LA MOTIVACIÓN

EN EL AULA

María Cristina Cárdenas: Licenciada en Ciencias Sociales

y
Luz Stella Amaya Arias: Licenciada en Psicopedagogía
 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

 ¿Cómo implementar estrategias de motivación en

el aula, para lograr éxito en el aprendizaje?
OBJETIVOS
 General:
Implementar estrategias para mejorar la motivación de
los estudiantes en el aula.
 Específicos:
1. Mejorar el clima motivacional en las clases.
2. Usar adecuadamente los recursos para ambientar las
clases.
3. Manejar la motivación, antes, durante y después de la
clase.
4. Crear en el estudiante actitudes positivas hacia la
actividad escolar.
5. Mejorar el nivel de motivación en los estudiantes.
6. Aplicar estrategias que dinamicen la motivación en el
aprendizaje.
7. Programar actividades para ambientar las clases.
 ETAPAS DEL APRENDIZAJE
1. INCOMPETENCIA INCONSCIENTE: Uno
no sabe que no sabe.
2. INCOMPETENCIA CONSCIENTE: Uno sabe
que no sabe.
3. COMPETENCIA CONSCIENTE: Uno sabe
que sabe.
4. COMPETENCIA INCONSCIENTE: Uno no
sabe que sabe.
 LA MOTIVACIÓN
Es una capacidad más de la personalidad
del individuo, que es educable y se puede
desarrollar.
 En la motivación que un estudiante llegue a tener
desempeña un papel fundamental la atención y el
refuerzo social que del adulto (docente, padres de
familia) reciba. Por eso son importantes las
expectativas que los adultos manifiestan hacia el
individuo y las oportunidades de éxito que se
ofrezcan.
 CLASES DE
MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA

 Tendencia natural de procurar los intereses

personales y ejercer las capacidades propias, y al
hacerlo buscar conquistar desafíos. El individuo
no necesita de castigos ni incentivos externos
para trabajar, porque la actividad le resulta
recompensante en sí misma. Es el caso del niño
que aprende la lista de jugadores de un equipo de
futbol porque realmente le llama la atención, le
motiva, significa algo para él, y lo hace sin
pretender ninguna recompensa.
EXTRÍNSECA
 Se relaciona con el interés que nos despierta el
beneficio o recompensa externa que vamos a
lograr al realizar una actividad (conseguir un
premio o evitar un castigo). Como cuando un hijo
ordena su habitación con el único fin de poder
salir con los amigos, y no porque realmente es
necesario estar en un espacio relacionado porque
resulta mas cómodo. O como, cuando se ofrecen
para un mandado para acercarse al kiosco o
tienda y comprarse alguna golosina etc.
 LEYES DE LA
MOTIVACIÓN
Según “Thornkdike”

2. Ley del Efecto: la

1. Ley de disposición:
frecuencia de una
la disposición del sujeto
conducta viene por las
contribuye al
consecuencias que tiene
aprendizaje
para el sujeto

3. Ley de la 4. Ley del ejercicio: el

Intensidad: en ejercicio o práctica de la
rendimiento es mayor respuesta contribuye a
cuanto más intenso sea fortalecer la conexión
el refuerzo. entre ella y el estímulo
 PAPEL DEL DOCENTE Y MOTIVACIÓN

El docente y sus estudiantes deberán

comprender la interdependencia entre los
siguientes factores:
 Las características o demandas de la tarea o
actividad escolar.
 Las metas o propósitos de dicha actividad.

 El fin que se busca con su realización.

 ¿QUÉ ES ESTAR MOTIVADO?

 Para motivar a un individuo en el estudio, como

en cualquier otra actividad, es necesario poner en
juego un conjunto de estrategias concretas. Un
primer paso en el medio escolar, es hacer las
clases atractivas a través, por ejemplo, de
actividades lúdicas, novedosas, sorprendentes,
pero dependiendo del nivel educativo en que nos
encontremos.
 Es sabido que el trabajo escolar requiere esfuerzo,
y debemos desterrar que es esfuerzo es sinónimo
de aburrimiento; es necesario llegar a la conclusión
que vale la pena esforzarse en actividades que
realmente merezcan la pena.
 LA DESMOTIVACIÓN

