulares o
especificos, los determinas tu como experto de
contenido, es decir, tantos objetivos particulares y
especificos como lo consideres necesario, de
acuerdo a los contenidos y lo que desees lograr en
el alumno
Qu tipos de objetivos se pueden formular?
Se pueden formular Objetivos Generales
Particulares y Especficos.
RECUERDA, LOS OBJETIVOS
DEBEN SER REDACTADOS EN
FORMA IMPERSONAL O EN
TERCERA PERSONA.
DERIVACIN GRADUAL DE
LOS OBJETIVOS
.

OBJETIVO GENERAL (programa)

OBJETIVO PARTICULAR (unidad)

OBJETIVO ESPECIFICO (clase)

 TIPOS DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Describe en forma generalizada lo que

espera que el alumno logre al finalizar
el proceso de aprendizaje. Son
orientaciones del proceso y en su
redaccin se utilizan conductas
amplias.
Normas:

A) Identificar a que dominio de conducta

corresponde el tipo de accin
educativa.

B) Indicar la conducta observable.

C) Indicar las condiciones en un sentido

amplio y general.
El objetivo general indica la dimensin
mediata de logros, la meta a alcanzar una
vez finalizado el curso por tal razn, se
sugiere que sea redactado de la manera
mas clara, atendiendo a los contenidos y
a los aprendizajes que se desean lograr
en el alumno.
 Analizar las habilidades y destrezas que
apoyan el proceso de enseanza-
aprendizaje en su desempeo docente.
Los alumnos
1. Quin?
Proceso de anlisis de
2. Qu contenidos?--- habilidades y destrezas.

Analizar
3. Qu va hacer?------
Mejorar en su
4. Con que finalidad?- desempeo docente.
 OBJETIVO PARTICULAR

Describe en forma precisa la conducta

que se espera que el alumno logre
alcanzar en una unidad, mdulo, entre
otros, es decir, son los objetivos que se
formulan para cada unidad didctica o
temtica.
 Ejemplo:
Identificar los factores que
intervienen en el proceso enseanza
- aprendizaje

1-.Quin?: Los alumnos

2.-Qu contenidos?: Factores de proceso

E/A

3.-Qu va hacer?: Identifica

 OBJETIVO ESPECIFICO

Describe detalladamente la conducta

esperada del participante al final de la
actividad de aprendizaje. En su
redaccin se debe describir claramente
la conducta a lograr, las condiciones y
el patrn de rendimiento.
 Normas:

Analizar el objetivo general o

particular para derivar los objetivos
especficos.

Determinar la conducta observable,

utilizando el verbo apropiado.
Normas:
Indicar con toda precisin, las condiciones
indispensables con que se debe contar el
participante para poder manifestar la
adquisicin de la conducta.

Indicar el grado de exigencia que en

calidad, cantidad o tiempo de demandara la
conducta.
 Son la dosificacin de la accin en el
proceso de apendizaje. En el objetivo
especfico se hace explcito el logro
concreto a obtener por parte del
alumno por clase.

Los verbos a utilizar indican la accin

a seguir: redactar, formular, resolver,
identificar, seleccionar, resumir entre
otros.
 Niveles de los objetivos

Existen numerosos estudios sobre la

clasificacin de los objetivos y la
jerarquizacion de stos en trminos de
los niveles de complejidad en el rea
del comportamiento humano.
Niveles de los objetivos (cont.)

Segn su clasificacin, los objetivos se

dividen en tres reas o dimensiones:
cognoscitivos, afectivos y
psicomotores. Segn su jerarqua en el
nivel de complejidad, la taxonoma de
presentada por Benjamn Bloom y sus
colaboradores es la mas conocida.
 Las Taxonomas

Actualizar un sistema de objetivos que sirva de

ordenador y gua para la planificacin y
evaluacin de la enseanza aprendizaje.

Promover el desarrollo de dominios especficos

de los estudiantes.

Seleccionar los niveles de dominio en relacin

con los propsitos del docente
TAXONOMA DE BLOOM

Dominio Cognitivo

Dominio Afectivo

Dominio Psicomotor
 CLASIFICACIN DE LOS OBJETIVOS

1.- Cognoscitivos: Promueven el aprendizaje

de conocimientos y habilidades mentales.

2.- Afectivos: Promueven el aprendizaje de

sentimientos, actitudes y valores.

3.- Psicomotores: Promueven el aprendizaje

de destrezas motores y automatismo.
 Que hacer hacer paraa
redactar objetivos?
Reflexionar sobre los principios educativos y
los productos a lograr.

Tipo de objetivo que se va a usar.

Revisar las reglas para su formulacin.

(Segn el tipo de objetivo)
COMPONENTES DEL MODELO DE
OBJETIVOS DE MAGER
El modelo de Mager para los objetivos es uno de
los ms conocidos. Su modelo de objetivo es una
declaracin que incluye tres componentes
importantes.

1.- Comportamientos ( Accin evaluable).

2.-| Condiciones.Circunstancia en la que ser puesta

|el alumno para demostrar el aprendizaje
determinado .
3.- Criterios o PA.R.M.A. (tambin llamados
estndar).
 1.- EL ALUMNO
El alumno es e.l ejecutor de la conducta
solicitada.

