Las estrategias de

aprendizaje

Cmo incorporarlas a la prctica educativa

Algunas reflexiones:

Si lo importante es promover la reflexin, lo ms

importante es la forma en la que enseemos.
Las tcnicas concretas pueden no tener importancia
como la forma de ensearlas.
Debemos promover situaciones complejas en las que
sea preciso pararse a pensar en las que no se puedan
resolver bien las tareas de manera repetitiva.
A estudiar y a aprender se aprende, en parte, viendo
cmo el profesor ensea.
Lea con atencin los siguientes enunciados:
Bsqueda y organizacin de informacin a partir de
diversas fuentes.
Personalizacin de la informacin y seleccin de los
elementos ms relevantes.
Establecimiento de relaciones entre diferentes
apartados de un tema o entre diferentes conceptos
mediante la realizacin de mapas conceptuales.
Planificacin del trabajo que hay que realizar.
Sntesis y reduccin de la informacin en torno a una
o dos cuestiones centrales.
Preparacin de informes (orales) para presentar los
resultados del trabajo realizado.
 Continuacin

Establecimiento de relaciones comparativas, de

subordinacin, de covariacin, de causa/consecuencia,
etc., mediante la realizacin de mapas y cuadros
sinpticos.
Seleccin y anlisis de los fenmenos necesarios para
comprender un determinado suceso.
Clasificacin de diferentes conceptos en relacin a uno
o dos criterios.
Observacin directa e indirecta. Prctica en el uso de
diferentes registros.
Descubrimiento de las claves fundamentales para
organizar una determinada informacin
Reflexione

Qu tienen
estos
enunciados
en comn?
Respuesta:
Permiten organizar la informacin, seleccionar los
conceptos relevantes o establecer relaciones entre
diferentes partes de una informacin.
Permiten gestionar y procesar informacin que debe
aprenderse y tender un puente entre esta nueva
informacin y lo que los alumnos ya saben.
Facilita que los alumnos revisen lo que realmente
saben y negocien con ellos mismos y con los dems su
propia forma de entender determinados conceptos.
Forman parte de los contenidos procedimentales
Reflexione..
Qu significa para usted disponer de
estrategias de aprendizaje?
Cul cree que es el papel de las tcnicas y del
contenido procedimental en el aprendizaje de
las estrategias?
Cmo enseara a sus alumnos estrategias de
aprendizaje?
 Clasificacin de las
estrategias de aprendizaje
Proceso Tipo de Finalidad u objeto Tcnica o habilidad
estrategia
Repeticin simple y
Repaso simple acumulativa
Aprendizaje Recirculacin de
Subrayar
memorstico la informacin
Apoyo al repaso (seleccionar) Destacar
Copiar
Palabras clave
Rimas
Procesamiento simple Imgenes mentales
Parafraseo
Elaboracin Elaboracin de inferencias
Resumir
Procesamiento complejo Analogas
Aprendizaje Elaboracin conceptual
significativo

Clasificacin de la informacin Uso de categoras

Redes semnticas
Organizacin Jerarquizacin y organizacin de Mapas conceptuales
la informacin Uso de estructuras textuales
Instruccin:
Escribir una lista de
nombres de personajes
de ficcin, es decir,
personajes ficticios en
tres minutos.
Antes de empezar
Tengo que escribir muchas
palabras sobre un tema en Vaya rollo! Con lo
poco tiempo. Puede ser mala que soy El ejercicio consiste en hacer
divertido!. Tratar de memorizando!...bueno un listado de palabras sobre
escribir el mayor nmero si me sale bien; y si no un tema. Confo en
posible. tambin conocer el tema en
cuestin!. Lo primero que
har ser buscar algunas
clasificaciones sobre el tema