 Las causas en el individuo son muy variadas, entre

ellas, la familia como primer agente y el medio
social.
 La desmotivación supone la existencia de
limitaciones contra las que es muy difícil luchar y
vencer, tales como las bajas expectativas y
atribuciones inadecuadas, falta de hábitos,
prejuicios, falta de conocimiento y habilidades, etc.
 La desmotivación está en la base del fracaso
escolar y, con frecuencia también, en los
problemas de disciplina. Los problemas de
motivación en el aula tienen difícil solución.
Si el docente entra al aula con la cara larga o
inexpresiva, la enseñanza y el aprendizaje se verán
afectados negativamente durante el resto de la
clase.
EL DOCENTE DEBE:
-Dedicar tiempo a establecer relaciones con los
alumnos.
- Sonreír y dar la imagen de que desea estar
ahí.
- Ser él mismo en el aula.
- Conectarse con la motivación que los alumnos
ya tienen.
- Ayudar a comprende los efectos que las
personas con las que se juntan producen en
ellos.
- Cuidar el lenguaje.
 CLIMA MOTIVACIONAL

VARIABLES

OBJETIVOS Y TRABAJO EN COMPARA-

RITMO ORDEN
ACTIVIDADES GRUPO CIONES

ORIENTAR HACIA
DIFICULTAD EN LAS
METAS DE
ASIGNATURAS
APRENDIZAJE
 CONSECUENCIAS DEL CASTIGO SOBRE LA
MOTIVACIÓN, EL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA

2. Puede reforzar
el 3. Puede
comportamiento contribuir al
1. Tiene un no deseado desarrollo de
efecto temporal tácticas
sobre el evasivas
comportamient (mentiras, etc.)
o que se va a
corregir

4. Lleva a
aprender que
El castigo… “los fuertes
7. Puede dominan a los
generar miedo débiles”
que incite al
conformismo
y dañe la
creatividad
6. Lleva a
5. Ataca la
rechazar el
relación de
entorno en que
afecto que crea
se produce
la experiencia
(profesor,
de aceptación
materia, aula…)
PRINCIPALES FUENTES
DE MOTIVACIÓN
LA FAMILIA
 Es la primera variable y la mas constante;
la disposición para aprender se la
enseñamos a nuestros hijos con nuestras
preguntas y comentarios, o siendo modelo o
ejemplo en nuestra vida cotidiana.
EL ÁMBITO ESCOLAR

 Sabemos que mientras que hay estudiantes que

realmente animan y ayudan al proceso de
enseñanza y aprendizaje, otros, por el contrario
dificultan y entorpecen; por lo que debemos
reconocer que todo lo que se realiza en la
escuela tiene una influencia mutua, existe una
interdependencia entre la actuación del profesor
y el comportamiento y actitudes que manifiesta
el alumnado en general.
 Para empezar a motivar a una persona hacia los
estudios hay que considerar, su historia e ir poco
a poco, sin pretender grandes avances de
inmediato puesto que contamos con limitaciones
ya citadas anteriormente. Los cambios precisan
tiempo, son lentos. Para conseguirlos hace falta
que las ayudas no desaparezcan y sean
constantes.
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
(Gardner)

LÓGICA- INTERPERSONAL INTRAPERSONAL

MATEMÁTICA
•ALBERT EINSTEIN •DIANA DE GALES •TERESA DE CALCUTA
• TABLAS, GRÁFICOS, • TRABAJO EN GRUPO, • EMPATÍA, INTELIGENCIA
ANÁLISIS, ENTREVISTAS, EMOCIONAL,
SECUENCIAS TEATRO, LIDERAZGO METACOGNICIÓN,
AFIRMACIONES

CORPORAL/
VISUAL/ESPACIAL MUSICAL
FÍSICA
•PICASSO •EL MECÁNICO •MOZART
• ESPACIO, COLOR, • JUEGOS DE • POEMAS, RITMOS,
IMAGEN, MAPAS, SIMULACIÓN, CANCIONES, BAILES
ROMPECABEZAS CORTAR, PEGAR,
SALTAR, HACER
MAQUETAS
 VERBAL/
NATURALISTA
LINGÜÍSTICA

•CHARLIE DIMMOCK, •SHAKESPEARE

ESPECIALISTA EN • DEBATES, CUENTOS,
JARDINERÍA EXPOSICIONES ORALES,
• RELACIONES CON LA ENSAYOS, JUEGOS DE
NATURALEZA, CLASIFICAR PALABRAS, RIMAS,
EN FAMILIAS DISCURSOS,

Teniendo en cuenta las inteligencias

múltiples, docentes y alumnos
pueden aprovechar las virtudes y
suplir los defectos.
 VENTAJAS DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

 Ofrece al alumno la oportunidad de demostrar al

profesor lo que sabe hacer y, al hacerlo, puede
cambiar las expectativas de éste.
 Ofrece a los estudiantes la oportunidad de
demostrar a sus compañeros lo que saben hacer.
 Ofrece a los alumnos la oportunidad de
demostrarse a sí-mismos lo que saben hacer,
generando un efecto positivo en la autoestima.
 PROPUESTA
PARA MEJORAR LA
MOTIVACIÓN EN
EL AULA
 ¿CÓMO CREAR LA INTENCIÓN DE APRENDER?