El alumno identificar los huesos de la

pelvis
 2.- LA CONDUCTA.

Accin o comportamiento evaluable.

El alumno identificar los huesos de la

pelvis
 3.- EL TEMA

Asunto que ha de ser denominado

El alumno identificar LOS HUESOS DE

LA Pelvis en una lamina y los enlistar.
 4.- PA. R. M. A.

Grado de excelencia que se requiere que el

estudiante alcance.

El alumno identificar los huesos del cuerpo

humano en una lmina y los enlistar al
menos 8 de ellos.
 5.- CONDICIN DE
EJECUCIN

Circunstancia en la que ser puesto el

alumno para determinar el aprendizaje
determinado.

El alumno identificar los huesos de la

pelvis en una lmina y los enlistar
 contemplados # 3 sin la
omisin de ninguno de los
pasos.

ACCIN: Elaborar.
CONDICCIN: Sobre la base de
procedimientos # 3
TEMA: Orden de compra.
PARMA: Sin omitir ningun paso.
 ACCIN: Elabora..
CONDICCIN: Sobre la base de
procedimientos # 3.
TEMA: Orden de compra.
PARMA: Sin omitir ningun paso.
 Idetificar el nombre de cada
una de las partes esenciales
de una mquina fresadora

ACCIN: Identificar.
CONDICCIN: En una mquina fresadora.
PATRN: Cada una de sus partes
** Al termino de la unidad, el
estudiante ser capaz de solucionar al
menos el 80% de 5 problemas que involucren
ecuaciones de primer grado con una
incgnita.
TEMA: Partes de mquina fresadora.
 Al termino de la unidad, el estudiante
ser capaz de solucionar al menos el
80% de 5 problemas que involucren
ecuaciones de primer grado con una
incgnita.
 Al termino de la unidad el alumno ser capaz se
solucionar al menos el 80% de 10 ecuaciones de
primer grado con una incognita.

Al termino de la unidad el estudiante ser capaz de

solucionar al menos el 80% de 5
Problemas que involucren problemas de orimer
grado en una incognita.
 COMPORTAMIENTOS

El componente del comportamiento o

del funcionamiento es una declaracin
de qu podr hacer el aprendiz. Este
componente se debe generar del
anlisis educacional y debe incluir un
comportamiento claramente
identificable.
 COMPORTAMIENTOS (CONT.)

Al escribir el componente del comportamiento,

debe pregntese: qu har el estudiante
cuando vaya a demostrar la accin de la tarea?
Debe cerciorarse de seleccionar el verbo cuya
accin sea observable y medible cuando se
describa lo que el aprendiz debe hacer..
 EJEMPLO

OBJETIVO: usando un programa

de publicaciones, el estudiante
estar en capacidad de desarrollar
un boletn de noticias ; libre de
deletreo y de errores gramaticales
 CONDICIONES

Cuando el componente del comportamiento

esta claramente definido, usted puede
agregar el componente de condicin. Este
componente ayuda a prevenir
malentendidos en el funcionamiento de la
tarea. Refiere a la situacin o al escenario
bajo el cual el aprendiz realizara el
comportamiento o el funcionamiento.
 CONDICIONES (CONT.)

o Al escribir condiciones, hgase las

preguntas siguientes: qu seales de
necesidades de aprendizaje manifiesta el
aprendiz? qu material recurso necesita
el aprendiz para realizar el
comportamiento? se le dar al aprendiz
cualquier equipo o ayuda especial?
 CRITERIOS

El estndar o el componente, criterio

describe que medida se le evaluar al
aprendiz. Es decir describe cmo juzgar el
resultado de su comportamiento o de su
funcionamiento. Se indica a menudo en los
trminos de los limites dentro de los cuales
se debe manifestar un comportamiento.
 OBJETIVO ESPECIFICO

Componentes:
1.- Conducta observable y evaluable: El
objetivo debe especificar con exactitud lo
que el participante deber ser capaz de hacer.
2.-Condicin: El objetivo debe especificar las
condiciones, medios, circunstancias y
situaciones, en las que la conducta descrita
deber manifestarse.
3.- Patrn de rendimiento: Es la precisin de la
calidad, cantidad o el tiempo mximo
permisible en la ejecucin de la conducta.
 EJEMPLOS DE OBJETIVO:
Objetivos generales:
-Comprender la importancia de la
planificacin como base esencial en el
proceso de enseanza aprendizaje.
-Conocer los aportes de las teoras
psicoeducativas y su relacin con la
instruccin.
-Reflejar los componentes y elementos del
diseo de instruccin en una aplicacin
factible dentro de un contexto acadmico
formal
 OBJETIVOS ESPECFICOS
Seleccionar los contenidos pertinentes para el
desarrollo de la asignatura.

Aplicar las reglas para la redaccin de objetivos

que garanticen el aprendizaje de los contenidos
seleccionados.

Determinar las estrategias metodolgicas

apropiadas que faciliten la consecucin de los
objetivos redactados.
 OBJETIVOS ESPECFICOS (cont)

Destacarlos principios generales de la

evaluacin de los aprendizajes.

Analizarlas teoras de aprendizaje que

sustentan el diseo de instruccin.