BULLYING ¿PODER, BAJA

AUTOESTIMA O SIMPLE
DIVERSIÓN?

HEIDY VANESA DURAN SÁNCHEZ

HÉCTOR GIOVANNI FRANCO MUÑOS
MARÍA ALEJANDRA MAYORGA HENA
JULIANA SÁNCHEZ ARBELAEZ
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
EBEN EZER
Tipo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Calendario: A
Sector: OFICIAL
Zona EE: URBANA
Jornada: COMPLETA
Género: MIXTO
Carácter: TÉCNICO
Matrícula Contratada: SI
Especialidad:
Clases de Promoción Social
Niveles, Grados:
Preescolares:
Transición
Primarias:
Primarias con 1Er Grado
Primarias con 2Do Grado
Primarias con 3Er Grado
Primarias con 4To Grado
Primarias con 5To Grado
Secundarias:
Secundarias con 6To Grado
Secundarias con 7Mo Grado
Secundarias con 8Vo Grado
Secundarias con 9No Grado
Educación Media:
Educación Media con 10Mo Normal
Educación Media con 11Vo Normal
Modelos:
Colegios con modelos Educativos para Niños
y Jóvenes:
Colegios de Educación Tradicional
 INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL CIUDAD EBEN
EZER

En nuestra institución los estudiantes desarrollan sus procesos de aprendizaje, en

un ambiente estimulante de colaboración, tolerancia y respeto. Tenemos las
instalaciones necesarias para el desarrollo de actividades interinstitucionales y
el año escolar de estudios de cada uno de los estudiantes se adecua
también para mantener cursos de tamaños apropiados para cada programa
de aprendizaje, contando con docentes de alta calidad los cuales influyen
mucho en su aprendizaje para que tengan bases para tener un mejor futuro y
en lo personal inculcarle valores que le sirvan para las relaciones sociales con
los compañeros y directivas del colegio.
Algunos símbolos institucionales

ESCUDO BANDERA
HIMNO INSTITUCIONAL MISIÒN Y VISIÒN
 Principios institucionales

En respuesta a los requerimientos de la comunidad educativa y a la aplicación de las normas legales se han
establecido como guías (principios), los siguientes:
· Todos los habitantes del sector deben tener la misma oportunidad y los medios para acceder al sistema
educativo.
· La participación de la comunidad educativa es indispensable para que la educación responda a sus expectativas
y a sus necesidades, respetando el entorno y promoviendo el mejoramiento de la calidad de vida.
· La institución debe entregar a la comunidad no solamente estudiantes y egresados capacitados sino beneficios
adicionales mediante la ejecución de proyectos pedagógicos e institucionales que favorezcan a la familia y a la
protección del medio ambiente.
· La comunidad educativa debe luchar por la recuperación y fortalecimiento de valores y principios éticos,
morales y culturales que contribuyan eficazmente a la formación integral, al respeto, a la convivencia y a un claro
entendimiento de los deberes y derechos.
 COORDINADORA DE CONVIVENCIA
 NOMBRE: Hazzet Edith Acevedo Salamanca.
 FORMACIÒM ACADEMICA
 Administradora de empresas.
 Especialista en docencia universitaria.
 Especialista en Gestión de la informática educativa
 SUS FUNCIONES SON :
 Colaborar en la planeación, programación y ejecución del plan
operativo.
 Cubrimiento de espacios educativos por ausencia y/o permisos del
docente.
 Coordinar las acciones respectivas de convivencia con las demás
instancias de la comunidad educativa.
 Dirigir la ejecución de las actividades, propias del departamento de
convivencia. (Formaciones, buenos días, organización de desfiles entre
otras).
 Acompañamiento permanente en las horas de descanso.
 Supervisión de aseos de los diferentes cursos.
 Llevar los registros y controles necesarios para los seguimientos de los
alumnos. (Verificación de listas, Controles de asistencia, observadores,
seguimiento de estudiantes, control de retiro de estudiantes, citación
de padres de familia). Entre otras.
 Promover y trabajar en equipo con la sicóloga en actividades de
beneficio social que vinculen al colegio con la comunidad local.
(Escuela de padres, consejo de padres).
 Mantener la disciplina de la institución, haciendo cumplir el reglamento
institucional. Estimulando el adelanto moral, de los estudiantes.
 Dar el trámite correspondiente a las situaciones disciplinarias, frente a comités
formativos, rectoría, consejo directivo, aunando esfuerzos y trabajando en
equipo con otras estancias municipales. (Comisaria de familia, personería,
Bienestar familiar y/o inspección de policía), manejando las evidencias
necesarias.
 Brindar y registrar la salida de los estudiantes por enfermedad, cita médica,
percances familiares, con previa autorización del acudiente y con el
diligenciamiento de los documentos requeridos por el plantel.
 Coordinar el trabajo de los comités formativos, consejo de voceros de curso,
monitores de asistencia, monitores de aseo.
 Servir de instancia para resolver los conflictos que se presente entre estudiantes
y docentes asumiendo la defensa y la garantía de los derechos de la
comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
 Recomendar criterios de participación y organización de la institución en
actividades comunitarias, deportivas, culturales y recreativas. (Mes Mariano,
día del idioma, cumpleaños municipio, 20 de julio, inauguración de juegos,
encuentros juveniles, entre otros).
 Propiciar una sana convivencia donde predomine la democracia
participativa, contribuyendo a la formación de estudiantes autónomos,
reflexivos, que puedan solucionar los problemas de su entorno por la vía de la
concertación.
 NORMATIVIDAD DEL MANUAL DE
CONVIVENCIA