Factores Factores
Contextuales Personales
-Presentar información
nueva, sorprendente.
-Plantear problemas e
interrogantes.

-Activar los conocimientos

previos.
Intención
de
-Hacer explicita la aprender
funcionalidad de la tarea.
-Emplear situaciones y las
metas de los alumnos.

-Explicitar el objetivo de
aprendizaje en términos de
capacidad y hacer que la
dificultad de la tarea se
considere manejable.
A) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES”

Es necesario realizar un diagnóstico previo a la

planificación del proceso instruccional para
conocer las expectativas y las necesidades de los
estudiantes, así como también sus posibilidades y
limitaciones.
 PROGRAMAR, PARA GARANTIZAR
PROBABILIDADES DE ÉXITO

 Manejar una actitud positiva.

 Programar trabajos en grupo, donde cada alumno
pueda colaborar según su nivel.
 Programar actividades en las que los riesgos de
fracaso son moderados.
 Generar un ambiente agradable de trabajo.
 Detectar el conocimiento previo de los alumnos.
 Preparar los contenidos y actividades de cada
sesión.
 Programar sesiones de diálogo.
 La improvisación del docente hace que éste
pierda credibilidad y desmotiva a los estudiantes.
 Mantener una mente abierta y flexible antes los
conocimientos y cambios.
 Presentar información nueva.

 Orientar la atención de los alumnos hacia la

tarea.
 Cuidar los mensajes que se dan. Evitar la crítica
destructiva.
B) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE”

Crear un clima afectivo, estimulante y de respeto

durante el proceso instruccional en el aula.
 CONECTARSE EMPÁTICAMENTE
CON LOS ESTUDIANTES
 Dirigirse a los alumnos por su nombre.
 Romper con la monotonía del discurso, haciendo
preguntas.
 Utilizar material didáctico diverso y atractivo.
 Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al
alumno.
 Variar los elementos de la tarea para mantener
la atención.
 Mostrar la aplicabilidad que pueden tener los
conocimientos.
 Dar el máximo de opciones posibles de actuación
para facilitar la percepción de la autonomía.
 Realizar actividades y trabajos fáciles con los
estudiantes que poseen baja motivación, para que
consigan pequeños éxitos académicos.
 Orientar hacia la búsqueda y comprobación de
posibles medios para superar las dificultades.
 Hacer uso del aprendizaje significativo, ya que él
crea motivación; no ocurre lo mismo con el
aprendizaje memorístico y repetitivo.
 Organizar actividades en grupos cooperativos y
no competitivos.
 Presentar información novedosa, que active la
curiosidad.
 Valorar positivamente los comportamientos de
trabajo o de estudio, o en su defecto las
aproximaciones.
 ESTRATEGIAS CORRESPONDIENTES A
DISTINTAS FORMAS DE APOYAR
LA AUTONOMÍA
Apoyo a la
autonomía
…

…en la …en el modo …en la

organización de pensar y selección del
global del enfocar el procedimiento
trabajo aprendizaje de trabajo

Implica dar a los alumnos la

oportunidad de…
- Escoger - Discutir el
compañeros de enfoque y la
grupo estrategia a
- Escoger los seguir
- Escoger materiales para
procedimiento de - Encontrar
usar en un trabajo. diferentes
evaluación
-Escoger el modo de soluciones a un
- Escoger la fecha poner de manifiesto mismo problema
para la entrega de la competencia
trabajos - Justificar el
lograda. enfoque y la
- Participar en la - Escoger el modo solución escogida
creación de normas de presentar los
de clase - Tener tiempo
trabajos. suficiente para
- Escoger sitio - Discutir los decidir
donde sentarse. propios deseos.
 CUADRO DE CONDICIONES DEL TRABAJO
INDIVIDUAL QUE FAVORECEN LA MOTIVACIÓN

Si se realiza sobre problemas

relevantes.

Si se orienta a la consolidación de
capacidades.

Si se apoya en un guión de
actividades especificas.

Si se sabe que “practica = estrategia

de aprendizaje”
Practica individual.
Favorece la Si la atención se centra en el
motivación… proceso que se sigue

Si implica al alumno de modo

regular en el trabajo.

Si se recibe retroalimentación de los

iguales

Si se recibe retroalimentación del

profesor.

Si va acompañada de criterios de
autoevaluación.
 Dedicar tiempo y atención
a los alumnos, mostrando
que les aceptamos sin
condiciones, contribuye a
estimular el interés por
aprender.