Alumna B Alumna C
Alumno A
Cmo acta cada alumno?
Alumno A: Redefine la demanda, muestra un buen
grado de motivacin, bsicamente porque encuentra
divertida la propuesta.
Alumna B: Disposicin y unas expectativas malas
respecto a la tarea.
Alumna C: Analiza la demanda, dando especial
importancia a la necesidad de conocer el tema cuando
se trata de recordar, se plantea un cmo actuar:
buscar algunas clasificaciones sobre el tema
1. Planificacin
Durante esta fase es fundamental tratar con
claridad de entender la demanda, las
limitaciones que impone y las opciones que
permite.
Las estrategias siempre se ponen en marcha y
deben valorarse en funcin, no de la consigna
o demanda dada por el profesor, sino de la
interpretacin que de esa demanda ha hecho
el alumno, del objetivo del alumno.
Al iniciar la ejecucin
Personajes de ficcin? Debo Es muy fcil!
elegir un tema que tenga Superman,
muchosEl lejano Oeste! BatmanQu Personajes de ficcin!
Pancho VillaNo, creo que no ms?...qu Vamos a ver. Tenemos, por
era de ficcinAstrixS! mspersonajes? ejemplo, los de terror que
Oblix, Panormix, Idfix Los dibujos tanto me gustan, los de
yCmo se llamaba el animados,claro! aventuras, como los
cantante? Buggs Bunny, mosqueteros que vi ayer, y
Porky los de Walt Disney!.

Alumno A Alumna B Alumna C

Cmo acta cada alumno?
Alumno A: Busca un filn, es decir, un argumento que
contenga muchos personajes de ficcin. Sin embargo encuentra
problemas para determinar los lmites del tema y avanza a
trompicones.
Alumna B: Ha cambiado de actitud ahora el tema le parece
fcil y asequible y, separado de contenidos tpicamente escolares
que tanto asocia con el fracaso. Empieza a escribir lo que le viene
a la cabeza, sin pensar en un procedimiento de recuperacin
especfico.
Alumna C: Pone en prctica lo que haba pensado recordar
los nombres asociados a distintas categoras.
2. Regulacin
Durante la ejecucin
Queda un minuto de tiempo
Un minuto! Tengo que
pensar en otros Slo un minuto!
temas..Me dejaba los cuentos Un minutoVoy bien
Ya me he
infantiles! La Cenicienta, bloqueado, no Terror: Drcula, Nosferatu,
Blancanieves ycada recuerdo Momia
enanito es un personaje! El ms.Qu habr Aventuras: DArtangnan,
Dormiln, el Mudito puesto esta de al Portos, Aramis
lado? Walt Disney: La sirenita, La
bella, La bestia

Alumno A Alumna B Alumna C

Cmo acta cada alumno?
Alumno A: Ya ha agotado su centro de inters
y busca otro, con la consiguiente prdida de
tiempo.
Alumna B: Se ha bloqueado definitivamente y
los fantasmas de la derrota vuelven de nuevo
a ella.
Alumna C: Confecciona su lista de forma
fluida y sin interupciones.
3. Evaluacin
Al finalizar
Ha terminado el tiempo. Por favor no escriban ms.
He escrito 19 nombres, no est
mal. Algo ms de 6 nombre por
minutoDe hecho son pocos..
Ahora me vienen a la cabeza un
montn
Qu barbaridad! La chica de
al lado ha escrito por lo
menos el triple! Claro, lo mo
26! No esta malHubiera
es memorizar. De todas podido escribir ms si en
formas lo importante no es vez de haber escrito todo el
memorizar como un loro, nombre de cada personaje,
sino comprender las cosas. Si
slo hubiera escrito la
me lo pregunta se lo dir.
abreviatura.
Cmo acta cada alumno?
Alumno A: Evala su propio rendimiento y se da cuenta de
que no ha sido tan satisfactorio como hubiera sido deseable.
Alumna B: En lugar de valorar su rendimiento a partir de su
propia competencia, valora su resultado comparndolo con el
de su compaera. Ms preocupada por evitar el fracaso.
Alumna C: No slo auoevalua su rendimiento, sino que
tambin analiza algn aspecto del proceso que ha seguido
para tratar de corregirlo en futuras tareas similares.
Nuestra tercera alumna es la ms estratgica, es la que acta
de manera ms sistemtica y consciente.
Utiliza estrategias porque tiene una actitud y una motivacin
superiores al resto.
Estrategia de aprendizaje
Proceso de toma de decisiones, consciente e
intencional, acerca de qu conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales
poner en marcha para conseguir un objetivo
de aprendizaje en un contexto definido por
una condiciones especficas.

