PLANIFICACIÓN POR

DESTREZAS
Desarrollo de destrezas
Procesos cognitivos para alcanzar destrezas
Componentes de las destrezas
Evaluación.
Integración inclusión
Adaptaciones curriculares en discapacidad
Intelectiva grado 3
Adaptaciones curriculares para niños con NEE.
Transitorias /trastornos de aprendizaje TDAH
grado 2
Adaptaciones curriculares para discapacidad
senso perceptivas y físicas grado 1
Elaboración del Documento Individual de
Adaptación Curricular

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 DESTREZA es
habilidad entendemos por
especifica habilidad un paso
Consideramo
que utiliza o o componente
mental, cuya s la actitud
puede estructura básica como una
utilizar un es cognitiva. Un
pre-
aprendiz conjunto de
habilidades disposición
para constituye una estable hacia
aprender, destreza.
cuyo
cuyo Entendemos conocimeinto
componente
componente por habilidad un
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fundamental componente es afectivo.
es cognitivo. mental, cuya
Se manifiesta
En resumen, estructura básica
es cognitiva. Un en la
un conjunto conjunto de atracción o
de destreza habilidades
en el rechazo
constituye constituye una
destreza.
una
capacidad.
DESTREZAS HABILIDADES Y ACTITUDES
DISCAPACIDAD VISUAL
 CLASIFICACIÓN
 Ceguera: Es la ausencia total de la percepción de luz.

El individuo ciego presenta: movimientos compulsivos, dificultad en

el tono postural (ya que no posee un modelo a seguir), poca
motivación para interactuar, su rostro por lo general carece de
expresión y se frota los ojos constantemente.

 Baja visión: Significativa disminución de la capacidad visual que

impide al individuo realizar determinadas tareas. El sujeto
presenta las siguientes características: la limitación visual le
impide ver los objetos a una distancia normal, movimientos
repentinos del ojo, falta de motivación para explorar nuevos
objetos, ansiedad e inseguridad.
 DISCAPACIDAD AUDITIVA
 Se considera discapacidad
auditiva cuando existe pérdida
auditiva parcial (Hipoacusia) o
total (Sordera),
consecuentemente se produce
un déficit en la adquisición del
lenguaje oral, por lo tanto
presentará dificultades en los
procesos de integración en la
vida escolar, social y laboral.
Producido por los
"trastorno del habla y
lenguaje" se refiere a los
problemas de la
comunicación u otras
áreas relacionadas, como
las funciones motoras
orales.
 CLASIFICACIÒN
- Audición normal (0-20 dB): El sujeto no presenta dificultad en la percepción de
la palabra.

- Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB): Es la incapacidad de percibir la voz débil o

lejana. Su detección es difícil, pero importante durante la vida escolar. Su
deficiencia en el lenguaje puede pasar inadvertida.

- Hipoacusia media o moderada (40-70 dB): El umbral de audición se ubica en el

nivel conversacional medio, por lo tanto es frecuente que se presente retraso en
el lenguaje y alteraciones en la articulación de las palabras.

- Hipoacusia severa (70-90 dB): El individuo puede percibir únicamente la voz

con elevada intensidad o incluso no percibirla. El niño o niña tendrá un lenguaje
pobre o carecerá de él.

- Hipoacusia Profunda (+ 90 dB): El sujeto no adquiere lenguaje, requiere SAC como el

lenguaje señado o ser oralizado.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

