ACTIVIDAD 1: EL CASO JORDI

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Profesor:
Fecha de entrega: 4/12/2017
Realizado por: Laura Cortés Mora
 EL CASO
1. DE JORDI
DIAGNÓSTICO INDIVIDUAL para:
-Ayudar a Jordi a entender su situación y tomar decisiones al respecto.
-El diagnóstico repercutirá en la dinámica del grupo-clase y en el funcionamiento de la tutoría.

1º FASE INICIAL
Abertura de
un
expediente
académico
MOTIVO DE LA CONSULTA:
al Consejo
-Rendimiento justo-bajo.
Escolar
-Faltas de comportamiento al profesorado.
1ª RECOGIDA DE INFORMACIÓN: ANAMNESIS:
-Informe tutorial y académico. -JORDI, 14 AÑOS, 3ºESO.
-RENDIMIENTO BAJO Y PROVOCA AL
-Entrevistas familia y tutoría.
PROFESORADO.
-Observación en sesiones de tutorial. -INFLUENCIA DEL PADRE SOBRE JORDI.
-TIENE UNA EVOLUCIÓN NORMAL.
- LÍDER NEGATIVO DEL GRUPO.
- MALA RELACIÓN CON EL
PROFESORADO.
OBJETIVO DEL DIAGNÓSTICO: - ES SEGURO Y DECIDIDO.
-Analizar su capacidad cognitiva y procesamiento de la
información.
3º DIAGNÓSTICO Y TOMA DE
2º FASE DE EXPLORACIÓN DECISIONES
TRIANGULACIÓN
DE LOS
RESILTADOS:
MAYOR COMPETENCIA SÍNTESIS DIAGNÓSTICA:
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS EN EL APARTADO NO -Habilidades cognitivas: buena aptitud para resolver problemas
DE LAS PRUEBAS: VERBAL aunque destaca en experimentación, deducción y pragmatismo.
(PRAGMÁTICO/CONCR -Hábitos y técnicas de estudio: dificultades en organización y
ETO) QUE EN EL planificación del estudio. Mejorar en actividades teóricas y
VERBAL estructuradas.
HABILIDADES COGNITIVAS: (TEÓRICO/REFLEXIVO). -Motivación y aprendizaje. Autoconcepto: Piensa que el fracaso es
-Procesamiento de la información (BADIG-M): madurez intelectual dentro de la media, por casusa del profesorado. Tiene presión respecto a su
inteligencia general verbal dentro de la media y inteligencia general no verbal por encima de la autoconcepto por querer contentar a sus padres y compañeros.
media.
-Estilo de aprendizaje (CHAEA): Jordi accede al aprendizaje a través de una línea -Valoración grupo tutoría: no es valorado por sus compañeros en lo
experimentadora, práctica y por descubrimiento. Dificultades en el estilo reflexivo y teórico. académico pero sí en aspectos lúdicos.
-Perspectivas académico-profesional: le preocupa decirle a sus
padres cuáles son sus expectativas de futuro y quiere una segunda
oportunidad del profesorado.
HÁBITOS DE ESTUDIO Y ESTILO DOCENTE:
-Hábitos de estudio (CHTE): Jordi no planifica las actividades además de considerar la Eso muy
fácil.
- Estilo docente (ENTREVISTA): Jordi más tranquilo y expectante de lo que ocurre. Está más
atento en clases y la tutora pide asesoramiento para las sesiones de tutoría.

-Conocer el estilo de aprendizaje y hábitos de estudio.

-Analizar el éxito o fracaso de los resultados académicos.
-Valorar las relaciones con los compañeros y el
autoconcepto.
-Conocer sus perspectivas de futuro reales.
HIPOTESIS:
Jordi tiene un elevado autoconcepto, culpa de sus
fracasos al profesorado, tiene comportamiento impulsivo
en el procesamiento de la información y no tiene hábitos
de estudio.
TOMA DE DECISIONES:
1º. SEGUIMIENTO PERSONAL DE JORDI: Programa personal de ayuda
MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE. AUTOCONCEPTO: y mejora de su actitud respecto al estudio, profesorado y al grupo
ESTABLECEN -Motivación (EAT): Jordi atribuye los éxitos a sus habilidades personales y los fracasos a las clase.
aptitudes del profesorado.
RELACIONES 2º. TRABAJO CON LA TUTOTA Y EL PROFESORADO: trabajo conjunto
-Autoconcepto (Prueba de S. Rodríguez): en el ámbito personal está dentro de la media, en el
ENTRE educativo está en una posición por encima de la media y en el familiar afirma que las
con la tutora y el profesorado para analizar las estrategias
expectativas son altas hacia él. metodológicas y de evaluación.
VARIABLES
3º. TRABAJO CON LA FAMILIA: trabajar con la familia aspectos que
PERSONALES han surgido durante la exploración dejando claro que esa
Y información es para ayudar a Jordi.
AMBIENTALES
RELACIONES PERSONALES Y CLIMA DE CLASE:
-Sociograma: Jordi es aceptado por los compañeros para aspectos lúdicos como excursiones o
fiestas pero no para realizar trabajos o estudiar.
-Cuestionario: el clima de clase es malo, sobretodo en las asignaturas que son dadas por
mujeres.

PLANIFICACIÓN DE LA EXPLORACIÓN:
Se explorará las capacidades cognitivas, los hábitos de PERSPECTIVAS ACADÉMICO-PROFESIONAL:
estudio y el estilo docente, la motivación, el -Entrevista: Jordi tiene muy claro que quiere estudiar INEF. No se lo dice a su padre porque lo
autoconcepto, relaciones personales, clima de clase y las decepcionaría. Sabe que no lleva buenos resultados en la ESO para conseguir ir a la Universidad.
perspectivas académicas-profesionales a través de Pide ayuda para hablar con sus padres y decirles que no va bien y con el profesorado para que le
diferentes técnicas. den otra oportunidad.
2.
El caso Jordi es un claro ejemplo de

LA INFORMACIÓN ESTÁ TRIANGULADA Y EN CONSTANTE MOVIMIENTO

UNO CORROBORA AL OTRO, LO COMPLEMENTA O LO SUPLEMENTA.
Bibliografía:
• Cápsula de Conocimiento sobre “Concepto de Evaluación Psicopedagógica. Proceso diagnóstico”
• Bazoco, J. (2001) El proceso de diagnóstico individual: el caso de Jordi. En M. Alvarez y R. Bisquerra. Manual de Tutoría y
Orientación. Barcelona: Praxis
• Donoso, T. (1998). Diagnóstico en Educación. ¿Cuál es el perfil que responde a la práctica actual?. Revista de Orientación. Vol
37, no 18
• Marín, M.A. (1997). La evaluación Psicopedagógica. En M. Alvarez y R. Bisquerra. Manual de Tutoría y Orientación. Barcelona:
Praxis
• Marín, M.A. (2001). Campos de observación en la fase inicial del diagnóstico educativo, en: Álvarez, M y Bisquerra, R. Manual
de Orientación y Tutoría. Barcelona. Praxis.
• Marín, M.A. (2001). Las técnicas de recogida de datos en el diagnóstico educativo. En M. Álvarez y R. Bisquerra. Manual de
Orientación y Tutoría. Barcelona. Praxis.