Utilizar el
Escuchar de Tener en cuenta
contenido de su
modo activo. sus problemas.
información.
HABILIDADES QUE FAVORECEN
AL TRABAJO EN GRUPO
1.
Focalizador 2.
9.
Resumidor Supervisor

8. 3.
Animador Intendente
Roles que
dan cohesión
al grupo

7. Oyente
Activo
4. Lector

6. 5.
Reportero
Interrogador
C) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DESPUÉS”

Hay que tratar de evitar o aliviar las

emociones negativas como la ansiedad y el
estrés que aparecen en las situaciones de
control o exámenes.
 EVITAR COMPARACIONES Y
VALORAR EL ESFUERZO PERSONAL
 Tener en cuenta las posibilidades y limitaciones
del estudiante al evaluarlo.
 Realizar autoevaluaciones conjuntas, profesor y
alumnos.
 Generar nuevos interrogantes después de cada
clase.
 Diseñar las evaluaciones que proporcionen
información del nivel de conocimientos y las
razones del fracaso, en caso de existir.
 Evitar en lo posible dar sólo calificaciones.

 Tratar de incrementar su confianza, emitiendo

mensajes positivos.
 Dar la evaluación personal en forma confidencial.
No decir las calificaciones delante de todos.
 Organizar las tareas. Las tareas creativas son
más motivantes que las repetitivas.
 Permitir en ocasiones a los estudiantes, realizar
las tareas que ellos desean.
EJEMPLO DE TAREA PARA MOSTRAR
LA UTILIDAD DE LOGRAR
UN APRENDIZAJE CONCRETO
Imagine que le envían la siguiente comunicación por escrito:

“Esto es todo lo que se envio la unica cosa que podria salvarle llego
mas tarde para evitar su muerte informe de todo a su hermano el
doctor”

No hay puntos ni comas y, ciertamente, no se entiende nada. Sin

embargo, veamos de qué modo los signos de puntuación pueden
cambiar el mensaje.

MODO 1:
“Esto es todo lo que se envió. La única cosa que podría salvarle llegó,
mas tarde para evitar su muerte. Informé de todo a su hermano”.

MODO 2:
“Esto es todo lo que sé. Envío la única cosa que podría salvarle. Llego
más tarde. Para evitar su muerte, informé
de todo a su hermano.
El doctor”.
Obviamente, el significado del mensaje ha dado un giro total. Pero
imagine que el mensaje al responsable de la prisión hubiera sido:

Ejecución. No indulto En vez de Ejecución no. Indulto.

Es indiferente expresarnos sin la precisión que supone el uso correcto

de la ortografía y la puntuación ?
 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN QUE
AFECTAN A LA MOTIVACIÓN

Retroalimenta-
Contenido Naturaleza Regularidad
ción
Si se
ayuda al Si las Características
Si los Si las tareas
alumno a ayudas se
aprendizajes exigen
dan de relacionadas
comprender aprender
evaluados se
de los forma con el
perciben y pensar.
errores. regular. aprendizaje
útiles.

La motivación mejora Si se potencia la

Autoevaluación

al evaluar…
del progreso

Si la
evaluación Si los Si la Si se evita la
es criterios de calificación comparación
congruente calificación se centra en entre Características
con el son claros. el progreso. alumnos.
trabajo. relacionadas
con la
calificación

Congruencia Claridad Base Contexto

Mensajes de los
- Fíjate en el modo en que trabajas, en las estrategias que
profesores, que utilizas.
contribuyen a Antes de la - Trata de averiguar qué es lo que te crea dificultad.
crear un clima tarea - Presta atención a las acciones que te ayudan a superar
las dificultades.
positivo de mo-
tivación hacia
el aprendizaje
- Puedes hacerlo tú solo, basta con que… (y da una
pista para pensar).
- Lo estas haciendo muy bien. Ese modo de trabajar
es muy efectivo.
Durante la tarea - No digas “no sé” sino “¿ cómo puedo hacerlo?” Es lo
que hace quien busca superarse.
- ¿Por qué no divides la tarea por pasos? Es lo que
Mensajes
hace quien busca superarse.
facilitadores de la - Pide que te enseñen a hacer las cosas por ti mismo.
motivación Es lo que hace quien busca superarse.

- Los has hecho bien. ¿Te has fijado qué te ha

ayudado a hacerlo? Hazlo si quieres progresar.
Después de la - La persona que busca superarse trata de aprender
tarea de los errores. Haz tú lo mismo.
- La persona que busca superarse disfruta con lo que
aprende.

- La persona que busca superarse se pone sus

propias metas. ¿por qué no tú también?
- Si quieres superarte, conoce tus limitaciones y
Ocasionalmente aprende a compensarlas.
- No te importe pedir ayuda cuando te haga falta. Es
necesario para poder superarte.