Monereo Font,C., Castell Badia M., Las estrategias de aprendizaje. Cmo incoprorarlas a la prctica educativa .
Ed. Edeb . Barcelona 2000
 Tipologa de conocimientos
Tipologa de
conocimientos

Declarativo o Condicional o
Procedimental Actitudinal
Conceptual Estratgico

Estrategias
Hechos Conceptos Algoritmos Heursticos Actitudes Valores Normas De
Aprendizaje

Toma de
Nombres
Definiciones Clculo Esquema Regulacin Regulacin Regulacin decisiones
Fechas
Clasificacin Ortografa Plan personal cultural Consensuada ajustada a
Datos
condiciones
Importancia de la metacognicin en la conducta
estratgica

CAPACIDAD METACOGNITIVA

Regulacin de los propios

Conocimiento de las propias
procesos cognitivos de
caractersticas cognitivas
aprendizaje

Conocimientos
Atencin
Declarativos
Comprensin
Procedimentales
Memoria
Condicionales

Planificacin
Autoimagen cognitiva Monitorizacin
Evaluacin

ACTUACIN
MOTIVACIN
ESTRATGICA

NIVEL Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE

Importancia de la metacognicin en la conducta
estratgica
1er. mbito: Conocimiento de las propias
caractersticas cognitivas.
Permite que desarrollemos un conocimiento
cada vez ms consistente de nuestras propias
competencias y limitaciones.
La historia de nuestrs xitos y fracasos en la
utilizacin de nuestros recursos cognitivos, lo
que sabemos sobre nuestra habilidad para
concentrarnos, para retener y recordar algo,
para adquirir y comprender nuevos
conocimientos, para inferir o inventar, nos
permite construir una especie de autobiografa
cognitiva, de autoimgen como aprendices y
pensadores.
Importancia de la metacognicin en la conducta
estratgica
2o. mbito: Supervisar o regular las
operaciones mentales
Habilidad que permite planificar la
actividad mental, controlarla y,
finalmente, evaluarla para extraer
conclusiones y adoptar medidas
optimizadoras.
Esas operaciones se supervisan en
funcin del objetivo perseguido.
El objetivo slo puede
interpretarse formando parte del
contexto de esa clase (sentido y
significado de las actividades que
se realizan en el aula).
 Condiciones de un contexto de
aprendizaje
Caractersticas del alumno Su nivel de conocimientos sobre la
temtica (qu s sobre esto).
La manera en que percibe la tarea
que el profesor le presenta (qu es lo
Nivel de exigencia (qu se que se me pide).
requiere).
Sus expectativas de xito con
Extensin y complejidad de los respecto a ella (qu resultado
conocimientos y habilidades que lograr).
deben ponerse en marcha.
Tipo de evaluacin (cmo se
comunicar lo aprendido). El
alumno deber demostrar los
resultados obtenidos.

Condiciones que se derivan

Dinmica de la clase
de la tarea
Expectativas del docente sobre las competencias de sus
alumnos (qu saben sobre esto).
Disposicin o el momento en que se presenta la tarea (qu
estn haciendo en la actualidad).
Clima de la clase (qu est permitido o prohibido),
definido por la relaciones interpersonales y la atmosfera de
tolerancia y participacin que impera en el aula.
 Secuencia Didctica para la Enseanza de
Estrategias

PROFESOR
(Control
Externo)

Gua consensuada
de la estrategia

Transferencia
Modificaciones de del control de la
la gua actividad

Aplicacin a
nuevas actividades

ALUMNOS
(Control
Interno)
Primera Fase: MODELAMIENTO
Ejemplo: Artculo sobre ecologa de un peridico