 La OMS la define como: “ … una capacidad intelectual

sensiblemente inferior a la media, que se manifiesta en
el curso del desarrollo y se asocia a una clara
alteración en los comportamientos adaptativos”
 CLASIFICACIÓN
Discapacidad Discapacidad Discapacidad Discapacidad
Intelectual Leve Intelectual Moderada Intelectual Grave Intelectual Profunda
• Su coeficiente Su coeficiente oscila Su coeficiente oscila Su coeficiente inferior
oscila entre 55 y entre 35-40 y 50-55. entre 20-25 y 35-40. a 20-25
70. Puede adquirir
• Dificultades en el • El lenguaje y las • Las habilidades habilidades viso-
aprendizaje de habilidades conceptuales espaciales, que
aptitudes académicas se están permitan clasificar los
académicas(lecto desarrollan significativamente objetos de acuerdo a
-escritura, lentamente a lo limitadas. sus características
matemática, MCP, largo de la etapa • Dificultad en la físicas, sin embargo
planificación, escolar y requieren comprensión del las frecuentes
establecimiento apoyo. lenguaje oral, anomalías motoras y
de estrategias.) • En la vida adulta escrito ,números, sensitivas impiden el
el individuo dinero y tiempo. uso de dichos objetos;
• Inmadurez en la necesita • Necesita ayuda en el campo social
forma de constante ayuda permanente en la • El sujeto es
comunicarse y para el resolución de los únicamente
percibir las señales desenvolvimiento problemas de la capaz de
sociales de sus laboral, personal, y vida cotidiana. comprender
iguales. toma de • El lenguaje instrucciones y
• Dificultad para decisiones. presenta grandes gestos sencillos,
autorregular sus limitaciones en el responde a las
emociones y vocabulario y interacciones
comportamiento. gramática, utiliza sociales mediante
palabras sueltas o señales gestuales y
frases cortas. emocionales.
Los estudiantes con discapacidad
intelectual grave y profunda no se
beneficiarían de inclusión, se
podría optar por Educación
Especializada o integración
Trastornos mentales como esquizofrenia,
psicosis, trastornos afectivos / de
comportamiento, entre otros. Dentro de ella
se registran los Trastornos del Espectro
Autista.
 DISCAPACIDAD FÍSICA Y MOTRIZ

 Este tipo de discapacidad consiste en

una alteración temporal o
permanente del área motora
ocasionada por un inadecuado
funcionamiento del sistema óseo-
muscular, muscular y/o nervioso.

 Esta deficiencia limita en gran

medida el tono postural,
desplazamiento y coordinación de los
movimientos.
 CLASIFICACIÓN
 PARESIA: Disminución de la movilidad.

 MONOPARESIA (parálisis ligera de un miembro),

 HEMIPARESIA (parálisis parcial de un lado del cuerpo),

 PARESIA (parálisis incompleta de los dos brazos o piernas),

 DIPARESIA (parálisis parcial de dos miembros iguales) y

 TETRAPARESIA (parálisis ligera de las 4 extremidades).

 Parálisis cerebral: Es un trastorno permanente, pero no inmutable de la postura, el tono y el movimiento, causado por
una anomalía del encéfalo antes de que se complete su desarrollo y crecimiento.

 ESPÁSTICA (rigidez muscular),

 ATETÓSICA (movimientos involuntarios, lentos y repetitivos),

 ATÁXICA (falta de equilibrio, coordinación muscular y capacidad para coordinar con precisión los movimientos),

 MIXTA (mezcla). Los niños y niñas con parálisis cerebral suelen presentar otros trastornos asociados, como crisis
epilépticas, trastornos del lenguaje, déficit de atención, retraso cognitivo, etc.
ACUERDO Nº 0295 - 13
ENFERMEDADES
CATASTRÒFICAS

MENORES VÌCTIMAS DE
INFRACTORE VIOLENCIA
S
Los niños, niñas y adolescentes con dotación superior: Altas
Capacidades muestran respuestas notablemente elevadas, o
el potencial necesario para alcanzarlas, comparados con los
demás individuos de su edad, experiencia o entorno.

Poseen altos niveles de desarrollo en todas las áreas

cognitivas, creativas y/o artísticas, amplio vocabulario,
poder de observación, curiosidad en relación a su edad ,
demostrando una capacidad excepcional de liderazgo, alta
motivación e interés por temas trascendentes y complejos; se
destacan en asignaturas académicas específicas, deporte,
creatividad, sensibilidad para el arte, originalidad, entre otros.

