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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS


MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN ORIENTACIÓN

CURSO: ORIENTACIÓN GRUPAL

PROFESORA: XIOMARA ROJAS


Contenido y Proceso
de los Grupos

 El Contenido: Contempla los temas a desarrollar,
facilita el descubrimiento de los elementos teóricos
requeridos para estudio y comprensión.
Contenido y Proceso
de los Grupos
 El Proceso:

Comprende la dinámica del grupo
dentro de la clase, la cual se manifiesta a través de
los niveles de interacción y comunicación entre los
miembros del grupo y el manejo de las relaciones
por parte del docente.
En el trabajo grupal hay que desarrollar una serie de
elementos que según Gibb, (Citado por Fuentes, 2000;
p. 62) son principios básicos para la acción del grupo,

los cuales mediatizan el aprendizaje y deben estar
presentes en cualquier intervención grupal:

 Creación del ambiente grupal.


 Clima de confianza y comunicación.
 Liderazgo compartido.
 Desarrollo de los objetivos del grupo.
 Flexibilidad de organización.
 Comunicación y consenso en las decisiones.
 Comprensión del proceso grupal.
 Evaluación de objetivos y actividades.
Roles de comunicación en la
interacción de grupos pequeños

Rol: es un término que proviene del
inglés role, que a su vez deriva del
francés rôle. El concepto está vinculado a
la función o papel que cumple alguien o algo.
Clasificación


Roles de tarea o trabajo
Estos roles envuelven las funciones de comunicación necesarias
para que un grupo cumpla su trabajo ya sea si es para tomar una
decisión, resolver un problema, cambiar de información o resolver
conflictos. No todos pero algunos roles son requeridos en cada
situación, cada persona debe ejecutar múltiples funciones, el buen
participante debe cubrir muchos roles.
Roles de tarea o trabajo
Buscador de
Iniciador- Información


Contribuyente Crítico -
Evaluador

Animador-
Dinamizador
Orientador Técnico de
Procedimiento

Elaborador
Coordinador o Registrador -
Integrador Actuario

Proveedor de
Buscador de Información
Proveedor de Opinión
Opiniones
Clasificación


Roles de mantenimiento
Estos roles constituyen y mantienen las relaciones interpersonales en el
grupo. Ellos determinan la atmósfera socio-emocional del grupo. Si
estos roles no son cumplidos o ejecutados pueden surgir conflictos y se
reduce la cohesión, en el grupo; si ellos son ejecutados el grupo
interactúa mejor con grandes satisfacciones aseguradas.
Roles de mantenimiento
Fijador de
normas- legislador
o yo ideal

Observador
y
 Alentador –
Estimulador
Comentarista

Conciliador –
Armonizador

Activador –
facilitador – Transigente
guarda agujas

Seguidor
Clasificación


Roles Disfuncionales

Estos son los roles que el participante debe evitar. Son roles
egocéntricos, jugados por personas que están más interesadas en las
necesidades personales que en el interés del grupo. Reducen la
productividad, la cohesión y la satisfacción.
Dominador Defensor Agresor
de


intereses
especiales

Buscador
de ayuda
Bloqueador

Confesante -
Narrador

Mundano –
Play-Boy - Buscador de
Juguetón Reconocimiento
Es aquella persona que guía al grupo
durante la intervención preventiva, es
importante que la persona que
desempeña este papel sea claramente
reconocida por sus integrantes.
Funciones del
Facilitador Grupal

 Coordinar el proceso general del
grupo.
 Cuidar el trabajo grupal en función del
objetivo a cumplir con la intervención.
 Ayudar al grupo a identificar sus
propias necesidades, a proponerse un
objetivo, así como evaluar lo realizado.
 Motivar a los integrantes del grupo en
función del objetivo a lograr .
Finalidad del Trabajo grupal


 Incrementa la calidad de los aprendizajes y favorece
la adquisición de conocimientos a través de la
interacción de relaciones que se da entre sus
integrantes.
 Permite mejorar las habilidades sociales de diálogo,
facilitar la comunicación y la capacidad de participar,
fomentando la cooperatividad e integración de la
diversidad de opiniones e ideas en el logro de un
objetivo común.
Orientaciones a Considerar por el
Facilitador de Grupos


Conocer la metodología de los proyectos de prevención universal, selectiva o indicada a
implementar con la población.

 Utilizar las tecnologías preventivas que apoyan los proyectos preventivos.

 Considerar las técnicas y el material didáctico a utilizar previo al desarrollo de las sesiones.

 Determinar los objetivos de la intervención y un encuadre general de las actividades a


realizar en las diferentes sesiones.

 Escuchar las opiniones de los participantes y tomarlas en cuenta durante el desarrollo de la


sesión.

 Emplear palabras o términos acordes a la población con la que se realiza la intervención.

 Fomentar la interacción entre todos los participantes para que se conozcan, intercambien
ideas, intereses y expectativas acerca de las diferentes problemáticas de su entorno,
propiciando un proceso de participación horizontal, así como de reflexión sobre las
alternativas de solución.
Orientaciones a Considerar por el
Facilitador de Grupos


 Desarrollar actividades que sirvan para despertar el interés y deseos de participación en los
integrantes del grupo.