Objetivo: Extraer las ideas bsicas del texto,

compararlas o relacionarlas con las de otro texto o
con algunas ideas expuestas en clase.
El profesor acta como modelo: leyendo y
explicando en voz alta por qu empieza tratando
de identificar dnde se ha publicado el artculo,
quin lo firma y cuando se public.
Construye una primera hiptesis sobre el contenido
de un texto a partir de las fotografas y los grficos
y de los titulares.
Explica por qu destaca unos datos y otros no.
Modela cmo utiliza sus conocimientos previos
para explicarse a s mismo lo que lee, cmo
anticipa un prrafo antes de leerlo, qu dificultades
se le presentan y de qu forma las soluciona.
Segunda Fase: PRCTICAS GUIDAS DE LA
ESTRATEGIA
Los estudiantes analizan el proceso
que ha seguido su profesor y tratan
de identificar las fases que ha
ejecutado.
Los estudiantes llegan a consensuar
con el profesor una gua de las
interrogantes o las cuestiones que
resultan claves para comprender un
texto.
El profesor formula una gua de
pensamiento, en el sentido de que su
misin es la de auxiliar al alumno a
decidir las operaciones mentales que
debe efectuar para cumplir un
objetivo de comprensin.
Tercera fase: INTERIORIZACIN DE
LA ESTRATEGIA
El profesor estimula a los
alumnos que a realizar
cambios a la gua,
amplindola con nuevos
interrogantes que consideren
importantes, transformando
algunos y eliminando otros.
El profesor pide a los
alumnos que retiren la gua y
traten de interiorizarla.
Les propone otras lecturas
con distintos objetivos para
que pongan a prueba su
nueva estrategia.
Cuarta fase: Prctica
independiente de la estrategia
El profesor anima a los alumnos a
que apliquen la estrategia lectora en
otras asignaturas y fuera de la
escuela.
No existe el peligro de que los
alumnos reproduzcan exactamente el
modelo de pensamiento de su
profesor.
Sirven de muletas de apoyo incial
a los alumnos, pero que luego se
retiran.
Deben discutirse y consensuarse entre
todos, y despus de utilizarlas cada
alumno puede aadir, modificar o
eliminar los apartados que considere
oportuno.
El papel del profesor
Los alumnos emplean
estrategias para aprender
cuando su profesor
demuestra ser estratgico
para ensear.
Los deberes del profesor
que ensea estrategias, en su
doble papel de aprendiz y
docente, se podran resumir
en el siguiente declogo:
El profesor como aprendiz

Planifica, regula y evala su

actividad de aprendizje

Conoce las dificultades de aprendizaje

que plantea su materia

Distingue entre estudiar para actualizarse

o para ensear

Considera que la manera en que aprende su

materia es tan importante como
dominar sus contenidos

Sabe que dominar la didctica de su materia

es tan importante como dominar sus contenidos
El profesor como docente

Planifica, regula y evala su actividad

de enseanza

Integra la enseanza de estrategias

dentro de sus programaciones

Establece relaciones explcitas entre lo que

ensea y cmo lo ensea

Ayuda a los alumnos a reflexionar sobre los

procesos y decisiones que toman cuando
aprenden

Evala la utilizacin de
estrategias
 Caractersticas distintivas de los cinco procesos
(aspectos) de la lectura OCDE/PISA
COMPETENCIA
LECTORA

Empleo de conocimientos
Empleo de la informacin
exteriores al texto
que proviene
esencialmente del texto

Atencin a las Atencin al Atencin a la

Atencin a partes relaciones dentro del contenido estructura
especficas del texto texto

Reflexin y
Extraccin de Relaciones Reflexin y
evaluacin del
informacin Todo el entre las evaluacin de
contenido del
texto diferentes la forma del
texto
partes del texto
texto

Desarrollo de
una Desarrollo de
comprensin una
general interpretacin
La actividad estratgica del profesor
GUA DE LECTURA
Antes de leer
Pensamos en el objetivo de la
lectura
Por qu vamos a leer este
texto? Cul es nuestra
intencin?.
Nos situamos
Qu tipo de publicacin es?

En qu fecha fue publicado el

texto?
Quin es el autor?

Tiene figuras y/o dibujos?

La actividad estratgica del profesor
GUA DE LECTURA
Antes de leer
Hacemos las primeras predicciones
Qu nos dice el ttulo?
Nos da idea del tema del texto?
Qu suponemos que vamos a encontrar?
Recordamos lo que sabemos sobre el tema
Tenemos algn conocimiento sobre el tema que nos pueda
ayudar? Nos parece fcil? Creemos que podremos
entenderlo?
Decidimos cmo empezar a leer
Cmo vamos a leer el texto para conseguir lo que
pretendemos?
Pensamos que vamos a necesitar tomar notas, subrayar,
pararnos, leerlo una vez ms?
La actividad estratgica del profesor
GUA DE LECTURA
Mientras leemos
Comprobamos si vamos bien
Despus de leer el primer prrafo, se confirma nuestra
primera suposicin o hiptesis?
Debemos revisarla?, slo matizarla?
Podemos resumir y explicar con nuestras palabras lo que
acabamos de leer?
Hay nueva informacin que nos hace suponer que se va a
introducir un nuevo tema o un nuevo enfoque? Eso nos
lleva a generar nuevas hiptesis?
Lo que vamos comprendiendo nos ayuda a conseguir lo que
pretendamos? Responde a nuestro objetivo?
Hay que cambiar la forma de leer? Hay que ir ms o menos
rpido, volver a leer algn apartado, tomar ms o menos
notas?.
La actividad estratgica del profesor
GUA DE LECTURA
Despus de leer
Revisamos lo que hemos hecho y lo que hemos
conseguido
Hemos cumplido el objetivo que pretendamos?