 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación

para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la
sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Debido a los frecuentes casos de Bull ying y bandidaje en las escuelas los cuales
cada día toman más fuerza debido a la mala educación, la cual empieza desde
los hogares, tal vez por falta de comunicación e información de los padres ya que
muchos de estos no saben realmente quienes son sus hijos, que hacen en sus
tiempos libres, no conocen sus amistades, en fin, diversas fallas. No obstante, se
encuentra la familia que apremia el comportamiento de sus miembros tal es el
caso de los padres dedicados a la delincuencia quienes les enseñan a sus hijos a
delinquir dentro de su propia escuela amenazando a sus compañeros con armas
corto punzantes con el fin de hurtar su dinero u objetos personales y si este no cede
es maltratado por lo cual muchos de estos niños y adolescentes no denuncian lo
que ocurre a los mayores de estos hechos por miedo a que les pase algo.
 OBJETIVO GENERAL:
Identificar, profundizar y hacer un trabajo de investigación que abarque la
problemática del bullying o matoneo escolar apoyándonos en charlas con los
estudiantes y maestros que fomenten la ética, los valores con el fin de que se
promueva la sana convivencia desde los primeros años de vida escolar.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Identificar la postura de los profesores frente al bullying.
 Identificar mediante encuestas y observaciones las causas y tipos de
matoneo que se generan en los grado de sexto a once.
 Apoyarnos de charlas e intervenciones para fomentar la sana convivencia.
 ANTECEDENTES
 En el transcurso de tiempo específicamente en estos últimos años se ha
evidenciado una mejora en el comportamiento de todo el cuerpo estudiantil dado
a que los estudiantes con mal comportamiento han desertado a otros colegios o
han renunciado en su totalidad de sus estudios.
 Desde la creación del grupo de Hermes (dios griego quien era reconocido por sus
habilidades de mediador y mensajero)es un programa creado con el fin de
transformar el conflicto escolar a partir de los métodos alternativos de la solución de
conflictos que se han presentado en los diferentes grados como mediadores, el
grupo de Hermes se conforma por los mismos estudiantes de los cuales hay un
representante por cada grado y son los encargado de lidiar distintas situaciones
antes de que el problema crezca y sea mas difícil de manejar.
 JUSTIFICACIÓN