 Los miembros de un grupo, deben tener la sensación de que trabajar en grupo es un método
agradable de socializar las temáticas a implementar en el desarrollo de las sesiones.

 Considerar que existen proyectos preventivos con una estructura metodológica que incluyen el
empleo de técnicas específicas.

 Analizar que el factor relativo al tamaño del grupo hay que aplicarlo con flexibilidad, sabiendo que
puede superarse mediante el uso de técnicas y actividades combinadas.
 Propiciar en los participantes un proceso de reflexión sobre la utilidad que tienen los conocimientos
e información que se proporciona en cada sesión de trabajo.

 Las técnicas a implementarse durante el desarrollo de las sesiones tienen diversos grados de
complejidad y exigen distintas condiciones de trabajo en el grupo. A su vez, los grupos también son
complejos, y dependiendo de su grado de madurez grupal, hábitos de comunicación, grado de
cohesión, nivel de participación, capacidad de escucha, etc. habrá técnicas que se adapten mejor.
Los Roles del Facilitador de un Grupo


 ESCUCHAR:
“tener oído”,
atención, conciencia
de…
 PROCESAR: discriminar,
seleccionar, “diagnosticar” los
procesos...

 RESPONDER: técnica
apropiada, intervención
terapéutica requerida…
Todo ello dentro de un contexto
dinámico de sensibilidad y
creatividad.
Reflexionando

El facilitador es pieza clave para
desarrollar intervenciones que fomenten
hábitos saludables, esto a partir de la
implementación de técnicas grupales que
generen dinámicas que favorezcan el
aprendizaje de los miembros del grupo.
Técnicas Grupales

 Espada (2007): “Son medios útiles en el proceso de
comunicación, crecimiento y maduración de los
integrantes de un grupo. Son un recurso que ayuda a
obtener unas metas educativas determinadas".
 Zarzar (2000): “Es un procedimiento o conjunto de pasos,
ya probados y sistematizados, y orientados o
encaminados a conseguir un objetivo particular".
Inicio


1) Técnicas de inicio, presentación o “rompimiento del hielo”.
Son aquellas que tienen por facilidad facilitar el inicio de las
actividades de grupo, a los efectos de que los miembros que
conforman dicho grupo se presenten de una manera formal o
informal, rompan con el hielo, que los pueda inhibir en ese
momento del proceso de iniciación de grupo. Algunos ejemplos son:
 - Presentación formal.

 - Presentación informal (más personalizada).

 - Presentación mas estructurada, pero muy personalizada.


Desarrollo


2) Técnicas de sesión, intermedias, de apoyo o mantenimiento del
trabajo grupal, de discusión y resolución de problemas. Se les denomina
también técnicas de apoyo, de desarrollo, sus objetivos al igual que sus
nombres y teorías que las sustentan, son muy variadas. Entre esa variedad se
puede mencionar técnicas para sensibilizar, cohesionar e integrar al grupo,
técnicas para conocerse a sí mismo y a los demás compañeros del grupo,
técnicas para presentar, discutir, informar y analizar temas o contenidos en
particular, técnicas para mejorar y desarrollar habilidades para la
comunicación, las relaciones interpersonales y el liderazgo.
Cierre


3) Técnicas de culminación o cierre del trabajo grupal,
técnicas de evaluación. Evaluación post-sesión (escrita u oral)
sobre la participación individual, la dinámica general o los
aprendizajes logrados: Son técnicas que se utilizan con el objetivo
de despedir el grupo, de una manera cálida. Implican o contienen
elementos de evaluación afectiva y cognitiva. Pueden ser orales,
para dramatizar, escritas o combinadas. Generalmente presentan
preguntas tales como: ¿Qué sentimos? ¿Qué aprendimos? ¿Para
qué me pueden servir los mensajes adquiridos?, ¿Cómo se siente
ahora? y otras.
Propósitos de las Técnicas grupales

 Crear confianza y fortalecer la cohesión grupal.
 Fomentar la cooperación, transmitiendo a los
miembros del grupo el valor del trabajo en equipo.
 Lograr mayor productividad en el logro de los
objetivos propuestos.
 Estructurar, organizar y realizar las tareas, tomar
decisiones y otros.
 Interesar al grupo en el trabajo que han de realizar.
Modelo de Planificación

Objetivo General:

Objetivo Contenido Técnica Procedimiento Tiempo Recursos Riesgos
Etapa

Inicio

Desarrollo

Cierre
Modelo de Planificación

 Etapa: Debe especificarse si es inicio, desarrollo o cierre.
 Objetivo: Debe precisarse de acuerdo a lo que se quiere lograr como meta de aprendizaje. La
claridad del objetivo debe guiar la discusión.
 Técnica: Se debe colocar el nombre. Deben ser utilizadas en función de un tema específico y en
relación al objetivo.
 Procedimiento o actividades: Se debe especificar paso a paso lo que se va a hacer para lograr
los objetivos y la técnica.
 Tiempo: Este debe distribuirse en los tres momentos (inicio, desarrollo y cierre) de una sesión.
Parte importante de su manejo va a depender de quien dirige al grupo.
 Recursos: Mencionar los recursos humanos (participantes y facilitador) y los materiales que
usará quien diseña la estrategia para su animación.
 Riesgos: Se mencionan los riesgos físicos y psicológicos. Es importante dado que podría
producirse apertura de procesos personales.
Programas de Orientación