Hemos entendido bien el texto? Sabemos por qu?

Si volviramos a leerlo, lo haramos de la misma

forma? Por qu?.

La actividad estratgica del profesor
La composicin de textos escritos
ANTES DE ESCRIBIR
Trazamos un plan
Qu escribir
Pensamos en las ideas que tenemos
acerca del tema?
Hay alguna idea importante que
an no hayamos considerado?
Algn aspecto en el que a nadie se
le ocurrira pensar?
Elaboramos las ideas
Hay alguna idea que no queda
clara?
Podemos expresarla de forma que
se entienda mejor?
La actividad estratgica del profesor
La composicin de textos escritos

ANTES DE ESCRIBIR
Elaboramos las ideas
Hay ideas repetidas? Cules podemos eliminar?

Nuestra intencin
Con qu finalidad escribimos?
A quin va dirigido el texto? Quin lo leer?
Cul puede ser su punto de vista al respecto?
La actividad estratgica del profesor
La composicin de textos escritos
ANTES DE ESCRIBIR
Organizamos el texto
Hay que pensar cmo organizar las ideas que
tenemos.
Para hacerlo, lo ms importante es tener en
cuenta el objetivo propuesto, el tipo de texto que
queremos hacer y quin va a leerlo.
Debemos decir
Qu ideas pueden agruparse en un mismo
prrafo?.
Cmo se ordenan los distintos grupos?.
Qu dejaremos al final? Cmo empezar?.
La actividad estratgica del profesor
La composicin de textos escritos
MIENTRAS ESCRIBIMOS
Procuramos pararnos y revisar cmo est quedando el
texto.
Antes de empezar con una nueva idea, leemos lo que ya
hemos escrito.
Es lo que queramos decir?
Queda sufientemente claro?
Hemos dicho todo lo que tenamos intencin de
escribir sobre aquella idea?
Podemos repetir estas pautas y pensar en estas
cuestiones cada vez que empezamos con una idea y
cuando consultamos el plan antes de continuar
escribiendo.
La intervencin docente:
criterios para la enseanza de estrategias
1. Presencia equilibrada en funcin de los objetivos de
los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
2. Presencia de procedimientos de aprendizaje
generales, vinculados a ms de una disciplina y
claramente tiles para aprender a aprender.
3. Existencia de situaciones de enseanza-aprendizaje
variadas y funcionales.
4. Existencia de objetivos y actividades diseados para
promover la reflexin sobre el proceso seguido a
resolver las tareas y sobre el propio proceso de
aprendizaje.
 La intervencin docente:
criterios para la enseanza de estrategias
5. Previsin de actividades en las que se apliquen los
contenidos que se van a aprender sobre todo
procedimientos- Estas actividades deben ser guiadas y
situadas en contextos diferentes.
6. Previsin de actividades que permitan poner de manifiesto
lo que los alumnos ya saben.
7. Existencia de objetivos y actividades que promuevan de
forma explcita el establecimiento de relaciones entre las
diferentes partes de una informacin sobre todo en
contenidos conceptuales- y entre la nueva informacin y lo
que ya saben los alumnos.
8. Intencin de que la secuencia de actividades favorezca la
cesin progresiva del control al alumno. Estas secuencias
deberan permitir el paso de la regulacin interna.
La intervencin docente:

1.
Explicacin
Explicacin

2.
Modelado
Intervencin en el
desarrollo general
5. de las sesiones de
Agrupamientos clase

3.
Instrucciones
4. Discusiones guiadas: y
-Sobre el proceso
seguido consignas
-Sobre el producto
obtenido
La intervencin docente:

Que permitan
compartir
Centrada en el significados
proceso Ajustada a las
seguido caractersticas de cada
alumno

Interaccin
individual
Que facilite la
reflexin del
alumno
Que ponga de
manifiesto el
Que haga nivel de
nfasis en comprensin de
analizar las los alumnos
condiciones de
cada actividad
Referencias
Daz-Barriga Arceo, F., Hernndez Rojas, G.
(2002) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin
constructivista. Mxico. 2 ed. Mc.Graw-Hill
Interamericana Editores, S.A de C.V
Monereo Font,C., Castell Badia, M. (1997)
Las estrategias de aprendizaje. Cmo
incorporarlas a la prctica educativa.
Barcelona. Edeb.