Se quiere hacer un estudio acerca de la problemática de bullying en la

institución ciudad eben-ezer para dar una mirada más profunda acerca
de este tema, para crear conciencia en los estudiantes y disminuir un
poco el acoso que actualmente se vive en esta entidad educativa, por
otra parte crear interés en los profesores y las directivas para que se
interesen mas en esta situación que se vive en la actualidad; además de
ello se fomentara el respeto, la ética y los valores para que exista la sana
convivencia entre los demás estudiantes.
 METODOLOGÌA
 De manera investigativa apoyados de la ética profesional en proceso, se
realizará una investigación, en donde se diagnostique el comportamiento de
los estudiantes, siendo críticos en cada uno de los procesos. Para ello se
implementará una serie de encuestas tanto a las directiva como a los
estudiantes, llevándolo a un proceso estadístico y analítico en donde se
pueda evidenciar las falencias y de esta manera brindar un correctivo para
la propia adquisición y armonía de la comunidad educativa en las aulas
 MARCO TEORICO
Comprender el acoso escolar como expresión de violencia al interior de la escuela,
implica abordar conceptos y referentes que intervienen en esta problemática, que
permiten tener una visión mas clara de muchos conceptos que se interponen en la sana
convivencia del cuerpo estudiantil y nos permiten avanzar en la búsqueda de un
desarrollo humano que potencie al sujeto en la sociedad.
En esta perspectiva se abordan como referentes de análisis: Acoso escolar, precisar y
organizar los elementos que intervienen en el acoso escolar, el bullying, los actores del
matoneo escolar, agresores, victimas, tipos de bullying, el papel de los maestros, papel de
los padres. Estos referentes aportaran en la comprensión, en una mirada hacia la
posibilidad de transformar relaciones, brindo herramientas que contribuyan en le campo
de la convivencia entre sujetos sociales.
 ¿ Que es el bullying?

la palabra abarca distintos términos

entre los que se encuentran y escuchan
frecuentemente el “matoneo”, “acoso
escolar”, “intimidación escolar”

Agresor

El agresor seguro de sí mismo:

Se caracteriza por la certeza y la seguridad que tiene al

realizar lo que quiere hacer. Siente una gran satisfacción al
sentirse dominante ante los demás compañeros. En algunos
momentos puede tener buenas habilidades para ser sociales,
en la manera que consiga que más personas se le unan.
LOS ACTORES DEL MATONEO ESCOLAR

En el matoneo escolar o maltrato entre iguales, encontramos

tres actores precisos que participan en él, en algunos casos
pueden ser más de tres, entonces hablamos de tres grupos
indispensables; el primero, es aquel o aquellos que ejercen el
maltrato, los cual son llamados “agresores o victimarios”, estos
se caracterizan, porque les gusta humillar, hacer bromas
pesadas, insultar y burlarse de otros niños de su edad o
menores, con frecuencia su agresión va dirigida a iguales.

VICTIMAS

El segundo grupo de actores son las víctimas, estas personas, son

aquellos niños que muestran ante los demás cierta debilidad y timidez
dentro y fuera del colegio; dentro del aula de clases y la institución
educativa son objeto de bromas desagradables; en estos dos lugares
se les conoce por su apodo, y además son insultados, ridiculizados,
molestados, y son el centro de maltrato físico.
 Agresor activo:

Se caracteriza por la manera en que este manifiesta su

agresión. Esta se da de forma directa, e impulsiva,
agrediendo a sus compañeros, le gusta la violencia y su
conducta tiende a no ser sociable, sus enfrentamientos
ante los mayores es desafiante y agresiva.

Agresor agredido:

En la escuela es una persona impopular y brusca, este

actor es aquel que es agredido por otros compañeros más
fuertes que él, y guarda este maltrato y violencia para sus
víctimas acumulando el rechazo que estos le dan
TIPOS DE BULLYING

Al igual que los agresores, los agredidos y los testigos,

el Bullying tiene categorías o grupos de distinción,
que posibilita el prototipo de matoneo en que se
encuentran los estudiantes y las posibles soluciones a
dar dependiendo del tipo de violencia que se esté
ejerciendo.