Se caracterizan por un buen nivel de autocontrol, autocrítica

y rigurosidad en sus comportamientos, además de constante
búsqueda de la perfección, alto comprometimiento y
diferente funcionamiento en la ejecución de una tarea.
 TRANSTORNO DISOCIAL
 Violación de los Derechos de otras personas.
 Violación de normas sociales y paternas
 Agresión a personas y animales.
 Inicia peleas físicas
 Ha utilizado un arma
 Hurto, extorsión u otro u otra persona
 Ha forzado a alguien a actividad sexual
 Ha destruido propiedad ajena
 Mentiras repetitivas

 Inicio Infantil: antes de los 10 años

 Inicio adolescente: Después de 10 años

 Gravedad Leve: Solo causan daños mínimos a otros

 Gravedad moderada: Aumentan número de comportamiento problema
 Gravedad Grave: Problemas se exceden
TRANSTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE
•DISLEXIA
•DISORTOGRAFÍA
•DISGRAFÍA
•DISCALCULIA
 TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL
APRENDIZAJE
Trastorno Específico de Lectura-
DISLEXIA
Trastorno
Específico de Escritura-
DISGRAFÍA/DISORTOGRAFÍA
Trastorno
Específico de Cálculo-
DISCALCULIA
DISCALCULIA
PRINCIPIO DE LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES
 ADAPTACIONES CURRICULARES
SEGÚN EL GADO DE AFECTACIÓN
 Adaptaciones curriculares grado 1 o de acceso
Son modificaciones que se realizan en al espacio, recursos o materiales, infraestructura y tiempo que requiere
el estudiante para realizar una determinada tarea.

Recursos humanos. Docente titular, profesionales del DECE, equipo de la UDAI.

Recursos espaciales. Adaptadas las condiciones físicas de acceso

(iluminación, rampas, letreros en braille, señales visuales, así como las
estructuras arquitectónicas.

Recursos para la comunicación. Sistemas Alternativos y Aumentativos de

Comunicación (SAAC), por ejemplo, Sistema Bliss o el Sistema Pictográfico de
Comunicación (SPC). dibujos y pictogramas

Recursos materiales. Materiales adaptados para mejorar la funcionalidad

del estudiante, ayudas técnicas y mobiliario especial para discapacidad
motriz o física, audífonos (discapacidad auditiva), máquina Perkins y
programa JAWS (discapacidad visual), programas de software
especializados como Proyecto Fressa.
 Adaptaciones curriculares grado 2 o no significativa

 Se modifican los aspectos del grado 1 y además, se incluyen adaptaciones a la

metodología y evaluación; sin embargo se mantienen los objetivos educativos y
destrezas con criterios de desempeño, son los mismos para todos los estudiantes.

Algunas de estas estrategias pueden ser:

 Proyectos. Trabajo grupal basado en la elaboración y desarrollo de un proyecto de

interés. El estudiante con NEE colabora desde su capacidad y posibilidad.

 Lectura en parejas. En el caso de estudiantes con dislexia, por ejemplo, un compañero

será quien lea.

 Escritura colaborativa. Dinámica de escritura entre compañeros, en la que convergen

varios autores con el objetivo de producir un texto único.
 Adaptaciones curriculares grado 3 o significativa

Se modifican los elementos que constan en el grado 2, así como las

destrezas con criterios de desempeño y los objetivos educativos.

• Pruebas orales. Dinámica oral de preguntas y respuestas.

• Pruebas escritas (objetivas). Se componen de preguntas de

opción múltiple, complementación, ordenamiento, emparejamiento,
de verdadero o falso.
• Valoración objetiva actitudinal. Observación y valoración del
trabajo y esfuerzo del estudiante con NEE.

• Conversatorios. A partir de un video o de una lectura

socializada, cada estudiante expone la idea principal del relato y da
su opinión.

• Rúbricas. Se trata de una matriz que evalúa diferentes

aspectos de una tarea .

• Otras estrategias evaluativas. Sustituir tareas escrita por un

collage, una maqueta o dibujo.
ADAPTACIONES CURRICULARES
SEGÚN EL TIEMPO
ADAPTACIONES CURRICULARES SEGÚN SU
NIVEL DE CONCRECIÓN
CONOCIMIENTO GENERAL