 Velaz (1998), lo

define “un sistema que fundamenta,
sistematiza y ordena la intervención psicopedagógica comprensiva
orientada a priorizar y satisfacer las necesidades de desarrollo
detectadas en los distintos destinatarios de dicha intervención”.
(p.138)

 Rodríguez y otros (1993), lo asumen como “acciones


sistemáticas cuidadosamente planificadas, orientadas a unas
metas como respuestas a las necesidades educativas de los
alumnos, padres y profesores insertos en la realidad de un centro”
(p.233).
Programas de Orientación

 Dentro del desarrollo de programas de orientación se destacan diversos
elementos que señala Álvarez (2003), los cuales definen la esencia de los
mismos. Entre ellos:
(a) La orientación por programas tiene como funciones esenciales el
diagnóstico, evaluación, prevención, solución de problemas, promoción
de los procesos de desarrollo y mediación.
(b) El proceso de orientación se guía por los objetivos y la persona o grupo
receptor de la información son agentes activos en el proceso.
(c) El modelo de programas ofrece un conjunto de estrategias que permiten
capitalizar tiempo y recursos humanos.
Principios Básicos para Diseñar un
Programa de Orientación

1. Debe basarse en el estudio de necesidades de la institución y su
población. Cuando las necesidades se han identificado y
jerarquizado debidamente se puede comenzar a diseñar el
programa. Se formulan las metas propias, las actividades, se
consideran los recursos y se establece la previsión para la
evaluación del mismo.

2. Debe considerar las necesidades y/o características propias del


desarrollo evolutivo de la audiencia.

3. Debe integrar las actividades de orientación.


Principios Básicos para Diseñar un
Programa de Orientación

4. Debe facilitar la integración de toda la comunidad y tomar en
cuenta todos lo recursos disponibles para el desarrollo y éxito del
programa.

5. Debe desarrollar actividades preventivas que brinden ayuda a


los estudiantes y a los adultos significantes.

6. Debe tener en lo posible un desarrollo continuo y longitudinal


congruente con cada uno de los niveles educativos.

7. Debe ser flexible y dinámico, sujeto a revisiones continuas.


Estructuración de un
Programa de Orientación

Se deben considerar los elementos que se describen a continuación:
(a) Ubicar el área de la orientación al que va dirigido (educativa, personal-social,
vocacional-profesional, familiar, comunitaria, entre otras).

(b) Justificación del programa: motivos, necesidades, marco referencial teórico

(c) Propósito: para qué, cuáles fines, objetivos generales y específicos

(d) Organización: Pasos y procedimientos (informar, constituir grupos, tamaño,


duración)

(e) Contenidos: temáticas a desarrollar, actividades, técnicas

(f) Recursos: humanos, materiales, técnicos.

(g) Evaluación: efectividad, auto y coevaluación.

(h) Referencias
Talleres y Cursos en
Orientación

 Son actividades

que se consideran una
adecuada herramienta de trabajo para desarrollar
objetivos de prevención y de desarrollo dentro de
los programas de orientación. Su fin es que la
actividad de taller sea una acción productiva dentro
del proceso de asesoramiento debe cumplir con los
requisitos de organización, desarrollo y evaluación.
Talleres y Cursos en Orientación

Activa

Organizado
Colectiva
Creativo

Experiencia
de trabajo

Concreto Motivador

Vivencial
Aspectos a Considerar en un Taller

 Objetivos.

 Metodología.
 Selección de las actividades.
 Distribución del tiempo.
 Número de participantes.
 Características de los participantes.
 Recursos humanos para el apoyo.
 Recursos materiales.
 Lugar de realización.
 Responsables de coordinación.
 Fecha y hora.
 Logística.
LA VERDAD NO ESTÁ DADA, SE CONSTRUYE NUNCA SE PARTE DE CERO

Es fundamental utilizar este


Es necesario investigar, bagaje en los talleres, como


proponer, discutir, arriesgarse a punto de partida para la
dar una interpretación, construir reflexión y para crear la
una respuesta y trabajar para posibilidad de cambio.
que se convierta en verdad.

Supuestos Generales
NADIE IGNORA TODO, NADIE SABE TODO LA INFORMACIÓN ES SÓLO UN APOYO

La experiencia de los participantes


fomentan la reflexión, el intercambio de
La posibilidad de construir puntos de vista y la búsqueda de
interpretaciones y soluciones acuerdos que puedan traducirse en
más adecuadas a cualquier planes de trabajo concretos. No hay
que permitir que el taller se convierta en
problema, depende de la una competencia académica: la
capacidad para integrar los información “científica” debe ser
diferentes saberes. utilizada, sólo para apoyar y cualificar
los procesos descritos
“Crecer es un deber, superarse es un

principio, avanzar es obligatorio y permanecer


estático es contra la naturaleza”

Anónimo.

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