Físico:
Puede llevarse a cabo de forma directa
expresándola en amenazas con armas, o golpes de
todo tipo. Pero también de manera indirecta,
realizando robos, escondiendo o rompiendo las
pertenencias de las víctimas.
 Verbal: puede ser de forma directa, como
insultos o el hecho de colocar al agredido apodos.
También se puede llevar de manera indirecta
cuando se habla mal de la persona.

Social: es la exclusión o aislamiento que el

agresor ejerce para que la víctima no tenga vida
social con el resto de sus compañeros; este tipo de
agresión se hace muy presente el ignorar a la
persona, no dejarlo participar de los juegos.
Psicológico: en este tipo de maltrato se ve muy reflejada las acciones
académicas, el autoestima de la víctima es muy baja, por esto el agresor
crea un temor y una inseguridad cada vez que ejerce algún maltrato.

Dating violence: acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el

chantaje emocional. Es considerado como la antesala de la violencia de
género.

Ciberbullying: este es el tipo de Bullying que se ha venido dando de un

tiempo para acá, gracias a los avances tecnológicos que hoy en día
tenemos y por supuesto el alcance que los niños tiene a ellos hace que
estos medios como las redes sociales (Facebook, twitter, e- mails, websites,
blogs, etc.)
 Adela Cortina – España: Nos habla un poco sobre la influencia que tiene la ética aplicada
La ética es filosofía moral, es decir, aquella parte de la filosofía que reflexiona sobre el
hecho innegable de que exista una dimensión en los hombres llamada "moral" . De igual
modo que la filosofía de la ciencia, de la religión o del arte se ocupan de estos objetos
que los filósofos no han creado, tiene la ética por objeto el fenómeno de la moralidad, e
intenta desentrañar en qué consiste y si hay razones para que exista: le preocupan, pues,
su conceptualización y fundamentación. En este sentido, la ética es quehacer de
expertos, de filósofos en este caso, que utilizan para llevarlo a cabo métodos filosóficos
(empírico racional, trascendental, fenomenológico, hermenéutica) y no pueden
adjudicarle apellidos no filosóficos, como "civil" o "religiosa". Tales apellidos convienen, por
el contrario, a la moral, que forma parte de la vida cotidiana, de eso que se ha dado en
llamar el "mundo de la vida", en lo que respecta a los contenidos morales, ostenta la
primacía el mundo de la vida, mientras que en el ámbito de la fundamentación racional,
es la ética quien ostenta la primacía.
 Si acudimos a la vida cotidiana, encontraremos distintas morales que van configurando el
vivir de los hombres. Algunas son religiosas, es decir, apelan expresamente a Dios para dar
sentido a sus propuestas, y podemos decir que han sido y son numerosas; otras, por el
contrario, no hacen tal apelación expresa, y son, por tanto, morales, de entre las cuales
podemos destacar para nuestros propósitos la moral civil. A diferencia de las morales
religiosas, que tienen una larguísima historia, la moral cívica es relativamente reciente, ya
que tiene su origen en una positiva experiencia, vivida a partir de los siglos XVI y XVII en
Europa: la de que es posible la convivencia entre ciudadanos que profesan distintas
morales religiosas o ateas, siempre que compartan unos mínimos axiológicos y normativos;
precisamente el hecho de compartir esos mínimos permite la convivencia de los máximos.
 RELACIÒN LECTURAS REALIZADAS

 EL PROFESOR (Frank Mccourt):Frank Maccour en su libro plantea un

problema muy común en la actualidad que parte de los padres de familia
ya que muchas veces estos dejan la educación de sus hijos enteramente
en manos de los docentes por diferentes situaciones en especial la
económica,
 MARCO TEORICO
 Para desarrollar esta investigación nos basamos en una revista publicada por el
departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, de la Universidad de
Murcia en España; este proyecto trata de lo siguiente:
 La experiencia nos dice que la violencia interpersonal entre los escolares es un
hecho y, según parece, disponemos de todos los ingredientes para justificarlo: “esto
ha pasado siempre”; “no es tan grave que los estudiantes se peleen”; “tienen que
aprender a defenderse”. Además, el entorno social nos presenta la violencia como
una forma de comportamiento valorada y atractiva, solo hay que ver el contenido
de los juegos más vendidos o de las películas más taquilleras, por no hablar de
ciertos programas de televisión. Las situaciones de violencia entre los escolares van
más allá de los episodios concretos y puntuales de agresión y victimización. Estas
situaciones evidencian un desequilibrio de fuerzas prolongado que se resuelve de
manera no socializada, de manera que la víctima recibe las agresiones de otro de
manera sistemática y llega a convertirse en su víctima habitual. La posición de
indefensión es altamente Contaminante de la percepción de victimización, de
manera que suele extenderse al conjunto del grupo de iguales, hasta el punto de
percibir que el ambiente escolar se vuelve contra él, lo que propicia el desarrollo de
graves estados de ansiedad. Por otro lado, el agresor va afianzando su conducta
antisocial, cuyas consecuencias provocan exclusión social y favorecen la
predelincuencia.
 El bullying, término acuñado por Dan Olweus (1993) para definir una forma específica
de maltrato entre escolares, se caracteriza por ser intencionado y persistente de un
alumno o grupo de ellos hacia otro alumno sin que medie provocación ni posibilidad
de respuesta. Estos agresores o bullies suelen actuar movidos por el deseo de poder,
de intimidar, dominar, aunque en ocasiones reconocen estar motivados por simple
diversión. En esta diada la víctima está indefensa, sin posibilidad de respuesta ni
apoyos. Las agresiones no necesariamente son físicas, quizá las de éste tipo sean las
menos frecuentes, especialmente en edades de la Educación Secundaria (se
aprecia entre el 7% y el 5%). Las agresiones verbales son mucho más comunes, desde
el insulto, las amenazas, el correr rumores que tratan de mermar la estima, etc. (por
encima del 30% de las agresiones) e incluso la exclusión social y el aislamiento
(situada en torno al 20%), en mucho menor grado se aprecian las agresiones que
atentan contra la propiedad (7%) o el acoso sexual (2%) (AA.VV, 2000). Entre los
factores que inciden en el desarrollo de estas conductas destaca el modelo social
que proporcionan los adultos en el medio familiar y escolar, donde, sin duda, el
mayor exponente lo conforman las experiencias de maltrato, sufrido u observado,
como señala Barudy (1998). Pero es necesario un escenario propicio para que el
bullying se manifieste y
 Éste, es el grupo-aula. Dentro de los grupos de iguales juega un papel trascendente
las relaciones interpersonales que conforman los roles y estatus a cada uno de sus
miembros, los grupos se estructuran en torno a determinados componentes afectivos
y relacionales que actúan como elementos básicos en la asignación de
determinadas pautas comportamentales (Roland y Galloway, 2002). Si entendemos
que el bullying es un fenómeno grupal, para comprender su alcance se hace
imprescindible el análisis de las relaciones sociales entre los escolares.
 Estos planteamientos sugieren que la repercusión de la victimización
trasciende a la situación concreta y llega a modular incluso la
percepción de la conducta de los no implicados, de manera que,
cuando un sujeto recibe las agresiones de otro de manera sistemática,
llega a ser víctima no sólo de los ataques de su agresor, sino de todo el
entorno social en que vive (Gifford-Smith y Brownell, 2003). De igual modo,
el agresor se encuentra en continuo estado de alerta. Los estudios vienen
a confirmar que los alumnos agresores tienen mayor ascendencia social
y, por tanto, son mejor considerados por al menos una parte importante
de sus compañeros, mientras que a los sujetos víctimas se les atribuyen
aspectos que, en cierta medida, favorecen el que se encuentren es esas
situaciones de indefensión, ya que se les aísla de juegos y actividades.
Estudios previos nos han llevado a señalar aspectos como la ascendencia
social y en nivel de relaciones sociales en la génesis y mantenimiento de
conductas bullying (Cerezo, 2001b; Cerezo, Calvo y Sánchez, 2004). El
Informe del Defensor del pueblo (AA.VV. 2000) destacaba que el bullying
se aprecia en más del 50% de los centros escolares y en más de la mitad
de los alumnos. Estudios recientes confirman que en la práctica totalidad
de los centros educativos se aprecian situaciones de maltrato entre
escolares; que entre el 25 y el 40 por ciento del alumnado está implicado
 (Los chicos en mayor medida que las chicas) y especialmente en los últimos cursos de Primaria y los
primeros de Secundaria. Resulta inquietante que los adultos, en general, continúan poco informados y
asimismo que las víctimas sufren el maltrato de manera continuada y sin apenas hacer partícipe de su
situación a nadie (Cerezo, 2005). Ciertamente, por un lado, los agresores y los “espectadores” se
encargan de que los hechos no lleguen a ser conocidos por
 Los profesores ni los padres, y por otro, los que sufren los ataques generan tal punto de indefensión,
vergüenza y miedo, que difícilmente lo contarían a alguien, aunque tampoco sabrían bien a quién,
porque, como hemos comentado, se sienten amenazados por el conjunto de sus compañeros de
clase. Así pues, estamos ante un problema donde confluyen las dos caras de la moneda, una que
resulta fortalecida (el agresor) y otra que progresivamente va entrando en una espiral de exclusión (la
víctima) (Leary, Kowalski, Smith y Phillis, 2003). Hasta tal punto los comportamientos son percibidos
como diferentes que podríamos avanzar un perfil psicológico específico asociado. Es probable que
este planteamiento resulte excesivamente simplista, si tenemos
 en cuenta que los motivos que llevan a estar en un lado o en otro pueden ser bien diferentes entre un
sujeto y otro, e incluso, en ocasiones hay sujetos que participan de ambos perfiles, los llamados
víctimas provocadores (Olweus, 1993)- que, generalmente siendo objeto de maltrato por algunos
compañeros optan por victimizar a otros como respuesta a la situación de indefensión (Salmivalli y
Nieminen, 2002), aunque puede ser de utilidad a la hora de buscar una categorización general
(Cerezo, 1997).
 Por tanto, para la evaluación del bullying, entendemos que no estamos ante un fenómeno de
características similares para todos los sujetos implicados, sino que, se trata, al menos de dos tipos de
problemáticas bien diferentes: por un lado la evaluación de los principales implicados, el actor de las
agresiones o
 bullying de otro lado el receptor de las mismas o víctima (aunque, en ocasiones puede darse que un
mismo alumno participe de ambos roles); y paralelamente se debe valorar hasta qué punto el resto
del grupo, los observadores, aceptan,
 apoyan o sancionan estas actitudes.
 De manera que, la evaluación del bullying presenta dos perspectivas: una perspectiva individual, que
debe recabar información sobre:
 a) Aspectos personales de los sujetos implicados
 b) Aspectos académicos
 c) Nivel de indefensión/agresión y valoración conductual
 d) Aspectos relativos a sus relaciones interpersonales
 e) Valoración del entorno familiar
 f) Valoración del entorno escolar
 Y una perspectiva grupal, donde se analice el conjunto del grupo de iguales para recabar información
sobre:
 a) Detección de alumnos directamente implicados y en situación de riesgo
 b) Análisis sociométrico del grupo, configuración de los grupos de afinidad y lugar que ocupan los
alumnos implicados
 c) Valoración del grupo hacia los alumnos implicados
 d) Forma, frecuencia y lugares habituales de agresión
 e) Percepción de gravedad y/o seguridad en el centro
 Los cuestionarios empleados en la evaluación del bullying, en general, pueden clasificarse en dos
categorías: aquellos que pretenden el análisis de la incidencia del problema de manera anónima y
general, indagando sobre la repercusión del fenómeno en cada sujeto considerado como observador,
víctima o agresor (Olweus, 1993); y aquellos que pretenden una visión particular de la problemática a
través de encuestas personalizadas o situaciones proyectivas. Entre los primeros, destaca por su amplia
aplicación en Europa el cuestionario de Dan Olweus, a través de escalas tipo Likert y preguntas
cerradas de respuesta múltiple, recaba información de forma anónima, sobre las características de las
agresiones y sus protagonistas.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
 ENCUESTAS

Objetivo de nuestra encuestas

Estas encuesta se hicieron con el fin de tener una visión previa de la
problemática del bullying en la institución sobre la que realizamos el trabajo
de investigación, dado que la mayor problemática según fuentes se presenta
en los grados inferiores, se aplico a estudiantes de grado sexto, séptimo,
octavo y noveno.
En el análisis de la información obtenida en las encuestas vamos a hacer una
separación por genero para comparar en cual de los dos se presentan
mayores casos de acoso escolar y de que tipo.
 Encuesta
1. ¿Sabes que es el acoso escolar?

A. Si
B. No

ANALISIS:

 Todas las mujeres encuestada contestaron que efectivamente tienen

consciencia de, que es el acoso escolar.
 Los hombres sin embargo aunque la mayoría contesto afirmativamente hubo
una pequeña parte que contesto no tener conocimiento acerca de esto.
2. Si contestaste que si, ¿Sabes cuales son los tipos de acoso escolar?

A. Si
B. No

ANALISIS:

 Las mujeres según la encuesta tenían mayor entendimiento acerca de cuales

son los tipos de acoso escolar que existen.
 En los hombres se puede ver que en los resultados obtenidos que muchos niños
tenían desconocimiento frente a este tema.
3. ¿Qué tan seguido te has sentido solo durante la escuela?
A. Nunca
B. Siempre
C. A veces

ANALISIS:

 En esta pregunta las respuestas entre ambos géneros fueron muy de la mano salvo que
ninguna mujer opino que siempre se sentía sola durante la escuela mientras que una
pequeña parte de los hombre si opino esto.
4 - Intimidación: Causar miedo, turbar. Acto de hacer que los otros hagan lo
que uno quiere a través del miedo. ¿Te has sentido intimidado?
A. Si
B. No

Análisis:

 Las respuestas contestadas por niñas y niños fueron muy similares la mayoría afirma no
sentirse intimida dado sin embargo un pequeño grupo dice lo contrario.
5 - Si tus compañeros te han intimidado en alguna ocasión, ¿desde cuándo ocurre
esta situación?
A. Desde hace unas semanas
B. Siempre
C. Desde hace un mes
D. Nunca
E. Principio de curso

Análisis:

 Ambos géneros tanto hombres como mujeres afirman lo mismo la mayoría manifiesta que nunca
ocurre esa situación y la otra parte afirma que ha sufrido de intimidación desde hace unas semanas.
6 - ¿Por qué crees que lo hicieron?
A. Yo los provoqué
B. Por molestarme

C. Porque soy diferente a ellos

D. Por jugarme una broma
E. Soy mas débil que ellos.

F. Nunca lo hicieron

Análisis:

Tanto hombres como mujeres afirman que son mas débiles que el agresor y también
afirman que nunca fueron agredidos.
7 - ¿Quiénes suelen ser los que intimidan a ti o a tus compañeros?
A. Un chico
B. Un grupo de chicas

C. Una chica
D. Un grupo de chicos y chicas

E. Un grupo de chicas
F. Un grupo de chicos
Análisis:

 Los resultados obtenidos en esta pregunta nos llevan a concluir que tanto niños como niñas sufren
y son creadores del abuso escolar.
8 - ¿En qué salón están los chicos o chicas que suelen intimidarte a ti o a tus compañeros?
A. En el mismo salón que yo
B. En el mismo grado pero en otro salón
C. En un grado inferior
D. En un grado superior

E. En otra escuela
Análisis:
 Tanto en el mismo salón como en diferente salón e incluso grados superiores e inferiores
se presenta acoso escolar, es notorio en esta pregunta ya que las respuestas fueron muy
variadas en ambos géneros.
9 - ¿Quién suele parar las situaciones de intimidación?
A. Nadie
B. Un compañero

C. Un profesor
D. Nunca ocurren situaciones de intimidación.

Análisis:

 Las mujeres afirman que este tipo de situaciones son controlados tanto por compañeros como por
profesores o simplemente no se presentan este tipo de conflictos.

 Los hombres también afirman lo mismo que las mujeres sin embargo una gran mayoría de
hombres afirma que nadie suele controlar este tipo de conflictos.
10 - ¿Serías capaz de intimidar a tus compañeros en alguna ocasión?
A. Nunca
B. Sí, si me obligan

C. Solo si me provocan
D. Tal vez

E. Sí, si los demás lo hacen

Análisis:

 La mayoría de niños y niñas respondieron que nunca intimidarían a alguien sin embargo en ambo casos
también se dio una pequeña población de niños y niñas que afirma que solo lo harían si los provocan.
11 - ¿Qué sueles hacer cuando un compañero intimida a otro?
A. Nada, paso del tema
B. Nada, pues me da miedo que se la lleven contra mí

C. Nada, aunque creo que debería hacer algo

D. Me uno al grupo que intimida

E. Aviso a alguien que pueda parar la situación

F. Intento cortar la situación personalmente

Análisis:
 En este caso las respuestas fueron muy variadas dados los diferentes puntos de vista tanto en
hombres como en mujeres referente a defender a alguien que se encuentra en una situación
de conflicto y necesita ayuda.
12 - ¿Le has contado a alguien las situaciones que te han pasado y marcaste como
negativas?
A. Si
B. No

Análisis:

En este caso la mayoría responde que no suelen contar sus malas experiencias referentes a este
tema de maltrato y acoso que se puede presentar a través de diferentes medios.
GRÁFICAS
EVIDENCIAS DE ENCUESTAS
EVIDENCIAS
CONCLUSION

 La educación tiene como fin la formación y creación de valores y

conocimientos en el ser humano ayudando en su desarrollo personal y en el
descubrimiento de habilidades destacables y vocaciones impulsando seres
humanos que ocuparan una labor en la sociedad, forjando normas morales
que impulsen y vayan acompañados con su actuar, el docente debe ser
comprometido con su profesión cumpliendo su labor de la mejor manera y con
una buena disposición no solo porque es su deber sino porque es un
compromiso consigo mismo y con las personas involucradas en su labor. Se
requiere el compromiso del profesional para materializar todos estos objetivos
propuestos en la práctica realizada en el aula de clase.
 El compromiso ético en virtud de llevar a cabalidad cada uno de los procesos
formativos es de gran importancia debido a que los valores forjan los procesos
y nos llevan a un exitoso aprendizaje, una armoniosa convivencia y
culminación de objetivos propuestos en el aula de clase, no es suficiente crear
conocimiento es importante trabajar en la construcción de personas de bien
que tengan un excelente obrar y aplique esa ética y moral en cada uno de sus
logros y metas propuestas.
WEBGRAFIA

 http://acosoescolarmexico.mex.tl/267507_Cuestionario-para-alumnos.html
 https://documentslide.org/bullying-Aor1ngt
 https://caredu.files.wordpress.com/2010/04/adela-cortina-etica-discursiva-
y-educacion-en-valores.pdf
 http://criticasobreetica.blogspot.com.co/2016/04/sentido-de-la-etica-y-
suincidencia-en.html
 http://www.redalyc.org/html/2931/293122821010/